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La Pedagogia speciale come scienza inclusiva: alcune riflessioni critiche
Get PDFSpecial Pedagogy is called to constantly question its traditional epistemological habitus by accepting the challenge posed by the multiplicity of educational‐formative questions emerging from the complex panorama of differences, diversities and “special educational needs”. However, it is necessary that our discipline maintains rigor and specific identity autonomy in the democratic and dialectical comparison with other sciences: the "special and non special" educational needs of each person must be understood and recognized by adopting a plurality of interpretative frameworks characterized by the evolution of skills, knowledge and professionalism suitably revisable, within the current socio‐cultural contexts, going beyond the limits of a mechanistic‐deterministic perspective of the Special Pedagogy itself. Overcoming the risks of a, by now, obsolete identity coincidence, Special Pedagogy is committed to strengthening productive dialectical relationships with inclusive education, using a sensitive and attentive pedagogical gaze aimed at identifying and enhancing new research territories in order to design, with a view to ecological‐systemic, innovative directions of meaning capable of guaranteeing full participation, educational equity and a significant sense of belonging to each and every subject, founding goals of the process of school and social inclusion
L’Integrazione come attitudine transdisciplinare della Pedagogia Speciale
Get PDFSpecial pedagogy, starting from its attentive look at the educative care of the person as a special human, is called to do so in inclusive and institutional contexts. Where to enhance diversity and potential through fruitful and meaningful interactions (intrapersonal, interpersonal, intergenerational, interdisciplinary, intercultural). This requires the promotion of processes of interconnection and integration and the development of a transdisciplinary attitude. While special pedagogy continuing to be an emendative and emancipatory pedagogy, therefore normative. Which, through the heuristic description and understanding of events and situations, is aimed at fostering the development of every person, valuing the uni‐diversal
Didattica a distanza e strategie didattiche: vissuti e percezioni degli insegnanti emiliano-romagnoli
Get PDFStarting from the data of the national research conducted by SIRD (Batini et al., 2020; Lucisano, 2020) in this paper we will present the results that emerged from the regional sample of Emilia-Romagna regarding the qualitative part of the questionnaire. In particular, besides presenting the categories and subcategories with higher and lower frequency, the paper will try to highlight those aspects that refer to the teaching strategies adopted by teachers during distance learning. The interest in this issue stems from the fact that the first analyses of data (Ciani & Ricci, 2021; Lucisano, De Luca & Zanazzi, 2021) highlight that teachers have mainly adopted transmissive (rather than participatory) teaching strategies and that this aspect may have affected not only student participation and involvement but also the effectiveness of teaching. We believe that by crossreferencing the different re-sponses of the teachers, it is possible to enrich what has already emerged from the research and add educational reflections to the complex educational process that has charac-terized the months of distance learning.Partendo dai dati della ricerca nazionale condotta dalla SIRD (Batini et al., 2020; Lucisano, 2020) in questo articolo presenteremo i risultati emersi dal campione regionale dell’Emilia-Romagna per quanto riguarda la parte qualitativa del questionario. In particolare, oltre a presentare le categorie e le sottocategorie con maggiore e minore frequenza, l’articolo cercherà di mettere in luce quegli aspetti che si riferiscono alle strategie didattiche adottate dagli insegnanti durante la didattica a distanza. L’interesse per questa tematica nasce dal fatto che le prime analisi dei dati (Ciani & Ricci, 2021; Lucisano, De Luca & Zanazzi, 2021) mettono in evidenza che gli insegnanti hanno adottato principalmente strategie didattiche di tipo trasmissivo (piuttosto che partecipativo) e che questo aspetto può aver influito, oltre che sulla partecipazione e il coinvolgimento degli studenti, anche sull’efficacia della didattica. Riteniamo che incrociando le diverse risposte degli insegnanti sia possibile arricchire quanto già emerso dalle ricerche per aggiungere ulteriori spunti di riflessione al complesso processo educativo che ha caratterizzato i mesi di didattica a distanza
La didattica per progetti nelle attività di laboratorio di informatica per l’educazione. Uno studio longitudinale
Get PDFTeaching computer science in a humanities degree course is not a simple action, not because of the complexity of the subject itself, but because of the natural reluctance of students towards an apparently difficult discipline and in any case different from the others in their study plan. This paper describes an experience conducted at the University of Salerno with the aim of stimulating the students of the degree course in “Educational Sciences” to participate in the activities of the “Computer science laboratory for education” organized according to a project-based approach which leaves participants a wider margin of autonomy and which gives more space to their creativity. The results obtained are particularly encouraging and offer suggestions on methodologies to be used to increase involvement of students and stimulate them to develop their computational thinking.Insegnare informatica in un corso di laurea umanistico non è un’azione semplice, non per la complessità della materia in sé, quanto per la naturale riluttanza degli studenti nei confronti di una disciplina apparentemente ostica e comunque diversa dalle altre presenti nel loro piano di studi. Questo lavoro descrive un’esperienza condotta all’Università di Salerno con l’obiettivo di stimolare gli studenti del corso di laurea in “Scienze dell’educazione” a partecipare alle attività di “Laboratorio di informatica per l’educazione” organizzate secondo un approccio per progetti che lascia ai partecipanti un più ampio margine di autonomia e che dà più spazio alla loro creatività. I risultati ottenuti sono particolarmente incoraggianti e offrono suggerimenti sulle metodologie da utilizzare per aumentare il coinvolgimento e stimolare gli studenti allo svi- luppo del pensiero computazionale
Na visão particular do desenho, o holístico da inclusão
Get PDFThis article registers the relationship between the pesrpective of inclusion and design, as a holistic experience for educational processes. It describes the use of comic strips and drawing as an interface that portrays the particularity of characters with disabilities and non-separation, in the relational complexity of the subjects and their analyses. The project described here took place between 2013 and 2018, in the southern region of Brazil, Curitiba, state of Paraná. The authors of the article workin Education (Teacher) and Project Management (Inclusion Director), and through this publication they seek to reflect on ways to bring the University closer to society, understanding that the gnosiological cycle in which common sense becomes science and science is once again transformed into common sense, or even when educators and students interact in complementarity,in the experience of reflective processes, which reinforce the current need to sensitize individuals to the global challenges of our time and the possibility of new identity ideals.O presente artigo registra a relação existente entre o olhar inclusivo e o desenho, enquanto experiência holística para processos educacionais. Descreve o uso de tiras em quadrinhos e o desenho enquanto interface que retrata a particularidade de personagens com deficiência e a não separação, na complexidade relacional dos sujeitos e suas análises. O projeto aqui descrito aconteceu entre os anos de 2013 a 2018, na Região Sul do Brasil, Curitiba, estado do Paraná. Os autores do artigo atuam em Educação (Professor) e Gestão de Projetos (Diretor de Inclusão), e por meio dessa publicação buscam refletir sobre formas de aproximação da Universidade com a sociedade, compreendendo que o ciclo gnosiológico em que o senso comum se torna ciência e a ciência se transforma novamente em senso comum, ou ainda quando educadores e alunos interagem na complementaridade, na vivência de processos reflexivos, que reforçam a necessidade atual de sensibilização de sujeitos frente aos desafios globais de nosso tempo e a possibilidade de novos ideais identitários
Educare per il futuro: sviluppare competenze per la sostenibilità a livello universitario. L’esperienza dell’università di Bari
Get PDFThe Sustainable Development Goals (UN, 2015) demand a real cultural and in lifestyle change but also in how we think and act. In this process, education plays a key role, including at the university level. Knowledge is not enough. Even university education is called upon to reflect and reorganize its education offer by focusing on the development of key, transversal, and sustainability skills. After underlining the pedagogical meanings and perspectives of education for sustainable development at the university level, the contribution highlights the need to implement training courses for the development of sustainable, and transversal skills. The paper describes and analyzes the educational workshop experience implemented in the General and Social Pedagogy Course of the Degree Course in Literature of the University of Bari. During this educational experience, the students were able to reflect and design sustainability solutions for their universities, developing the skills necessary to start being citizens of complexity.Gli Obiettivi di Sviluppo Sostenibile (UN, 2015) invitano ciascuno a un profondo cambiamento culturale, nei nostri stili di vita ma anche nei modi in cui pensiamo e agiamo. In questo processo, l’educazione assume un ruolo chiave, anche a livello universitario: fornire conoscenze, però, non è sufficiente. Anche la formazione di terzo livello è chiamata a riflettere e a riorganizzare la propria offerta puntando anche sullo sviluppo di competenze chiave, trasversali e di sostenibilità. Dopo aver sottolineato significati e prospettive pedagogiche dell’educazione allo sviluppo sostenibile a livello universitario, evidenziando la necessità che si costruiscano percorsi formativi che consentano di sviluppare le competenze di sostenibilità, trasversali e trasferibili, il presente lavoro descrive e analizza l’esperienza educativa, implementata nell’ambito dell’insegnamento di Pedagogia Generale e Sociale del corso di Laurea in Lettere dell’Università di Bari, nel corso della quale l
Un approccio all’epistemologia del pensiero matematico nell’intersezione Linguaggio/Comunicazione/Conoscenza nel Liceo Matematico
Get PDFScientific research on the epistemological foundations of mathematical thought represents, in the panorama of scientific theorizing, one of thethemes of greatest interest, both for the definition of mathematical concepts and for the cognitive-symbolic specification that follows. One of the constants of the discourse in progress is represented by the dialectic that is establishedbetween “thinking” and “knowing” where thinking becomes the generative substrate of “knowledge” and “knowledge” the structural basis of “thought”. This is true both in the stracturing of “basic mathematical concepts”and in the stucturing of the “mathematical thinking”. From this point of view, a new vision of High School, is emerging: the Math High School.Here, the learning of mathematics follows the indications of an autopoietic and generative approach, more oriented towards the acquisition of strategic skills and creative problem solving. From a methodological point of view, the Capability approach provides a significant contribution to the evolution of the discourse. In this context, every “didactic action” is transformed into an act of perturbation, capable of generating new “objects” of knowledge through an autopoietic, hermeneutic-ideational process of new worlds. Here two different forms of learning are implemented (intentional learning and deep learning) which interact in a synergistic way influencing each other in a dialectical alternation of linear didactics (objects of knowledge) and nonlinear didactics (ideational processes). Therefore, there is a need to overcome the dichotomy between the humanistic culture and the scientific culture within a critical thought capable of grasping the synthesis betweenimagination and rationality by approving a third culture, understood as a capable strategic action to ensure equal dignity to scientific and humanistic knowledge.La ricerca scientifica sui fondamenti epistemologici del pensiero matematico rappresenta, nel panorama della teorizzazione scientifica uno dei temi di maggiore interesse, sia per la definizione dei concetti matematici, sia per laspecificazione cognitivo-simbolica che ne consegue. Una delle costanti del discorso in atto è rappresentata dalla dialettica che si instaura tra il “pensare” e il “conoscere” laddove il “pensare” diventa il substrato generativo della “conoscenza” e la “conoscenza” la base strutturale del “pensiero”. Ciò è vero sia nella strutturazione dei “concetti matematici di base” e sia nella strutturazione del “pensiero matematico”. In quest’ottica, si fa strada una nuovaidea di Liceo, il Liceo Matematico, in cui l’apprendimento della matematica segue le indicazioni di un approccio autopoietico e generativo, più proteso verso l’acquisizione di capacità strategiche e di problem solving creativo. Dalpunto di vista metodologico, un contributo notevole all’evoluzione del discorso in atto lo fornisce il Capability approach. In questo contesto, ogni “azione didattica” si trasforma in un atto di perturbazione, in grado di generarenuovi “oggetti” del sapere attraverso un processo autopoietico, ermeneutico-ideativo di nuovi mondi. Qui si mettono in atto due diverse forme di apprendimento (apprendimento intenzionale e apprendimento profondo)che interagiscono in maniera sinergica influenzandosi vicendevolmente in un’alternanza dialettica di didattiche lineari (oggetti del sapere) e di didattiche non lineari (processi ideativi). Si profila, dunque, l’esigenza di superare la dicotomia tra la cultura umanistica e la cultura scientifica all’interno di un pensiero critico in grado di cogliere la sintesi tra immaginazione e razionalità approdando a una terza cultura, intesa come azione strategica capace di assicurare pari dignità al sapere scientifico e a quello umanistico
Emoticons e faccine: dall’educazione linguistica all’educazione emotiva
Get PDFThis paper reflects on the usage of the emoticons in the contemporary communication (mostly by young people). It discusses their emotive and linguistic value within the pedagogical act, and considers the formative implications of their usage. The fundamental question addressed here involves the educational flexure, and asks if the emoticons, digital expressions of a linguistic tachygraphy, may be embedded in the dynamics of an educational project without compromising the educative act consisting in the verbalization of the emotive universe.L’articolo propone una riflessione sull’uso nella comunicazione contemporanea emotiva e linguistica nel gesto pedagogico e intervenendo nelle implicazioni formative. La domanda fondamentale alla quale si cerca di rispondere ruota intorno alla curvatura educativa, chiedendosi se gli emoticons, espressione digitale di una tachigrafia linguistica, possono entrare nella dinamica di un progetto educativo senza che venga compromesso l’atto educativo di verbalizzare l’universo emozionale