Pensa MultiMedia Editore (E-Journals)
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Emergenza Covid19: dati di ricerca per riorientare i programmi di prevenzione dei comportamenti a rischio
Get PDFIn the context of the Covid 19 pandemic, a qualitative longitudinal study was conducted to re-orientate the programsfor prevention of deviant behavior. Objectives: 1. to analyze emotional life skills, with particular attention to the emotional management 2. To typify the reactions of the interviewees through the concept of "resilience". Methodology: the study involved 55 people who filled in a diary for three times, in the period between May and September 2020. Results: 1. women and young people experience greater difficulties in terms of emotional management; 2. four reactions to the stress condition generated by the pandemic are identified: transformative resilience, conservative resilience, externalizing reaction and internal reaction. A more precise targeting of interventions to promote life skills is recommended, considering the new emerging vulnerabilities and growing social inequalities.Nella cornice della pandemia Covid 19, al fine di ri-orientare i programmi di prevenzione della devianza, si è costruito uno studio longitudinale qualitativo con due obiettivi: 1) Analizzare come si siano modificate le life skills emotive, con particolare attenzione alla “gestione delle emozioni” in relazione alle caratteristiche degli intervistati e alle fasi temporali indagate; 2) Tipizzare e posizionare le risposte degli intervistati in relazione al concetto di “resilienza”, strettamente associato a quello di regolazione emotiva. Lo studio ha coinvolto 55 persone che hanno compilato per tre volte un diario relativo alla settimana appena conclusa, nel periodo compreso tra maggio e settembre 2020. È emerso che le donne e i giovani rilevano maggiori difficoltà sul fronte della gestione emotiva. Sono state inoltre individuate quattro reazioni alla condizione di stress generata dalla pandemia: resilienza trasformativa, resilienza conservativa, reazione esternalizzante e reazione internalizzante. Alla luce di quanto emerso, si raccomanda una più puntuale targetizzazione degli interventi di promozione delle life skills tenendoconto delle nuove vulnerabilità emergenti e delle crescenti disuguaglianze sociali. 
Editoriale
Get PDFThe monographic section of this issue of Pedagogia oggi is dedicated to the theme of emergency, viewed not only as a historical experience or present condition but also as an opportunity to reflect on and improve the quality of future pedagogical and didactic practices.The main theme it addresses is the transformation of models and educational structures in response to unexpected events that disrupt daily routines. This kind of change can translate into countless challenges (on multiple existential and organizational levels) to activate, imagine, and implement practical solutions that support and safeguard generativity and, in the best of cases, the continuity of the educational experience. We outline a variety of experiences and options that range from historical memory to definitions of good practice, all of which, in a context of emergency, respond to the primacy of the subject- person and his/her right to receive an education that makes them an increasingly aware, emancipated, resilient and free citizen.Al tema dell’emergenza, letta non solo come esperienza storica o condizione presente ma anche come occasione per riflettere e migliorare la qualità delle prassi pedagogiche e didattiche future, è dedicata la sezione monografica del presente numero di Pedagogia oggi. Tema-problema precipuo dei saggi presentati nel volume è la metamorfosi dei modelli e delle strutture educative al manifestarsi inaspettato di eventi che destrutturano le routine quotidiane. Cambiamento che si traduce in innumerevoli sfide (su più piani esistenziali e più livelli organizzativi) per attivare, immaginare, inventare soluzioni utili a sostenere e salvaguardare la generatività e, nel migliore dei casi, la continuità dell’esperienza formativa. Tra memoria storica e prefigurazione di buone prassi, si delinea un ventaglio di esperienze e opzioni percorribili per rispondere, nell’emergenza, al primato del soggetto-persona e al suo diritto a ricevere una formazione che lo renda cittadino sempre più consapevole, emancipato, resiliente, libero
Competenze di cittadinanza e insegnamento universitario. Dalla progettazione ai risultati di apprendimento
Get PDFThis contribution provides a critical assessment of the epistemological and methodological foundations of citizenship education, as well as of the design, implementation and some initial results of curricular courses in higher education, which offer initial training to professionals in the fields of pedagogy and education. Also in a context of distance learning, a teaching method centered on the proposal of practical activities, on formative evaluation, as well as on self-evaluation and critical reflection on the student's own learning process, was put in place. This method seems to contribute to students’ development, integrating cultural and professional skills with listening and mediation skills, an ability to be proactive in a context of constraints, a sense of belonging to the group, and the enhancement of diversity being understood as a wealth.In riferimento all’educazione alla cittadinanza, il contributo presenta in chiave critica i fondamenti epistemologici e metodologici, la progettazione, lo svolgimento e una parte dei primi riscontri di alcuni insegnamenti curricolari nei corsi di studio universitari rivolti alla formazione di figure professionali in campo pedagogico ed educativo-formativo. Anche in un contesto di DAD, la didattica centrata sulle competenze, l’esercizio pratico di queste e la valutazione formativa lungo tutta la durata dell’insegnamento, la proposta di attività collaborative e la sollecitazione sistematica di autovalutazione delle task realizzate e di metariflessione sul percorso di apprendimento da parte degli studenti, concorrono a sviluppare e consolidare in maniera integrata competenze culturali e professionali e competenze di ascolto, mediazione, capacità propositiva in un contesto di vincoli, senso di appartenenza al gruppo, avvaloramento delle diversità come ricchezza
Itinerari di cittadinanza a scuola. Economia e sostenibilità per un mondo plurale
Get PDFCivic and citizenship education is the key process for giving young people and adults awareness of their position as citizens of the world, through a process of progressive humanization, and civilization (Margiotta, 2018). In order to promote the full development of the individual and the participation of all in the political, economic and social organization of their country (Guidelines L. 92/2019), economic education paths must be designed within the educational and civic function that school fulfils. Economic-financial inclusion is also one of the targets of the 2030 Agenda, which, in addition to promoting "Providing quality, equitable and inclusive education" (goal 4), emphasizes the role of economic knowledge and awareness being acquired from the earliest stages of life, including at school (Ferrata, 2018) in goal 8: "Encour-aging lasting, inclusive and sustainable economic growth ...". This essay proposes an integrated reading of civic-economic education developed in accordance with the targets set out in the 2030 Agenda. L'educazione civica e alla cittadinanza è la base fondamentale per dare a giovani e adulti la consapevolezza di essere cittadini del mondo, attraverso il processo di progressiva umanizzazione, di civilisation (Margiotta, 2018). Al fine di promuovere il pieno sviluppo della persona e la partecipazione di tutti all’organizzazione politica, eco-nomica e sociale del Paese (Linee guida L. 92/2019), percorsi di educazione economica devono essere pensati all'interno della funzione educativa e civica che la scuola svolge. L'inclusione economico-finanziaria costituisce anche uno dei target per l'Agenda 2030, che oltre al goal 4 "Fornire un'educazione di qualità , equa ed inclusiva", nel goal 8 "Incentivare una crescita economica duratura, inclusiva e sostenibile..." enfatizza il ruolo delle conoscenze economiche e della consapevolezza acquisita a partire dalle prime età della vita, anche a scuola. (Ferrata, 2018). In questo saggio si propone una lettura integrata dell'educazione civica-economica, sviluppata a partire dai target dell'Agenda 2030
Il genere e l’educazione fisica e le percezioni degli insegnanti: un’indagine esplorativa
Get PDFCOVID-19 has accentuated new methodological and epistemological-ontological questions in Physical Educa-tion. It is not only a didactic problem but sits alongside other central important issues waiting to be resolved, such as gender discrimination. This contribution presents evidence, gathered from twenty-eight P.E. teachers, on the subject of gender and the awareness that derives from it. This evidence deals with the tendencies towards competitiveness and performance inherited from sport, historically a male domain. Physical Education, due to its educational role, must address the issue of gender, in order to outline original and up to date strategies. The gender-related data from the questionnaire demonstrate that for the didactic orientation criteria applicable to Physical Education to be determined, teacher training needs to be initiated in the reflective laboratory, allowing for the fact that professional experience gained in school or through university training does not explore these issues in depth.La pandemia accentua nell’educazione fisica, nuovi interrogativi sul piano metodologico ed epistemologico- on-tologico. Se la didattica deve rinunciare a contatti e vicinanze corporee, altri nodi centrali attendono di essere sciolti, come la discriminazione di genere. Il contributo presenta evidenze, emerse da ventotto insegnanti di educazione fisica, riferite al genere e alla consapevolezza che ne deriva. Tali evidenze devono fare i conti con orientamenti alla competitività e performance ereditati dallo sport, storicamente dominio maschile. L’educazione fisica, per il suo ruolo educativo, deve affrontare il problema del genere per delineare strategie proprie, originali, attuali. I dati del questionario, riguardo il genere, fanno emerge la necessità di attivare una formazione, degli/delle insegnanti, sul laboratorio riflessivo, da cui determinare criteri di orientamento didattico applicabili all’educazione fisica, anche in ragione della dimensione etica e politica dell’esperienza educativa o formativa universitaria
Il maestro di una generazione Diego Valeri al Liceo Manin di Cremona
Get PDFThis essay reconstructs the principal features of Diego Valeri’s tenure at the Liceo Manin in Cremona, where he was a teacher of Italian, Latin and Art History between 1922 and 1925. Remembered as “an incomparable teacher not only for the fine culture, but also for the particularity of the teaching method, all intended to arouse in the learners the unspeakable joy of discovering themselves in the literary and artistic production of others” (Gualazzini, 1989), the presence of the Venetian poet (Piove di Sacco, 1887 – Rome, 1976), although very brief, was in fact one of the most celebrated events in the school history of Cremona. Drawing on a recent line of re-search dedicated to school memories, this contribution reviews the testimonies of pupils Anna Dora Groppali (1904-1974), Ugo Gualazzini (1905-1995) and Alfredo Puerari (1907-1988), which are indicative of a genre, and expressions of a particular way of understanding knowledge, which still remains largely to be investigated.Il saggio ricostruisce i tratti salienti del magistero di Diego Valeri al Liceo Manin di Cremona, insegnante d’italiano, latino e storia dell’arte tra il 1922 e il 1925. Ricordato come “maestro incomparabile, non solo per finezza di cultura, ma anche per singolarità di metodo didattico, tutto inteso a suscitare nei discenti l’indicibile gioia di scoprire se stessi nella produzione letteraria e artistica altrui” (Gualazzini, 1989), quella del poeta veneto (Piove di Sacco, 1887 – Roma, 1976) fu infatti una delle presenze più celebrate, ancorché brevissime, nel panorama scolastico cre-monese. Sulla scorta di un recente filone di ricerca dedicato alle memorie di scuola, nelle pagine saranno prese in rassegna le testimonianze degli allievi Anna Dora Groppali (1904-1974), Ugo Gualazzini (1905-1995) e Alfredo Puerari (1907-1988), indicativi di un genere, espressione di un particolare modo d’intendere il sapere, che resta ancora in gran parte da indagare
Aristotle’s Aporia and the Thought that looks at Nothing
Get PDFContradiction as pure contradiction – that is, as the pure appearing of thesis that is, at the same time, the appearing of antithesis –, is something that cannot exist. This is one of the greatest Aristotelian themes for which it is not only the contradictory content that is impossible (i.e. non‐existent), but also the conviction that the contradictory content exists. Emanuele Severino maintains that nihilism represents the soul of Western civilization and defines nihilism as the belief that the being is nothing, a belief that, given the Aristotelian theorem of the impossibility of selfcontradiction, could not exist. The present paper intends to show the necessity that the great Aristotelian thesis concerning the impossibility of the existence of madness, should be rethought at a higher level, according to the assertions of Severino. Then we will see how everything relates to the theme of “nothingness” and the thought that contradicts itself as a thought that thinks the nothingness.Contradiction as pure contradiction – that is, as the pure appearing of thesis that is, at the same time, the appearing of antithesis –, is something that cannot exist. This is one of the greatest Aristotelian themes for which it is not only the contradictory content that is impossible (i.e. non‐existent), but also the conviction that the contradictory content exists. Emanuele Severino maintains that nihilism represents the soul of Western civilization and defines nihilism as the belief that the being is nothing, a belief that, given the Aristotelian theorem of the impossibility of selfcontradiction, could not exist. The present paper intends to show the necessity that the great Aristotelian thesis concerning the impossibility of the existence of madness, should be rethought at a higher level, according to the assertions of Severino. Then we will see how everything relates to the theme of “nothingness” and the thought that contradicts itself as a thought that thinks the nothingness
The Primal Structure of Agàpe
Get PDFThe Primal Structure posits the primal truth‐justice nexus, but does not thematize it: for Severino the truth of being is supreme justice, because, if that were not the case, the Primal Structure would only be source of cognition and not of injunction. Severino, in fact, makes injunction and cognition, moral necessity and logical necessity, coincide. My hypothesis is that the works that followed La Struttura Originaria contain the necessary development of the Primal Structure and show how ontological difference, qua ontological difference, can be an ontological difference only provided it is also theological. Severino postulates but does not explain this movement, because theological difference necessitates an ethical connotation. Deontology of the foundation must return to ontology of the foundation. I will try to show how imagination is primal compared to concept, which ultimately uses imagination to secure itself to the existential
