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Tre volte relazione: Intersoggettività, culture, riflessività per la formazione pedagogica dell’insegnante di scuola secondaria
Get PDFIn the face of a long-time experience in the training of secondary school teachers of foreign languages and cultures and starting from a philosophical-educational analysis on relationship, the author highlights the centrality of the three forms of educational-formative relational agency needed by secondary school teachers.
In general, it is a matter of promoting the awareness, in the work of the teacher, of the sense and horizons of an intentionally formative agency.
In particular, it is a question of moving from a still spontaneous and/or scientifically naive idea of educational relation to the pedagogical knowledge of intersubjectivity with pre-teens and teenagers; from a split between educational needs of students and learning, to the educational typicality of contents; from an empirical-descriptive view of the institutional task to the rework of professional action.
Thus, both the reasons for the strictly pedagogical training of secondary school teachers and the supporting structures of an educational-formative agency correlated but not coincident with the didactic work take shape.A fronte di una pluriennale esperienza di formazione degli insegnanti di scuola secondaria di Lingue e Civiltà straniere e a partire da un’analisi filosofico-educativa sulla relazione, l’autrice mette in luce la centralità delle tre forme di azione relazionale educativo-formativa necessarie all’insegnante di scuola secondaria.
Si tratta, in generale, di favorire la consapevolezza, nel lavoro dell’insegnante, del senso e degli orizzonti di un’azione intenzionalmente formativa.
In particolare, si tratta di passare da una concezione ancora spontaneista e/o scientificamente ingenua della relazione educativa alla conoscenza pedagogica dell’intersoggettività con preadolescenti e adolescenti; da una scissione tra esigenze formative degli allievi e apprendimento alla tipicità formativa dei contenuti; da una concezione empirico-descrittiva del compito istituzionale alla rielaborazione dell’agire professionale.
Si configurano, così, sia le ragioni della formazione strettamente pedagogica degli insegnanti di scuola secondaria, sia le strutture portanti di un agire educativo-formativo correlato ma non coincidente con l’agire didattico
Formare a progettare e valutare partendo dal vissuto degli insegnanti
Get PDFThe decree 172 (12/4/2020) has accelerated docimological and didactic innovation in primary schools. The shift away from grade evaluation toward descriptive assessment, formative feedback and self-evaluation implies an active, competence-based didactic, clear in its observation tools. To walk this path effectively, teachers and trainers need to tackle complex processes. Different vision of children and learning, assessment and evaluation, connections between learning objectives, planned activities and evidence gathering are all ingredients of this complex picture. This article presents a case-study, which analyzes and reflects on this complexity to structure research-training modules for in-service teachers. It focuses on design and assessment of activities. Final aim is defining difficulties, limits and potentialities provided by the decree to design meaningful training modules for the schools.L’ordinanza 172 (4/12/2020) ha imposto un’accelerazione ai processi di innovazione, docimologica e didattica, già in atto nella scuola primaria. Solo una didattica attiva, basata sulle competenze, con strumenti osservativi puntuali può sostenere il passaggio a giudizio descrittivo, feedback, autovalutazione. Accompagnare i docenti in questo percorso impone di entrare in processi complessi dove si intrecciano visioni diverse su bambini ed apprendimento, aspetti formativi e certificativi della valutazione, connessioni tra obiettivi di apprendimento, attività progettate e raccolta di evidenze. Si presenta uno studio di caso, finalizzato a strutturare percorsi di ricerca-formazione che incidano sulle pratiche dei docenti. Lo studio si concentra su progettazione e valutazione delle attività. Lo scopo è mettere a fuoco difficoltà, limiti e potenzialità insite nel cambiamento, per progettare percorsi di costruzione di senso e formazione per le scuole
Il contributo del sapere pedagogico per la formazione alla professione docente
Get PDFThe rapid and pervasive change, characterizing the current times, places school systems in front of new challenges and obliges them to deal with new paradigms. The gaze and the pedagogical study appear even more relevant in these times of great social, relational, cultural and economic transformations. Assets of the speech focused in the following essay are: the concept of training, the role of pedagogical knowledge in the professional development of teachers, the importance of ability in intentional planning of educational action, the need for an innovative regulatory system in relation to structuring of the educational system. If teachers’ professionalism results from the achievement of several skills, the pedagogical one represents the access key bringing to a leading role two issues: on one hand the educational purposes and intentionality, on the other the sense guiding strategies, methods and organizations.Il rapido e pervasivo cambiamento che caratterizza i tempi nei quali viviamo pone i sistemi scolastici di fronte a nuove sfide e obbliga a fare i conti con nuovi paradigmi. Lo sguardo e lo studio pedagogico appaiono ancora più rilevanti in questi tempi di grandi trasformazioni sociali, relazionali, culturali ed economiche. Assi del discorso su cui si sofferma il presente contributo sono: il concetto di formazione, il ruolo del sapere pedagogico nello sviluppo professionale del docente, l'importanza della competenza di progettazione intenzionale dell’azione educativa, la necessità di un impianto normativo innovatore rispetto alla strutturazione del sistema educativo. Se la professionalità docente si costruisce attraverso il raggiungimento di numerose competenze, quella pedagogica rappresenta la chiave di accesso che porta in primo piano il problema delle finalità e della intenzionalità educativa, del senso che guida strategie, metodi e organizzazioni
La formazione degli insegnanti come impegno etico-sociale: un’analisi documentale nel territorio italiano
Get PDFThe opportunities for teachers to specialize and undertake advanced courses opens the debate on the importanceand training priorities of in-service teachers. Starting from a theoretical framework, this contribution aims tohighlight an analysis of the training practices of in-service teachers declared in the Tree Years training plan of100 lower secondary schools (randomly extracted for each geographical macro-area). The data collected refer toa qualitative-quantitative design for a broader research of national interest, which has as its purpose the definitionof a curriculum of moral education in lower secondary school. The analysis – carried out using the NVivo software– made it possible to identify the contents of the main forms of teacher training (e.g. digital skills, key andcitizenship skills, safety, evaluation, innovative teaching) in relation to their ethical importance, in line with thecreation of a democratic society.Le possibilità di partecipazione ai corsi di specializzazione e perfezionamento da parte dei singoli docenti apre il dibattito circa l’importanza e le priorità formative degli insegnanti in servizio. Il contributo ha come obiettivo quello di mettere in luce, a partire da un quadro teorico di riferimento, l’analisi delle pratiche di formazione degli insegnanti in servizio dichiarate nei PTOF di 100 scuole secondarie di primo grado (estratte casualmente per ogni macro-area geografica). I dati raccolti afferiscono al disegno quali-quantitativo di una più ampia ricerca di interesse nazionale, che ha come scopo la definizione di un curricolo di educazione morale nella scuola secondaria di primo grado. L’analisi - svolta con il software NVivo - ha permesso di individuare i contenuti delle principali forme di formazione dei docenti (es. competenze digitali, competenze chiave, sicurezza, valutazione, didattica innovativa) in relazione alla loro importanza deontologica, in linea con la formazione di una società democratica
L’educazione inclusiva nella scuola e il ruolo del docente specializzato
Get PDFThe inclusion of differences is a theme that, even today, generates a strong reaction in the school world. Theconformation that the classes present and the great heterogeneity that characterises them, reflect today's socialcomplexity which, compared to the past, is certainly more multifaceted and pluralistic. In the classroom, thepresence of students with certified disabilities is a reality that brings with it great variety. Inclusion seems to bethe only catalyst for efforts to change, and attempts to make teaching and schoolwork more relevant, promotingthe emotion of relationship and learning. The continuous and incessant search for quality in inclusion is, in reality,the search for quality in schooling. Despite much research and many developments on the theme of inclusion,the latter represents a complex issue that requires specific training that is now entrusted to specialisedcourses in support. This article seeks to describe the added value offered by these courses with a view to buildinga constantly evolving professionalism.L’inclusione delle differenze è un tema che, ancora oggi, anima fortemente il mondo della scuola. La conformazioneche le classi presentano e la grande eterogeneità che le caratterizza, rispecchiano la complessità sociale odierna che,rispetto al passato, risulta certamente più articolata e pluralistica. L’inclusione sembra essere l’unico catalizzatoredi sforzi di cambiamento, di tentativi per rendere più significativa la didattica, il lavoro scolastico, l’emozionedella relazione e dell’apprendimento. La continua e incessante ricerca di qualità dell’inclusione è, in realtà, laricerca di una qualità del fare scuola. Nel presente lavoro si intende cercare di descrivere il valore aggiunto offertodai corsi di specializzazione al sostegno nell’ottica della costruzione di una professionalità in continua evoluzione
La Sezione padovana dell’As.Pe.I. nel secondo Novecento
Get PDFThe As.Pe.I., Italian Pedagogical Association (Associazione Pedagogica Italiana), founded in Florence in 1950 by Giovanni Calò in cooperation with some of the major scholars of Pedagogy (Aldo Agazzi, Giovanni Maria Bertin, Giuseppe Flores d’Arcais), is still active throughout the country, thanks to the coordinated effort of the numerous local sections.The distinctive feature of the As.Pe.I is to bring together school teachers of all levels and university professors in order to improve and renovate the school and any other educational institution, as well as to enhance studies and researches in the field of Pedagogy and education.The Section of Padua has distinguished itself since its founding by the organization of conferences and training courses for teachers of elementary schools. I studied its main activities by consulting archival founds and reading the Association’s Bulletin; in this way it was possible the reenactment of a very interesting experience of teachers’ association during the second half of the twentieth century.L’As.Pe.I., Associazione Pedagogica Italiana, fondata a Firenze nel 1950 da Giovanni Calò con la collaborazione di alcuni dei maggiori pedagogisti del tempo (Aldo Agazzi, Giovanni Maria Bertin, Giuseppe Flores d’Arcais) è ancor oggi attiva su tutto il territorio nazionale grazie al coordinato impegno di numerose sezioni locali.Caratteristica principale dell’As.Pe.I. è quella di riunire docenti delle scuole di ogni ordine e grado e professori universitari allo scopo di migliorare e rinnovare la scuola e ogni altra istituzione a carattere educativo, nonché di valorizzare e potenziare gli studi e le ricerche di carattere pedagogico. La Sezione di Padova si è distinta fin dalla sua fondazione nell’organizzazione di convegni e corsi di aggiornamento per docenti delle scuole elementari. Le sue principali attività sono state ricostruire a partire dalla consultazione di materiale d’archivio e del Bollettino dell’Associazione; in questo modo è stato possibile ricostruire le vicende di un’esperienza tra le più interessanti e qualificate di associazione tra insegnanti lungo la seconda metà del Novecent
Lettura ad alta voce per affrontare la doppia disuguaglianza
Get PDFThe paper presents one exploratory single case study (Yin, 2018) involving the implementation of the Reading Aloud method in the Porta Palazzo district of the Turin municipality in North-West Italy. In general, formal education tests show ‘migrant’ pupils scoring worse than ‘natives’ in reading in most countries; this implies a double inequality that is particularly evident in Western European, Nordic, and North American countries where ‘migrant’ students in most countries have to deal with extra difficulties in both reading and subjective wellbeing (Wang, 2021). Through logbook analysis, specific attention is given to teachers observation of the effects of reading aloud practice and to ways to address reading test performance for Italian pupils with a migrant background that have shown to be significantly and consistently lower when compared with ‘native’ pupils. The narrative analysis of the teachers logbook observations provides evidence that reading aloud at school has a positive impact upon those children who are coming from families that are not used to read aloud to their children.The paper presents one exploratory single case study (Yin, 2018) involving the implementation of the Reading Aloud method in the Porta Palazzo district of the Turin municipality in North-West Italy. In general, formal education tests show ‘migrant’ pupils scoring worse than ‘natives’ in reading in most countries; this implies a double inequality that is particularly evident in Western European, Nordic, and North American countries where ‘migrant’ students in most countries have to deal with extra difficulties in both reading and subjective wellbeing (Wang, 2021). Through logbook analysis, specific attention is given to teachers observation of the effects of reading aloud practice and to ways to address reading test performance for Italian pupils with a migrant background that have shown to be significantly and consistently lower when compared with ‘native’ pupils. The narrative analysis of the teachers logbook observations provides evidence that reading aloud at school has a positive impact upon those children who are coming from families that are not used to read aloud to their children
Caratteristiche della domanda di lavoro e valorizzazione dell’esperienza universitaria
Get PDFThis study adopts an innovative concept of transition to the workplace, which envisages the non-linearity of paths by merging the economic sensitivity to job demand, to the pedagogical deweyan one according to which experiences are ‘educational’ if learning continuity is identifiable.
By so doing, the study analyses the continuity of transition to the workplace for graduates between 2008 and 2019 from the five universities of the Lazio region (Sapienza, Roma Tre, for a 12% of the reference population; Tuscia, LUISS, LUMSA), for a total of almost 350.000 graduates and beyond 1,3 million job contracts. The analysis method adopted operates on a database, which has been the source of multiple studies of the UNI.CO work group, given by the integration of a first one by Sapienza concerning graduates’careers and a second one injecting data recorded by the Ministry of Employment.
Considering dependent or para-dependent contracts, the research only scrutinises “matched” (abbinati) graduates, namely those whose record testifies at least one job contract, studying their territorial distribution, its coherence with the degree title, and the quality of the experience.
The study proceeds to show two focuses: the first one on the typology of contracts held by the master degree graduates; the second one on the employment situation of Lazio graduates, originally living in the South of Italy.
Ultimately, the study critically offers a re-conceptualisation of the transition related terminology, overcoming notions of “typical contracts” and “degree outcomes”, by considering the complexity of these longitudinal phenomena.
Muovendo da un concetto di transizione al lavoro innovativo, che accomoda la non linearità dei percorsi fondendo la sensibilità economica sulla domanda di lavoro, con quella pedagogica deweyana che identifica esperienze educative laddove vi è continuità di apprendimenti, lo studio analizza la continuità della transizione al lavoro dei laureati tra il 2008 e 2019 nelle cinque università della regione Lazio (Sapienza & Roma Tre, per un 12% della popolazione di riferimento; Tuscia, LUISS, LUMSA), per un totale di circa 350.000 laureati ed oltre 1,3 milioni di contratti di lavoro. Il metodo di analisi adottato opera su un database, fonte di numerosi studi del gruppo di lavoro UNI.CO, dato dall’integrazione di quello Sapienza sulle carriere studentesche e le comunicazioni obbligatorie del Ministero del Lavoro. Considerato il focus sui contratti di carattere subordinato o para-subordinato, lo studio prende in esame i laureati abbinati, ovvero in possesso di almeno un contratto di lavoro studiandone la distribuzione territoriale, la coerenza col titolo e la qualità dell’esperienza.
Lo studio presenta poi due approfondimenti il primo sulla tipologia di contratti con cui lavorano i laureati magistrali e il secondo sulla condizione lavorativa dei residenti nel mezzogiorno che si laureano nelle università del Lazio.
Lo studio si interroga inoltre sulla necessità di una ri-concettualizzazione delle terminologie della transizione superando le nozioni di ‘contratto tipico’ o ‘esiti’ tenendo conto dei dati sulla complessità di fenomeni studiati in un’ottica diacronica