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Prima e durante la pandemia: pratiche didattiche e di formazione degli insegnanti nei diversi ordini e gradi scolastici
Get PDFHow did the teaching practices of teachers change during the Covid-19 emergency? How did the teachers train to deal with it? The case study presented in this article is based on data collected through an online questionnaire administered to a sample of almost 1000 teachers (from kindergarten to upper secondary school) participating in a MOOC (“massive” online course) made available by HOC-LAB of the Politecnico di Milano between March and June 2020. The results tell us that remote teaching is significantly adopted when the pandemic arrives, with an increase in the synchronous mode compared to the asynchronous one as the school level increases. New forms of interaction between teacher and pupils are born (individual meetings, small group meetings in extra-school hours); there is a correlation between the commitment to guarantee synchronous lessons and the availability for these further meetings (proactive approach), as well as between the sharing of videos (found on the internet) and the sharing of asynchronous materials compared to synchronous meetings (more “traditional” approach). As for training, teachers have resorted to forms that are not particularly institutionalized (MOOCs, web resources, colleagues...), confirming an already existing pre-pandemic trend.Come sono cambiate le pratiche didattiche dei docenti durante l'emergenza Covid-19? Come si sono formati i docenti per affrontarla? Lo studio di caso presentato in questo articolo si basa su dati raccolti tramite un questionario online somministrato a un campione di quasi 1000 docenti (dalla scuola dell’infanzia alla se-condaria di secondo grado) partecipanti a un MOOC (corso online “massivo”) reso disponibile da HOC-LAB del Politecnico di Milano tra marzo e giugno del 2020. I risultati ci dicono che la didattica remota viene significativamente adottata all’arrivo della pandemia, con aumento di quella sincrona rispetto all’asincrona al crescere del livello scolastico. Nascono nuove forme di interazione tra docente e allievi (incontri individuali, incontri a piccoli gruppi in orari extra-scolastici); si riscontra una correlazione tra l’impegno nel ga-rantire lezioni sincrone e la disponibilità per questi incontri ulteriori (approccio proattivo), come di contro tra la condivisione di video (rinvenuti su internet) e la condivisione di materiali asincrona rispetto ad incontri sincroni (approccio più “tradizionale”). Quanto alla formazione, i docenti hanno fatto ricorso a forme non particolarmente istituzionalizzate (MOOC, risorse web, colleghi...), confermando una tendenza già esistente pre-pandemia
Gli studenti universitari e la Didattica a Distanza: resilienza e percezione del carico di lavoro
Get PDFThe spread of Covid-19 has brought with it many changes and has required education systems to respond to the various challenges posed by the extraordinary event (OECD, 2020). From the perspective of emer-gency pedagogy (Isidori & Vaccarelli, 2013), the largest online teaching experimentation in history, if on the one hand it has favored the continuation of teaching-learning processes, on the other hand it has moved them from traditional settings to virtual environments (Zimmerman, 2020). This contribution aims to investigate the perceptions of university students regarding the Distance Learning, through a monitoring questionnaire administered through social channels. Specifically, the intent is to analyze the relationship between resilience strategies and the ability to manage the workload required during the months of lock-down. Initially configured as a health emergency, the pandemic soon became a socio-economic-educa-tional emergency that required all the actors involved to rethink the times, tools, methodologies and spaces and to resist the unexpected event by focusing on some subjective dimensions that can influence the per-ception of the university experience (Marzano, 2012).Il dilagarsi del Covid-19 ha portato con sé tanti cambiamenti e ha richiesto ai sistemi educativi di rispondere alle varie sfide poste dall’evento straordinario (OECD, 2020). Nell’ottica della pedagogia dell’emergenza (Isi-dori & Vaccarelli, 2013), la più grande sperimentazione di didattica online della storia se da una parte ha fa-vorito la prosecuzione dei processi di insegnamento-apprendimento, dall’altra li ha spostati dai setting tradizionali agli ambienti virtuali (Zimmerman, 2020). Il presente contributo ha l’obiettivo di indagare le per-cezioni degli studenti universitari in merito alla DAD, Didattica a Distanza, attraverso un questionario di monitoraggio somministrato tramite i canali social. Nello specifico l’intento è quello di analizzare la rela-zione tra le strategie di resilienza e le capacità di gestione del carico di lavoro richiesto durante i mesi di lockdown. Configurata inizialmente come emergenza sanitaria, la pandemia è diventata ben presto un’emergenza socio-economico-educativa che ha comportato per tutti gli attori coinvolti il ripensamento dei tempi, degli strumenti, delle metodologie e degli spazi e la resistenza e il superamento dell’evento imprevisto facendo forza su alcune dimensioni soggettive che possono influire sulla percezione dell’esperienza univer-sitaria (Marzano, 2012)
Social Cooperatives and services for people with disabilities: building participation and generating connections for more inclusive communities
Get PDFThe article explores and problematises the issue of participatory processes within socio-educational-health services for people with disabilities, managed by social cooperatives (CS). The introductory analysis on the world of social cooperation highlights the current weakening of some distinctive elements that have characterized its growth and development, such as territorial roots and proximity to the needs of the population, greater autonomy in entrepreneurial strategies, the ability to attract new resources to the territory and generate social capital. This is accompanied by reflection on the inclusive challenge that characterizes services for people with disabilities, urged to enter into osmosis with the surrounding community. Subsequently, a qualitative research is illustrated which involved the coordination figures of a network of social cooperatives in the province of Padua, the outcomes of which have highlighted contexts with a good capacity to generate participation. Overall, it emerges that CS are called upon to take on the civil representation function with greater force, a place that co-produces innovative services by identifying, among the priorities, that of strengthening their role as connectors, aggregating individual needs and expectations through shared projects among the different stakeholders, including people with disabilities and their families.L’articolo approfondisce e problematizza il tema dei processi partecipativi all’interno dei servizi socio-educativo-sanitari per le persone con disabilità, gestiti da cooperative sociali (CS). L’analisi introduttiva sul mondo della cooperazione sociale rileva l’attuale indebolimento di alcuni elementi distintivi che ne hanno caratterizzato la crescita e lo sviluppo, come il radicamento territoriale e la prossimità ai bisogni della popolazione, la maggiore autonomia nelle strategie imprenditoriali, la capacità di attrarre nuove risorse nel territorio e generare capitale sociale. A questa, si affianca la riflessione sulla sfida inclusiva che sta caratterizzano i servizi per le persone con disabilità, sollecitati a entrare in osmosi con la comunità circostante. Successivamente, si illustra una ricerca qualitativa che ha coinvolto le figure di coordinamento di una rete di cooperative sociali della provincia di Padova, i cui risultati hanno messo in luce dei contesti con una buona capacità di generare partecipazione. Nel complesso, emerge come le CS siano chiamate ad assumere con maggiore forza la funzione di rappresentanza civile, luogo che co-produce servizi innovativi individuando, tra le priorità, quella di potenziare il proprio ruolo di connettori, aggregando bisogni e aspettative individuali attraverso progetti condivisi tra i vari stakeholders, comprese le persone con disabilità e le loro famiglie
Efficacia di una formazione multilaterale extracurricolare di 12 settimane sull’insoddisfazione dell'immagine corporea e sull’autopercezione delle dimensioni corporee tra gli adolescenti
Get PDFPurpose: The aim of the study was to investigate how multilateral, extra-curricular training, supplementary to the curricular Physical Education hours, can improve the self-perception of body image and reduce any dissatisfaction. Methods: 100 students (14-15 years) were assigned to the experimental group (MG; n=50; 25M, 25F) that has never been involved in extracurricular physical activity, or Active group (AG; n=50; 25M, 25F) practicing sports for at least 3 years. At baseline and after 12-week, anthropometric measurements and two standardized tests to assess the degree of personal satisfaction to-wards their body were administered (i.e., Body uneasiness test (BUT) and contour drawing rating scale (CDRS)). Results: After the intervention, signif-icant differences in the total MG for body weight (-1.36 ± 2.03 kg, p < 0.0001), BUT (-0.54 ± 1.49, p = 0.0320) and CDRS (-1.26±3.92, p=0.0366) scores were de-tected. Females of the MG showed significant improvement in body weight (-1.49 ± 2.22 kg, p = 0.0027) and BUT (-0.76 ± 1.56, p = 0.0398), whereas males showed improvement in body weight (-1.24 ± 1.85 kg, p = 0.0027) alone. AG showed no significant changes (p > 0.05). Conclusions: Findings suggest that multilateral training could increase body image satisfaction. However, girls always showed higher scores than boys and this indicates greater dissatis-faction and uneasiness with their bodies.Scopi: Lo scopo dello studio è stato quello di verificare come un allenamento multilaterale, extracurricolare, integrativo delle ore di Educazione Fisica curriculari, può migliorare l'autopercezione dell'immagine corporea e ridurne l'eventuale insoddisfazione. Metodi: 100 studenti (14-15 anni) sono stati assegnati ad un gruppo sperimentale (MG; n=50; 25M, 25F) che non ha mai svolto attività fisica extracurricolare, o ad un gruppo attivo (AG; n=50; 25M, 25F) praticante sport da almeno 3 anni. Al basale e dopo 12 settimane, sono stati eseguiti sia misurazioni antropometriche sia due test standardizzati per valutare il grado di soddisfazione del proprio corpo (Body uneasiness test (BUT) e Contour drawing rating scale (CDRS)). Risultati: Dopo l'intervento, sono state rilevate differenze significative nel MG totale per peso corporeo (-1.36±2.03 kg, p<0.0001), punteggi BUT (-0.54±1.49, p=0.0320) e CDRS (-1.26±3.92, p=0.0366). Le ragazze del MG hanno mostrato miglioramenti significativi nel peso corporeo (-1.49±2.22 kg, p=0.0027) e BUT (-0.76±1.56, p=0.0398), mentre i ragazzi hanno mostrato miglioramenti soltanto nel peso corporeo (-1.24±1.85 kg, p=0.0027). AG non ha mostrato variazioni significative (p>0.05). Conclusioni: Le scoperte suggeriscono che un allenamento multilaterale potrebbe incrementare la soddisfazione dell'immagine corporea. Tuttavia, le ragazze hanno sempre mostrato punteggi più alti rispetto ai ragazzi e questo indica una maggiore insoddisfazione e disagio nei confronti del proprio corpo. 
Educazione Permanente a partire dalle prime età della vita, per tutta la vita
Get PDFIl nucleo tematico principale della Rivista (i) riflette sulle concezioni di Educazione come lifelong learning, lifewide learning, lifedeep learning evidenziando la grande importanza dell’educabilità e dell’educazione nelle prime età della vita, (ii) con-sidera l’educazione per l’intero corso della vita campo d’esperienza e al contempo strumento per “sintonizzare” il nostro vivere con i contesti e le vicende della vita, (iii) porta in primo piano l’evidenza che per l’essere umano, in tutte le età, è di vitale importanza essere parte di un sistema relazionale con valore di legame, di una rete transpersonale a valenza affettivo-cognitiva (Foulkes e Anthony, 1991, p. 211), una sorta di “campo” dinamico di esperienze e appartenenze che, più o meno consapevolmente, costruiamo per tutta la vita, (iiii) un campo che può essere teatro di tensioni e di crisi che possono anche innescare processi di trasformazione e cambiamento migliorativo. L’Educazione Permanente è un processo lifelong learning continuo, naturale e sociale, undertaken to increase one’s knowledge, competences, and skills throughout life. Prende forma a partire dai primi giorni e settimane di vita e si estende all’intero corso della vita, fino all’età senile. E’ marcato culturalmente, situato nel contesto storico-culturale e socio-economico e mediato dalle pratiche e dalle prospettive della lingua e cultura/e di appartenenza tramite percorsi di narrazione, riflessione, valorizzazione di storie e identità (Vygotkij, 1990, 1992, ed. or. 1930; Engeström, 1987; Bruner, 1999; Cotè, 2004, Banks, Ball et al., 2007). Possiamo anche definirlo un processo di lifewide learning perchè si costruisce nei contesti formali (both formal and non-formal types of education and training, that is hierarchically structured school system and organized school-life programs) e nei contesti informali di formazione e di esperienza where individuals acquire attitudes, values, skills and knowledge from daily experience and the educational influences and resources in the individuals’ environments (family, neighbors, work, play, personal and mass media, cultura diffusa). E’ inoltre un processo di lifedeep learning perché crea ancoraggi cognitivo-emotivi che possono acquisire il valore di un apprendi-mento profondo e costituire una base sicura su cui costruire lo sviluppo cognitivo-emotivo-affettivo nel corso della vita (Lindeman, 1926; Yeaxlee, 1929; West-Burnham & Coates, 2005; West-Burnham & Huss Jones, 2008; CONFINTEA VI, 2010; Derrick, Howard, Field & Lavender, 2010; Karlsson & Kjisik, 2011)
La place du capital humain et de l’éducation dans le programme d’action stratégique pour le bassin du lac Tchad
Get PDFThe purpose of this study is to show that the strategic plan put in place to be met by 2025 aimed at fighting against the drying up of Lake Chad by the Lake Chad Basin Commission (LCBC) does not take into account human capital, of which the latter needs to achieve the goals it has set for itself. The educational determinants of the strategic action program to save Lake Chad from drying up are insufficient. This research poses the problem of the link between endogenous human capital and the fight against the drying up of Lake Chad. The author suggests that investing in human capital to fight against the drying up of Lake Chad should be considered a top priority.Lo scopo di questo studio è rilevare che la pianificazione strategica che arriva a termine nel 2025 per combattere il prosciugamento del lago Ciad dalla Commissione del Bacino del lago Ciad non tiene conto del capitale umano di cui quest’ultimo ha bisogno per realizzare gli obiettivi che si è prefissata. Le determinanti educative del programma di azione strategica per salvare il lago Ciad dal prosciugamento sono insufficienti. Questa ricerca pone il problema del legame tra capitale umano endogeno e lotta al prosciugamento del lago Ciad. L’autore suggerisce di considerare come priorità assoluta l’investimento in capitale umano endogeno per combattere il prosciugamento del lago Ciad
Fattori motivanti nella formazione permanente: la perseveranza come studio di caso
Get PDFNon-cognitive factors can generate lack of interest and consequent low motivation to invest in one’s skills after the formal educational period, such as for inclusion in training/lifelong learning pathways or for achieving academic or work success. One particular non cognitive-factors, the construct of grit (perseverance), defined as the tenacity to persist in the face of challengesand difficulties in order to achieve desired results, was measured through a psychometric instrument administered to adults enrolled in vocational courses at a CPIA (n = 127). The research hypothesis (H1) is that Grit is a construct to be operationalized differently for this type of population, precisely because at an advanced stage of life, individuals possess varied self-control,conscientiousness, and above all, a diverse ability to achieve long range goals over time. As hypothesized, the results obtained highlight that the Grit-Short Scale is inconsistent ( = 0.404) and possesses poor construct validity, making it necessary to revise or develop from scratch a more appropriate psychometric measurement tool to be able to intervene to support the activities ofindividuals in adulthood and older for whom the presence of perseverance is a valuable resource in reaching wellbeing.I fattori non cognitivi possono causare la mancanza di interesse e la conseguente scarsa motivazione ad investire sulle proprie competenze dopo il periodo ducativo formale, ad esempio per l’inserimento nei percorsi della formazione/apprendimento permanente o per il raggiungimento del successo accademico o lavorativo. In particolare, il costrutto della perseveranza (Grit), definito come la tenacia nel persistere di fronte a sfide e difficoltà per raggiungere i risultati desiderati, è stato prescelto per essere misurato attraverso uno strumento psicometrico rivolto a degli iscritti (n = 127) ai corsi di professionalizzanti di un CPIA. L’ipotesi di ricerca (H1) è che la Grit sia un costrutto da operazionalizzare in modo diverso per questo tipo di popolazione, proprio perché in una fase di vita avanzata gli individui possiedono un autocontrollo, una coscienziosità e soprattutto una capacità di raggiungere obiettivi a lunga distanza temporale differente. Come ipotizzato, i risultati ottenuti evidenziano che la Grit-Short Scale non è coerente ( = 0,404) e possiede una scarsa validità di costrutto, e questo rende necessaria la revisioneo lo sviluppo ex-novo uno strumento di misurazione psicometrica più adeguato per poter intervenire a sostegno delle attività dei soggetti in età adulta e più avanzata per i quali la presenza di perseveranza costituisce una risorsa preziosa
Eredi di futuro. Per una nuova cultura pedagogica dello sviluppo umano e della sostenibilità
Get PDFThe COVID-19 health emergency and the planetary crisis, which are inextricably linked to the ongoing climate and environmental impacts, have forced us to confront unprecedented contingencies, serving as a reflective stimulus to address some of the most urgent educational issues. Sustainability should be understood as the transformative possibility of “changing the way”, that is, the educational paradigm, which can only be mobilized by pedagogically qualified lifestyles oriented toward integral, environmental, and human ecology. Accepting this conscious and non-rhetorical invitation directly requires pedagogical responsibility in initiating processes of profound reflection for a new culture of human development that reclaims the ontological values of limitation and care as indicators of human and social resilience.L’emergenza sanitaria da COVID-19 e la crisi planetaria strettamente connessa agli impatti climatici e ambientali in atto provocati dall’uomo determinano contingenze senza precedenti che, nonostante la loro problematicità, possono divenire stimolo riflessivo per ripensare alcune questioni fondanti dell’educazione. La sostenibilità va colta come la possibilità tras-formativa di “cambiare strada”, cioè paradigma educativo, che può essere mobilitato solo qualificando pedagogicamente gli stili di vita nella prospettiva di una ecologia integrale, ambientale e umana. Questo invito sfidante e ineludibile chiama direttamente in causa la responsabilità pedagogica nell’accogliere l’appello consapevole e non retorico per una nuova cultura dello sviluppo umano che recuperi i valori ontologici del limite e della cura come indicatori di resilienza umana e sociale
Lo studio dell’agency secondo il Capability Approach nei paradigmi d’indagine qualitativa
Get PDFThe concept of agency according to the Capability Approach in educational settings is recent, and in research with teachers remains vague and scarcely conceptualized. This paper reviews the international studies on agency to identify theories, instruments, and methodologies to promote and inspect the teachers’ agency according to a capability approach. This paper proposed two research streams. On the one hand, the development of new practices and cooperation between teachers can be promoted through the Cultural Historical Activity Theory to tackle problems considered as important by teachers, which means, according to a Capability Approach, promoting active participation and positive social change. On the other hand, when having to understand the factors that allow teachers to transform their functioning into capabilities, the identity and life course theory can help inspect the connections between the interactive, the practical-evaluative and projective dimensions of teachers’ agency.Il costrutto di agency secondo la prospettiva del Capability Approach in ambienti educativi è recente, e nelle ricerche con focus sugli insegnanti rimane inesatto e scarsamente concettualizzato. Questo contributo effettua una sin- tesi ragionata degli studi sull’agency soprattutto in ambito internazionale per identificare teorie, strumenti e metodologie di studio e promozione del- l’agentività degli insegnanti secondo il Capability Approach. Si propongono due linee di ricerca. Utilizzando la Teoria Storico Culturale dell’Attività si possono promuovere lo sviluppo di nuove pratiche per l’innovazione didattica e la cooperazione fra insegnanti per risolvere problemi considerati importanti per i docenti, il che significa promuovere la partecipazione attiva e il cambiamento sociale positivo. Da un punto di vista che mira, invece, a com- prendere i fattori che permettono al corpo docente la trasformazione dei funzionamenti potenziali in capacità agite, il modello identitario e del corso di vita può indagare le connessioni tra le dimensioni interattiva, pratico-valutativa e proiettiva dell’agency del corpo docente