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Per una ecologia del movimento: prospettive sostenibili nella formazione degli insegnanti di Scienze Motorie e Sportive
Full text linkThe break in the epistemology of knowledge due to the rise of the theories of complexity leads to the need of a redefinition of methodologies and didactics also in the field of human movement and sport sciences. The debate about pedagogical models proposed in teachers’ education requests a new direction avoiding non intentionally educative views of the body and human movement.
The article debates about an educational approach promoting sustainable didactics, guiding disciplines’ knowledges towards an interpretative use of the various fields of the bodily experience, and enhancing the diversification of the spaces where the experience itself takes place. In this perspective, the pedagogy of Outdoor Education in urban or natural contexts, redrawing borders, and places of wellbeing, represents a meaningful indicator to enhance school wellbeing, active and healthy lifestyles along with a learning opportunity in a non-linear perspective.La rottura nell’epistemologia della conoscenza avvenuta con l’affermarsi delle teorie della complessità comporta la necessità di una ridefinizione delle metodologie e delle didattiche anche nel campo delle scienze motorie e sportive. Il dibattito sui modelli pedagogici proposti nella formazione degli insegnanti necessita di un rinnovato indirizzo, che rifugga approcci che interpretano il corpo, ed il suo movimento, in forme non intenzionalmente educative. L’articolo si muove nel contesto di un approccio formativo che promuova didattiche sostenibili, che orienti i saperi disciplinari all’uso interpretativo dei molteplici campi dell’esperienza corporea e che valorizzi la diversificazione degli spazi in cui questa esperienza prende forma. In questa logica, la prospettiva pedagogica dell’Outdoor Education in contesto urbano o naturale, ridisegnando anche confini e luoghi del benessere, costituisce un segnale significativo per valorizzare il benessere scolastico, per promuovere stili di vita sani e attivi nonché un’opportunità di apprendimento in una prospettiva non lineare
La faglia dei tre anni: I due canali di formazione per i professionisti del sistema 06, tra eredità storiche, rappresentazioni culturali e meccanismi di riproduzione sociale
Full text linkIn the realm of childhood education, initial teacher training in Italy is structured around a break between educators for children 0 to 3 and 3 to 6. This break implies different practices but also different employment conditions and legal backgrounds.
This article aims to propose some research paths about the historical and cultural reasons of this break, a subdivision of the seven-year structure to be found in the Corpus Hippocraticum and variously recollected in Renaissance literature on education. Moreover, it will try to outline the main social representations of childhood and educators implied and reproduced by this break. The analysis will be conducted on various sources, among which Italian law and provisions from the last century up to the most recent documents. The conclusions will consider the role of ethics education in providing continuity in teacher training, and its importance when conducted in critical terms.Il percorso di formazione iniziale di educatori e insegnanti per l’infanzia, in Italia, è strutturato su una cesura tra chi opera in ambito 0-3 anni e in ambito 3-6, cesura che implica differenti pratiche educative, inquadramenti contrattuali e profili normativi.
L’articolo intende proporre linee di indagine sulle ragioni storiche e culturali di tale scansione – che suddivide ulteriormente quella classica in settennii, consolidata già nel Corpus Hippocraticum e variamente riproposta nella letteratura pedagogica umanistico-rinascimentale – e individuare le rappresentazioni sociali della professionalità educativa e dell’infanzia che la cesura sottende e (ri)produce. Verranno analizzate diverse tipologie di fonti, tra cui, per l’ultimo secolo, documenti programmatici e normativi fino alle recenti linee guida pedagogiche 06. In conclusione dell’analisi, si rifletterà sul ruolo dell’educazione etico-sociale e sulla necessità di un suo ripensamento critico come strumento di continuità nella formazione di educatori e insegnanti
Il contributo dell’esperienza di apprendimento mediato al processo terapeutico
Full text linkThis paper proposes the application of mediated learning experience (MLE) as a foundation of the therapeutic process. It brings Feuerstein’s theory of structural cognitive modifiability (SCM) and its application MLE into an integrative model of social cognition that links MLE to the developmental and outcome objectives of a therapeutic interaction. The role of cognitive functions is described, and process concepts are linked to the model, including the nature responses (content and process), the quality of responding (implicit vs. explicit), and a parallel process of development. The application of MLE is linked the developmental phases of a therapeutic relationship.Il contributo propone l’applicazione della teoria dell’esperienza di apprendimento mediato (EAM) come fondamento del processo terapeutico. Per fare questo applica la teoria della modificabilità cognitiva strutturale (MCS) di Feuerstein a un modello integrato di cognizione sociale che connette l’EAM agli obiettivi attesi e di sviluppo dell’interazione terapeutica. Il contributo descrive innanzitutto il ruolo delle funzioni cognitive, poi collega i processi e i concetti al modello, incluse la natura delle risposte (sia in termini di contenuto che di processo), la qualità della risposta (sia implicita che esplicita), e il processo parallelo di sviluppo. Il paper termina mostrando come si può applicare l’EAM alle fasi di sviluppo della relazione terapeutica
Strategie di apprendimento mediato in famiglie aventi bambini con disabilità: una rivista della letteratura esistente
No full textThe purpose of this literature review is to identify patterns and to discuss key perspectives from empirical studies published from 2000 until 2021 that explore mediated learning strategies in families with children with disabilities. An inductive thematic analysis resulted in four key perspectives: (1) mediator’s gender, attitudes, and knowledge, (2) home environment and cultural considerations, (3) activities and evaluation tools, and (4) mediation with toddlers for enhancing language development. Overall, this study revealed (1) a lack of peer-reviewed articles that discuss, investigate, examine, or debate the Mediated Learning Experience with children with disabilities in home environments; (2) a limited emphasis on the father’s role as mediator; (3) the need for considering cultural aspects, and (4) the importance of using mediation in free play and everyday situations. Based on the findings, new lines of future research are suggested.Lo scopo della presente revisione della letteratura esistente è identificare i modelli e discutere le prospettive chiave che esplorano le strategie di apprendimento mediato nelle famiglie con bambini con disabilità, analizzando studi empirici pubblicati dal 2000 al 2021. Un'analisi tematica induttiva ha portato a quattro prospettive chiave: (1) genere, atteggiamenti e conoscenze del mediatore, (2) ambiente domestico e considerazioni culturali, (3) attività e strumenti di valutazione e (4) mediazione con i bambini piccoli per migliorare lo sviluppo del linguaggio. Nel complesso, questo studio ha rivelato (1) una mancanza di articoli che discutano, indaghino ed esaminino l'esperienza di apprendimento mediato con bambini con disabilità in famiglia; (2) una presentazione insufficiente del ruolo del padre come mediatore; (3) la necessità di considerare gli aspetti culturali e (4) l'importanza di utilizzare la mediazione nel gioco libero e nelle situazioni quotidiane. Sulla base dei risultati, vengono suggerite nuove linee di ricerca futura
Rappresentazioni e pratiche dell'agire inclusivo. : Un percorso metodologico e un'attività didattica a partire da un caso di studio
Full text linkThe didactic action is aimed at supporting in the students, on the one hand, processes of formative evaluation as continuous reflection on representations and practices of inclusive acting and, on the other, appropriately intentional educational activities aimed at promoting conceptualizations and actions capable of removing obstacles to co‐building "inclusive cultures" in the classroom context. For this reason, a case study is reported in the context of a university course underlying both the educational intentionality, the didactic planning methods and the formative evaluation of a laboratory activity based on performative languages. This activity was intended to promote awareness processes in students on their way of thinking and acting inclusive, while providing the opportunity to question and re‐semantize them thanks both to the laboratory experience and a formative evaluation activity carried out.L’agire didattico è orientato a sostenere negli studenti sia processi di valutazione formativa e di continua riflessione su rappresentazioni e pratiche dell’agire inclusivo sia attività opportunamente intenzionate volte a promuovere concettualizzazioni e azioni capaci di rimuovere gli ostacoli per co-costruire “culture inclusive” nel contesto classe. In ragione di ciò, si riporta uno studio di caso nell’ambito di un corso universitario attraverso il quale si esplicita l’intenzionalità educativa e le modalità di progettazione didattica di un’attività laboratoriale basata sui linguaggi performativi. Tale attività ha inteso promuovere negli studenti processi di consapevolezza sul proprio modo di pensare e agire inclusivo fornendo, al contempo, la possibilità di metterli in discussione e di risemantizzarle grazie all’esperienza laboratoriale e a un dispositivo di valutazione formativa utilizzati
Il contributo dei cortometraggi animati nella concettualizzazione della disabilità e nella promozione dell’inclusione. Esiti di un’indagine esplorativa
Full text linkOver the years, the relationship between audiovisual languages and representations of disability has been extensively investigated, as well as the contribution offered by these languages to teaching and training has been put to the theoretical and empirical analysis. In this complex and prolific field of study, the paper focuses on how the specific category of animated short films becomes a vehicle for the representation of disability and a medium for the consolidation and dissemination of a culture of inclusion at school. The contribution offered by animated short films to teaching for inclusion was investigated in the light of a re‐search path that put into dialogue the perceptions and points of view of a group of students from the University of Salento on the degree course in Science of Primary Education (SFP) and the Specialization course on support for disabled pupils ‐ VI cycle (CSS). The research path was developed around two distinct phases: 1) elaboration of an audiovisual review on disability and difference; 2) analysis of 6 short films on disability and relative analysis of the perceptions of a group of CSS specialists. Over the years, the relationship between audiovisual languages and representations of disability has been extensively investigated, as well as the contribution offered by these languages to teaching and training has been put to the theoretical and empirical analysis. In this complex and prolific field of study, the paper focuses on how the specific category of animated short films becomes a vehicle for the representation of disability and a medium for the consolidation and dissemination of a culture of inclusion at school. The contribution offered by animated short films to teaching for inclusion was investigated in the light of a re‐search path that put into dialogue the perceptions and points of view of a group of students from the University of Salento on the degree course in Science of Primary Education (SFP) and the Specialization course on support for disabled pupils ‐ VI cycle (CSS). The research path was developed around two distinct phases: 1) elaboration of an audiovisual review on disability and difference; 2) analysis of 6 short films on disability and relative analysis of the perceptions of a group of CSS specialists.
Potenzialità dell’esercizio fisico nel miglioramento della sintomatologia dell’ADHD
Full text linkExercise plays a primary role in the treatment of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Much of the scientific literature claims that the effects of physical activity, movement and sport act on the reduction of the main symptoms of ADHD, also improving executive functions. In this review, we offer a brief overview of the potential that exercise has in improving the symptoms of ADHD, both in the short and long term. Indeed, it has been found that the positive effects observed after acute aerobic exercise are promising, while studies relating to long-term physical intervention are still few and far between, although in both cases benefits are found, in general, for the person.L’esercizio fisico ha un ruolo di primaria importanza nel trattamento del deficit di disturbo dell’attenzione da iperattività (ADHD). Gran parte della letteratura scientifica sostiene che gli effetti dell’attività fisica, del movimento e dello sport agiscono sulla riduzione dei sintomi principali dell’ADHD, migliorando anche le funzioni esecutive. In questa review, si offre una breve panoramica sulla potenzialità che ha l’esercizio fisico nel miglioramento della sintomatologia dell’ADHD, sia esso a breve, che a lungo termine. Si è riscontrato, infatti, che gli effetti positivi osservati dopo l’esercizio aerobico acuto sono promettenti, mentre sono ancora pochi e carenti gli studi relativi all’intervento fisico a lungo termine, sebbene in entrambi i casi si riscontrino benefici, in generale, per la persona
L’attività motoria nella scuola dell’infanzia
Full text linkAn accurate analysis of modern society and consequently of all that is needed to succeed in the difficult formation of the child who will be the adult of the future, cannot fail to take into consideration the school, and consequently the intrinsic properties of the motor activity and therefore of the motor science as a supporting discipline for the acquisition of correct lifestyles and a healthy sports education. The educational institution must respond to three fundamental aspects of school life, and consequently, social: knowing, knowing how to do, knowing how to be. Three points that are fully revised in concept such as knowledge, skills and attitudes. Therefore, from a social, pedagogical and psychological point of view it is necessary that in the contexts of cultural and social life, such as school, well-structured learning environments are created. The idea of the teacher as a source of absolute knowledge must no longer be accepted, but the student with his needs must be placed at the center of thelearning process, therefore also the physical objects that make up the environment in which the moment occurs. learning, must change. The idea of the chair as a means for the teacher to express his authority, and the pupils’ desks as a symbol of lack of knowledge, must be abandoned in favor of a type of didactic activity that is cooperative, motivating, socializing and that takes into account the emotional aspects of the learners.Un’accurata analisi della società moderna e conseguentemente di tutto ciò che necessita per riuscire nella difficile formazione del bambino, il futuro adulto del domani, non può non tenere in considerazione la scuola, e quindi le proprietà intrinseche dell’attività motoria e delle scienze motorie come disciplina portante per l’acquisizione di corretti stili di vita e di una sana educazione sportiva. La scuola deve rispondere a tre aspetti fondamentali della vita scolastica, e conseguentemente, sociale: sapere, saper fare, saper essere. Tre punti che si rivedono pienamente in concetti come le conoscenze, le capacità e gli atteggiamenti. Pertanto, dal punto di vista sociale, pedagogico e psicologico è necessario che nei contesti di vita culturale e sociale, comprendenti anche la scuola, si creino degli ambienti di apprendimento ben strutturati. L’idea di docente come fonte di sapere assoluto, non deve più essere accettata, ma al centro del processo di apprendimento deve essere messo l’allievo con isuoi bisogni, pertanto anche gli oggetti fisici che compongono l’ambiente in cui avviene il momento di apprendimento, devono mutare. L’idea di cattedra come mezzo del docente per manifestare la propria autorità, ed i banchi degli alunni intesi come simbolo della non conoscenza, deve essere abbandonata in favore di una tipologia di attività didattica che sia cooperativa,motivante, socializzante e che tenga in considerazione gli aspetti emotivi dei discenti, valori che sono propri dell’attività motoria