Pensa MultiMedia Editore (E-Journals)
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Il profilo professionale dell’educatore museale oggi: opportunità e sfide
Full text linkAmong the numerous fields of intervention in which the educators are called to work today, the museum represents one of the most significant and, at the same time, one of the most controversial. On the one hand, museums have assumed increasing importance as lifelong learning institutions, able of promoting the social inclusion of publics with different educational needs. On the other hand, the professional profile and the training path of museum educator are not yet clearly defined. Through the review of the current literature this paper aims to investigate the problematic issues related to this professional figureTra i numerosi ambiti di intervento nei quali gli educatori sono chiamati oggi a operare, quello museale rappresenta uno dei più significativi e, al contempo, dei più controversi. Da una parte, infatti, i musei hanno assunto un’importanza crescente come luoghi di apprendimento lifelong, in grado di promuovere l’inclusione sociale di pubblici con bisogni educativi differenziati. Dall’altra, il profilo professionale e il percorso formativo dell’educatore museale non sono ancora chiaramente definiti. Attraverso una revisione della letteratura esistente il presente contributo intende mettere a fuoco i nodi problematici che contraddistinguono tale figura professional
Il coordinamento pedagogico territoriale nel sistema integrato 0-6: sfide e opportunità
Full text linkThe institution of pedagogical coordination platforms is considered a strategic objective for the qualification of the 0-6 integrated system established by LD 65/2017. In the context of a multi-layered governance characterised by a renewed institutional organisation, pedagogical coordination platforms play a key role in: a) connecting the needs of local communities with regional planning of 0-6 provision, b) providing professional support to early childhood educators and teachers through joint in-service training initiatives and inter-professional exchanges, c) fostering pedagogical experimentation and co-design of innovative educational continuity practices by involving local ECEC providers. Drawing on the preliminary findings of the European project XXXXX, the paper will examine challenges and opportunities connected with the implementation of pedagogical coordination platforms within the recently established 0-6 integrated system. The data analysed derive from interviews (n=12) involving policy-makers and stakeholders in the ECEC field, which were carried out between April 2020 and February 2021.L’istituzione dei coordinamenti pedagogici territoriali (CPT) è considerato un obiettivo strategico per la qualificazione del sistema integrato 0-6 all’interno del DL 65/2017. Nel contesto di una governance multilivello dai mutati assetti istituzionali, il ruolo dei CPT assume una valenza cruciale non solo nel connettere le azioni di programmazione regionale dell’offerta dei servizi 0-6 ai bisogni presenti nelle singole comunità locali, ma anche nell’offrire un supporto professionale a educatori e insegnanti promuovendo occasioni di formazione congiunta, di scambio e riflessione sulle prassi educative, di co-progettazione e sperimentazione di azioni innovative che coinvolgano in modo trasversale operatori afferenti a diversi soggetti gestori. A partire dagli esiti preliminari del progetto europeo XXXXXX, nel presente contributo saranno prese in esame sfide e opportunità connesse al ripensamento dei CPT all’interno del sistema integrato 0-6 facendo riferimento all’analisi di interviste rivolte a decisori politici e stakeholders di settore (n=12) condotte tra aprile 2020 e febbraio 2021
Corresponsabilità e cura educativa dei genitori nello “zero-sei”: un’esperienza di ricerca e formazione attraversata dalla pandemia
Full text linkThe paper focuses on early childhood educators as possible facilitators of educational co-responsibility with families and, therefore, of inclusive educating communities, according to the PNRR. A research-training with educators of Palermo, started before the pandemic and then reformulated, is presented. During this research, in 2019, a questionnaire was administered to investigate three areas from which, according to the literature, obstacles to an effective educational alliance often arise: pre-understandings on the family education of educators, representations of parents and ideas of co-responsibility. In 2022, an online questionnaire similar to the first was administered, also exploring the lived-experiences related to the pandemic. The comparative analysis, carried out with qualitative phenomenological methodology, reveals changes in all the areas investigated. Moreover, the need for educational support of parents perceived by educators entails their need to be formed to respond to it. Hence the requirement of an adequate training in family pedagogy to implement educators’ professionalism clearly emerges.Il contributo presenta gli educatori della prima infanzia come possibili facilitatori di corresponsabilità educativa con le famiglie e, quindi, di comunità educanti inclusive, come indicato dal PNRR. Viene descritta una “ricerca-formazione” con educatrici di Palermo, avviata prima della pandemia e poi riformulata. Durante tale ricerca, nel 2019, era stato somministrato un questionario per indagare tre ambiti da cui spesso sorgono, stando alla letteratura, ostacoli per una effettiva alleanza educativa: precomprensioni sull’educazione familiare delle educatrici, rappresentazioni dei genitori e idee di corresponsabilità. Nel 2022, è stato somministrato un questionario on-line analogo al primo, per esplorare anche vissuti legati alla pandemia. L’analisi comparativa, realizzata con metodologia qualitativa fenomenologica, rivela cambiamenti in tutte le aree indagate. Emerge altresì che al bisogno di sostegno educativo dei genitori percepito dalle educatrici, corrisponde il loro bisogno di essere formate a rispondervi. Ne deriva la necessità di un’adeguata formazione di pedagogia della famiglia per implementare il profilo professionale degli educatori
Etica sportiva e vita cristiana: un'alleanza pedagogica da ri-valorizzare per l'educazione delle nuove generazioni
Full text linkThis essay intends to resume and deepen the ancient reciprocity of values between sports ethics and Christian life. Sport and Christianity are two phenomena which have remote origins. Both of them have influenced each other reciprocally in many occasions through the contact between the original cultures and they are today globalized all over the world. Among the many arguments the question arises whether Catholicism can contribute today to restore the original epistemological statute of sports sciences for a rediscovery of the most authentic sport (without doping, corruption, betting, lack of fair play, excess of technicality and economic investments, etc.) in order to become a fundamental resource for the education of the new generations, on the base of the evangelical and at the same time rational principle: “not man for sport, but sport for man”. Sport, as an educational vehicle with widespread diffusion, is on the same wavelength of the Christian message for the same reason that the essence of real sport shares the majority of Christian values and its practical dimension allows to stage, in real terms, the ‘game field’ in which those values can be reached.
Questo saggio intende riprendere e approfondire l’antica reciprocità di valori tra etica sportiva e vita cristiana. Lo sport e il cristianesimo sono due fenomeni che hanno origini remote. Entrambi si sono influenzati reciprocamente in molte occasioni attraverso il contatto tra le culture di origine e oggi sono globalizzati a livello planetario. Tra le tante argomentazioni presentate si pone la domanda se il cattolicesimo possa contribuire oggi a ripristinare lo sta-tuto epistemologico originario delle scienze dello sport per una riscoperta dello sport più autentico (senza doping, corruzione, scommesse, mancanza di fair play, eccesso di tecnicismo e di investimenti economici, ecc.) per diventare una risorsa fondamentale per l’educazione delle nuove generazioni, sulla base del principio evangelico e al tempo stesso razionale: “non l’uomo per lo sport, ma lo sport per l’uomo”. Lo sport, come veicolo educativo a diffusione capillare e mondiale, è sulla stessa lunghezza d’onda del messaggio cristiano per la stessa ragione che l’essenza del vero sport condivide la maggior parte dei valori cristiani e la sua dimensione pratica permette di mettere in scena, in termini reali, il ‘campo da gioco’ in cui tali valori possono essere raggiunti
The Philosophy of the Future: The Relevance of Severino’s Metaphilosophy Today
Full text linkIn the article, we aim at understanding the metaphilosophical implications of Emanuele Severino's concept of philosophy, asking what contribution it can offer to solving the question concerning the scope, form and consequent legitimation of philosophy as a discipline, which occupied the philosophical discourse with more and more urgency over the last few years
Meta-Physika
Full text linkThe concrete relationship between tà phusiká and tà metà tà phusiká is here investigated in relation to Emanuele Severino’s enquiry into the originary structure of the truth of being. The question of that relationship is linked to some of the principal elements of Severino’s enquiry: the abstraction of appearing from the appearing of appearing, the abstraction of the will from the world and from the contents willed by the will, and, precisely, the abstraction of tà phusiká from tà metà tà phusiká
Pedagogia e utopia: l'alleanza della speranza
Full text linkThis article deals with the difficult relationship between politics and pedagogy. When we look at the results of educational policies, we risk losing all hope. The lack of a vision entails the risk of accepting that the discourse on education is reduced to specialized, aseptic and disengaged arguments, based on rational criteria that do not take into account social projects. And yet, decisions are still made on the basis of indi-cators of evaluation, performance, competence, effectiveness, quality, all at the expense of a reflection cantered on the social and political dimensions of the educational act and its political importance. There are, however, models capable of re-establishing the relationship between pedagogy and politics, and of interpreting education in terms of social commitment. All the theoretical and practical work of Paulo Freire warns us against the depoliticization of educational thought and pedagogical reflection. Education must be understood as a project of liberation because pedagogy must lead to the realization of civil and demo-cratic values. It is necessary to renew and re-elaborate an educational concept capable of combining the utopian dimension of education and reawakening the utopian dimension of political commitment starting from that Pedagogy of hope that invoked by Paulo Freire. The utopia can be created by actual educational actions, specific actions that force us to accept compromises on the ethical, social and political level and that make us rethink the means that guide our practical action and our scientific reflection.L’articolo affronta il difficile rapporto tra politica e pedagogia. Quando osserviamo i risultati delle po-litiche educative, rischiamo di perdere ogni speranza. La mancanza di una visione comporta il rischio di accettare che il discorso sull'educazione si riduca ad argomenti specialistici, asettici e disimpegnati, fondati su criteri razionali che non tengono conto dei progetti sociali. E ancora si limiti a prendere decisioni sulla base di in-dicatori di valutazione, di performance, di competenza, di efficacia, di qualità, a tutto danno di una rifles-sione centrata sulle dimensioni sociali e politiche dell’atto educativo e del suo rilievo politico. Esistono tuttavia modelli in grado di riallacciare il rapporto tra pedagogia e politica, e di interpretare l’educazione in chiave di impegno sociale. Tutta l'opera teorica e pratica di Paulo Freire ci mette in guardia contro la depo-liticizzazione del pensiero educativo e della riflessione pedagogica. L’educazione deve essere intesa come progetto di liberazione perché la pedagogia deve portare a realizzare valori civili e democratici. È necessario rinnovare e rielaborare una concezione educativa in grado di coniugare la dimensione utopica dell’educa-zione e di risvegliare la dimensione utopica dell’impegno politico a partire da quella Pedagogia della speranza che invoca Paulo Freire. L’utopia si realizza nel concreto dell’azione educativa, concreto che ci obbliga ad accettare compromessi sul piano etico, sociale e politico e che ci fa ripensare ai mezzi che organizzano la nostra azione pratica e la nostra riflessione scientifica.L’articolo affronta il difficile rapporto tra politica e pedagogia. Quando osserviamo i risultati delle politiche educative, rischiamo di perdere ogni speranza. La mancanza di una visione comporta il rischio di accettare che il discorso sull'educazione si riduca ad argomenti specialistici, asettici e disimpegnati, fondati su criteri razionali che non tengono conto dei progetti sociali. E ancora si limiti a prendere decisioni sulla base di indicatori di valutazione, di performance, di competenza, di efficacia, di qualità, a tutto danno di una riflessione centrata sulle dimensioni sociali e politiche dell’atto educativo e del suo rilievo politico. Esistono tuttavia modelli in grado di riallacciare il rapporto tra pedagogia e politica, e di interpretare l’educazione in chiave di impegno sociale. Tutta l'opera teorica e pratica di Paulo Freire ci mette in guardia contro la depo-liticizzazione del pensiero educativo e della riflessione pedagogica. L’educazione deve essere intesa come progetto di liberazione perché la pedagogia deve portare a rea-lizzare valori civili e democratici. È necessario rinnovare e rielaborare una concezione educativa in grado di coniugare la dimensione utopica dell’educazione e di risvegliare la dimensione utopica dell’impegno politico a partire da quella Pedagogia della speranza che invoca Paulo Freire. L’utopia si realizza nel concreto dell’azione educativa, concreto che ci obbliga ad accettare compromessi sul piano etico, sociale e politico e che ci fa ripensare ai mezzi che organizzano la nostra azione pratica e la nostra riflessione scientifica
Il neoliberismo e la riforma della formazione degli insegnanti della risposta locale: un riferimento specifico alla formazione degli insegnanti turchi
Full text linkThis article examines the impact of neoliberalism on teacher education in Turkey in terms of the specific teacher education reforms made in 1997. First, the article analyzes how neoliberalism influenced teacher preparation and teacher education institutions. Second, it examines the changes made for content knowl-edge in teacher education. Third, the article elicits how the teaching professions changed under the pa-tronage of neoliberalism in Turkey. To make the system more efficient and competitive, neoliberals introduced a market approach into teacher education and, as a result, teacher education became a means of preparing teacher candidates for the global market system. Neoliberalism restructured educational policies, teacher education curriculum, and the schooling and education practices, working conditions of teachers, the quality of educational facilities, and the teaching profession in general. Neoliberal education changed the nature of teacher education and teacher education has evolved from an academic discipline to a technical one