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Appello Crediti Universitari per “L’insegnamento di Pedagogia della Biblioteca Scolastica” nell’ambito del Corso di Laurea in Scienze della Formazione primaria
Full text linkCritique postcoloniale de l’éducation au développement durable en Afrique subsaharienne
Full text linkThis contribution aims to show the need to integrate postcolonial criticism in education for sustainable development (ESD) in the countries of sub-Saharan Africa. The reflection proposed here intends to show that the education for sustainable development currently carried out in sub-Saharan Africa leads to a westernization of mentalities. It is an ESD that is not rooted in Black African civilization. It is based on training curricula, didactic transmission experiences and pedagogical practices that are Western. It is an ESD that disseminates and reproduces Western thinking on environment and development. The author proposes a postcolonial transition of ESD that involves teaching endogenous knowledge and Black African thought.La présente contribution souhaite montrer la nécessité d’intégrer la critique postcoloniale dans l’éducation au développement durable dans les pays de l’Afrique subsaharienne. La réflexion ici proposée met en évidence le fait que l’éducation au développement durable actuellement faite en Afrique subsaharienne conduit à une occidentalisation des mentalités. C’est une EDD qui n’est pas ancrée dans la civilisation négro-africaine. Elle s’appuie sur des curricula de formation, des expériences de transmission didactique et des pratiques pédagogiques qui sont occidentaux. C’est une EDD qui diffuse et reproduit la pensée occidentale de l’environnement et du développement. L’auteur propose une transition postcoloniale de l’EDD qui passe par un enseignement des savoirs endogènes et de la pensée négro-africaine
Competenze, diritti e democrazia civica: l'educazione alla cittadinanza tra equità, pari opportunità e apprendimento
Full text linkEducation is often described as a place where civic and citizenship competences are considered central to curricular pathways at all school levels, as well as an indicator of equity and social justice, including in relation to equal opportunities and literacy processes. The contribution focuses on the importance of preparing teachers to interpret educational processes in terms of cultural rights, active citizenship and democratic culture. Indeed, teachers play a central role in building literacy competences, including through specific programmes. Citizenship competences can also act transversally as connectors between different kinds of competences in order to strengthen the internal coherence of teacher and learner training pathways. The contribution considers civic and citizenship competences with reference to the value they hold in the definition of the cultural profiles of the school population and in the cultural framework outlined by the European Union, which is concerned with promoting them, also starting from the changes that have taken place in the process of cultural democratisation that has involved the school system.L’istruzione è spesso descritta come un luogo in cui le competenze civiche e di cittadinanza sono considerate centrali nei percorsi curricolari a tutti i livelli scolastici, nonché indicatore di equità e giustizia sociale, anche in relazione alle pari opportunità e ai processi di alfabetizzazione. Il contributo si incentra sull’importanza di preparare gli insegnanti a interpretare i processi formativi in termini di diritti culturali, di cittadinanza attiva e di cultura democratica. Gli insegnanti, infatti, svolgono un ruolo centrale nella costruzione di competenze di alfabetizzazione, anche attraverso programmi specifici. Le competenze di cittadinanza possono anche agire trasversalmente come connettori tra generi diversi di competenze per rafforzare la coerenza interna dei percorsi di formazione di insegnanti e discenti. Il contributo considera le competenze civiche e di cittadinanza in riferimento al valore che esse ricoprono nella definizione dei profili culturali della popolazione scolastica e nel quadro culturale delineato dall’Unione Europea che si occupa di promuoverle, anche a partire dai cambiamenti che si sono verificati nel processo di democratizzazione culturale che ha coinvolto il sistema scolastico
Le comunità per minori: Una nuova prospettiva educativa
Full text linkIn this article we discuss the possibility to consider residential childcare context - just like other families characterized by the absence of biological generativity - as a family group, an educating family, when meaningful caregivers in a professional context guarantee parental functions to those children and adolescents who cannot have the opportunity to stay in their family of origin because of situations of deprivation, neglect or abuse. To define “residential childcare” as a “family” implies the assumption of an interpretative perspective whereby we consider all the family pluralities existing today, structured by the discontinuity between generativity, parenthood, conjugality and other variables, whose interconnection deconstructs the traditional idea of “natural” family (Fruggeri, 2007). In the light of these reflections, we can appreciate the complexity of the challenges which residential childcare is called upon to deal with, by configuring itself as one of the possible types of family.In questo articolo si discute la possibilità di considerare la comunità residenziale per l’accoglienza di bambini- al pari delle famiglie caratterizzate dall’assenza di generatività biologica- come un gruppo familiare, una famiglia educante, quando caregiver significativi, in un contesto professionale, garantiscono funzioni genitoriali a quei bambini e adolescenti che non hanno possibilità di rimanere nella famiglia di origine a causa di situazioni di deprivazione, abbandono o abuso. Definire la “comunità residenziale” come una “famiglia” implica l’assunzione di una prospettiva interpretative per la quale si considerano tutte le pluralità familiari oggi esistenti, caratterizzate dalla discontinuità tra generatività, genitorialità, coniugalità ed alter variabili, la cui interconnessione soppianta l’idea tradizionale di “naturale” (Fruggeri, 2007). Alla luce di queste riflessioni, possiamo apprezzare la complessità delle sfide che le comunità residenziali che accolgono i minori sono chiamate ad affrontare, configurandosi, di fatto, come una delle possibili tipologie di famiglia
Imparare a imparare attraverso le reti di pratiche: information literacy e valorizzazione del territorio con il progetto “Leggere tutti”
Full text linkThe article proposes a reflection on the European Key Competences "learning to learn" and "digital skills", through a broader path that aims at developing the values of citizenship set out in the plan for the introduction of civic education at school. In particular, as part of the project “Leggere tutti” promoted by the Education Department of the Municipality of Vicenza, activities are proposed for the knowledge and enhancement of the territory that pass through the development of the research methodology and critical thinking starting from reading. The activity, proposed to a pilot class in the school year 2021/22 provides for the construction of voices within the wikivoyage platform. The research focuses on the development, through this project, of the following dimensions: knowledge of the territory, research methodology, collaborative activity, writing skills.L’articolo propone una riflessione sulle Competenze Chiave Europee “Imparare a imparare” e “Competenze digitali”, attraverso un percorso più ampio che mira allo sviluppo dei valori di cittadinanza previsti dal piano per l’introduzione dell’educazione civica a scuola. In particolare nell’ambito del progetto “Leggere Tuttì” promosso dall’Assessorato all’istruzione del Comune di Vicenza, vengono proposte attività di conoscenza e valorizzazione del territorio che passano attraverso lo sviluppo della metodologia di ricerca e del pensiero critico a partire dalla lettura. L’attività, proposta a una classe pilota nell’a.s. 2021/22 prevede la costruzione di voci all’interno della piattaforma Wikivoyage. La ricerca ha previsto la focalizzazione sullo sviluppo, attraverso tale progetto, delle seguenti dimensioni: conoscenza del territorio, metodologia della ricerca, attività collaborativa, competenze di scrittura
La Sicilia nella stanza della terapia
Full text linkIn this article the author, who is of Sicilian origin and who works and teaches in Sicily, starts from the well‐established idea that the cultural factors of the places people belong to, together with their family and personal development, are inner parts of the history of the people we meet in the therapy room as well as of the history of the therapist. Starting from this , the au‐thor identifies and describes two aspects, typical of the Sicilian culture, which he encountered in his clinical practice. The first aspect concerns a rule present in the phylogenetic imago of Sicilians, which is connected to the relationship they have with Authority, more specifically with an Authority representing the community or providing somewhat a social advantage. In fact, as pointed out by Bufalino (Bufalino G., 2008), even though Sicily is an island, it must be conjugated in the plural. There are many Sicilies and many cultural groups that don’t rec‐ognize themselves in the just one overall Sicilian social body. This plurality is held together by individual interests and through duties between individuals, without outside of the existence of any social or public interest. This plural dimension has been maintained through a code that in other social realities may have the connotation of privacy or confidentiality, while in the Sicilian reality it is the code of silence (omertà). The author identifies the way in which this code is displayed in the therapy room and is influential in the therapeutic relationship. The other aspect concerns the relationship that Sicilians have with the Sicilian landscape and in particular with the Etna volcano. This relationship, for Sicilians and especially for the inhab‐itants of Eastern Sicily, involves a sensory participation, it is loaded of affect, symbols and mythological meanings and it is an element of identity emerging in the therapy room through dreams.In questo articolo l'autore , di origini siciliane, che opera e insegna in Sicilia, parte dall'idea , ormai consolidata , che i fattori culturali dei luoghi di appartenenza, insieme a quelli familiari e allo sviluppo personale sono costitutivi della storia delle persone che incontriamo nella stanza della terapia e della storia del terapeuta . A partire da questa idea individua e descrive due aspetti , che caratterizzano la cultura siciliana , che ha incontrato nella sua pratica clinica. Il primo aspetto riguarda una regola presente nell'imago filogenetica dei siciliani che è connessa con il rapporto che questi hanno con l’Autorità , in particolare con quella Autorità che rappresenta la comunità o che è portatrice di un vantaggio sociale. La Sicilia infatti, come scrive Bufalino(Bufalino G., 2008), se pure è un isola va coniugata al plurale. Ci sono tante Siâ€cilie e tanti gruppi culturali che non si riconoscono in un unico corpo sociale. Questa pluralità è tenuta insieme da interessi individuali e dai doveri fra individuo e individuo, ad esclusione di qualunque interesse sociale e pubblico. Questa dimensione plurale si è mantenuta attraâ€verso l’uso di un codice che in altre realtà sociali può avere a che fare con la riservatezza, menâ€tre nella realtà siciliana diventa omertà . L’autore individua il modo in cui questo codice si manifesta nella stanza della terapia e si interpone nella relazione terapeutica. L’altro aspetto riguarda invece il rapporto dei Siciliani con il paesaggio siciliano e in particolare con il vulcano Etna. Rapporto che per i siciliani, specie gli abitanti della Sicilia Orientale, implica una partecipazione sensoriale, è carico di affetti, di simbologia e di mitologia e diventa un elemento dell'identità che si manifesta nella stanza della terapia attraverso i sogni.
La progettazione degli spazi educativi e degli ambienti di apprendimento
Full text linkAre the children of a century ago the same as today's children? The world around them has certainly changed and consequently the learning environments and the teaching methods in schools also need changes. In this article we consider the teaching theories of some well known authors such as Frobel, the Agazzi sisters, Maria Montessori, Giuseppina Pizzigoni and Loris Malaguzzi, and see how their pedagogical principles can be applied to schools in the 21st century. The article also shows how the encounter between pedagogy and architecture, apparently very distant sciences, can contribute to the creation of effective and innovative learning environments and brings us into a real classroom where students gradually gain awareness of the spaces in which they live everyday and also where they also come into contact with Transactional Analysis.I bambini di un secolo fa sono gli stessi di adesso? Il mondo che li circonda è indubbiamente cambiato e di conseguenza anche gli ambienti di apprendimento e la didattica a scuola necessi‐tano di cambiamenti. In questo articolo rifletteremo sulle teorie riguardo la scuola di alcuni celebri autori come Frobel, le sorelle Agazzi, Maria Montessori, Giuseppina Pizzigoni e Loris Malaguzzi, cercando di attualiz‐zare i loro principi pedagogici per farne tesoro nella scuola del XXI secolo. Scopriremo, inoltre, come l’incontro tra la pedagogia e l’architettura, scienze apparentemente molto lontane, possa contribuire alla creazione di ambienti di apprendimento efficaci e innovativi ed entreremo in una vera aula scolastica vedendo, pian piano, gli alunni prendere consapevolezza degli spazi che vivono quotidianamente
Costruzione, struttura fattoriale e attendibilità di uno strumento per indagare le percezioni e l’atteggiamento degli insegnanti verso l’uso delle tecnologie digitali nella didattica
Full text linkThe paper presents the process of constructing and examining the factor structure and reliability of an instrument (“TECNOINS”) to investigate in-service teachers’ perceptions and attitudes towards the use of digital technologies in teaching. The exploration of the factor structure - in a sample of 165 primary and secondary school teachers - yielded three factors corresponding to the three theoretical constructs considered within the Technology Acceptance Model: attitude, perceived usefulness and perceived ease of use. In addition, each factor demonstrated reliability estimates in the acceptable to good range of internal consistency and showed adherence to the theoretical constructs. Although some psychometric characteristics remain to be assessed, the instrument “TECNOINS” can represent a valuable research tool for monitoring and evaluating initial and continuous teacher education and training, Action-Research or Training-Research, as well as teaching-technological innovation practices in the school context.L’articolo presenta il processo di costruzione e di analisi della struttura fattoriale e dell’attendibilità di uno strumento (“TECNOINS”) atto a indagare le percezioni e l’atteggiamento degli insegnanti in servizio nei confronti dell’uso delle tecnologie digitali nella didattica. L’esplorazione della struttura fattoriale - in un campione di 165 insegnanti di scuola Primaria e Secondaria di primo e secondo grado - ha rilevato tre fattori aderenti ai tre costrutti teorici considerati nell’ambito del Modello di Accettazione della Tecnologia: atteggiamento, utilità percepita e facilità d’uso percepita. Ciascun fattore ha dimostrato un’adeguata attendibilità in termini di coerenza interna e mostrato aderenza ai costrutti teorici. Per quanto alcune caratteristiche psicometriche restino ancora da valutare, TECNOINS può rappresentare un utile strumento di ricerca nell’ambito di processi di monitoraggio e valutazione relativi a percorsi di formazione iniziale e continua, esperienze di Ricerca-Azione o Ricerca-Formazione, pratiche di innovazione didattica-tecnologica implementate in contesti scolastici
