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Orientamento e vita affettiva.: Promuovere percorsi inclusivi nella prospettiva della Qualità della Vita
Full text linkOrientation is often thought of as a linear path, aimed at identifying possible employment opportunities at the end of the school process. Although it is a far-sighted vision, the focus on the working aspect alone makes this process not always inclusive, especially when it does not take into account the dimensions linked to emotional life, preparatory to the construction of any professional career. For people with disabilities, the question takes on connotations of urgency, since these are issues considered taboo by society, which struggle to spread due to cultural stereotypes still strongly rooted in common thought. The contribution moves some reflections on the relationship between disability and emotional life, considering orientation as a process of educational accompaniment that, having as a reference the Quality of Life construct, aims to build a complete and satisfying life plan.L’orientamento viene spesso pensato come un percorso lineare, indirizzato all’individuazione dei possibili sbocchi occupazionali al termine dell’iter scolastico. Pur trattandosi di una visione lungimirante, la focalizzazione sul solo aspetto lavorativo rende tale processo non sempre inclusivo, specialmente quando non tiene conto delle dimensioni legate alla vita affettiva, propedeutiche alla costruzione di qualsivoglia carriera professionale. Per le persone con disabilità, poi, la questione assume connotazioni di urgenza, trattandosi di tematiche considerate tabù dalla società, che faticano a diffondersi per stereotipi culturali ancora fortemente radicati nel pensiero comune. Il contributo muove alcune riflessioni sul rapporto tra disabilità e vita affettiva, considerando l’orientamento come processo di accompagnamento educativo che, avendo come riferimento il costrutto della Quality of Life, miri alla costruzione di un Progetto di vita completo e soddisfacente
Valutare la relazione tra le strategie di orientamento culturally responsive in aula e la self-efficacy accademica
Full text linkNAIn order to respond to the new needs of multicultural universities, it is important to investigate the potential trajectories that guidance practices could follow. In this context, this study explores the relationship between the use of teaching practices responsive to the multiethnic dimension in the university classroom and the academic self-efficacy perceived by the student population. The results show a high correlation between these dimensions and solicit theoretical and applicative reflections to support the construction and development of university careers of students with a migrant background.NANAAl fine di rispondere alle nuove esigenze delle università multiculturali, è importante indagare le potenziali traiettorie che le pratiche di orientamento potrebbero percorrere. In tale contesto, il presente studio esplora la relazione tra l’utilizzo di pratiche didattiche responsive alla dimensione multietnica dell’aula universitaria e il senso di autoefficacia accademico percepito dalla popolazione studentesca. I risultati mostrano una elevata correlazione tra tali dimensioni e sollecitano riflessioni teorico-applicative per supportare la costruzione e lo sviluppo delle carriere universitarie degli studenti con background migratorio
L’Unheimlich quale Wegmarken tra eros e thanatos, ovvero il perturbante tra sessualità e distruttività. Riflessioni da un caso peritale
Full text linkIn this paper, the Authors, taking their cue from a singular expert case, intend to address two problems, respectively of an epistemological and methodological nature: first of all, about the so-called perturbing, understood not only as a concept of psychopathological significance, but also as a construct that, under certain conditions, becomes the indicator of a path of criminological significance; moreover, the possibility of using this marker in a psychiatric-forensic key, that is, as a gnoseological device that allows a criminogenetic and criminodynamic reconstruction of a criminal typology placed in a process that degenerates from sexuality into destructiveness.Nel presente contributo, gli Autori, prendendo spunto da un singolare peritale, intendono affrontare due problematiche, rispettivamente di ordine epistemologico e metodologico: innanzitutto, quella del c.d. perturbante, inteso non solo come concetto di rilievo psicopatologico, ma anche quale costrutto che, in certe condizioni, diventa l'indicatore di un percorso di valenza criminologica; secondariamente, quella delle possibilità di utilizzare tale marker in chiave psichiatrico-forense, cioè come dispositivo gnoseologico che consente una ricostruzione criminogenetica e criminodinamica di una tipologia delittuosa posta in un iter che dalla sessualità degenera nella distruttività
Se cinquant’anni vi sembran pochi … Mezzo secolo del “Bollettino As.Pe.I.” nei ricordi di un protagonista
Full text linkThe paper presents the analysis of a publication, the «Bollettino As.Pe.I.», which is the dissemination tool of the activity of the Italian Pedagogical Association, re-constituted in 1950 by Giovanni Calò. The Bollettino As.Pe.I aims to analyze and to discuss the problems of education and schoolm, involving all the experts in the field, with the purpose to overcome two levels of fractures. First, reffering to the pedagogical arena, it aims to get over the opposition between Catholic and lay thinkers; secondarily, in the educational field, it aims to overcome the separation between the University and the Schools of all order, through the creation and the planning of training activities, qualification of teachers and other practicioners involved in Education.The Bollettino As.Pe.I has been running for fifty years, since the first issue came out in 1972, but the analysis presented in this paperis limited to the publication period untile 2002, when a change of the publisher required a new organisation of the editorials procedures. The paper traces the first thirty years of life of the Bollettino, outlining the close relationship between the life of the Association, the pedagogical debate as it emerges, and its function of dissemination, as a reflections stimulus. The paper also testifies to the liveliness of a hostorical period that has seen the Italian school affected by rapid and sometimes contradictory transformations as it emerges from the interventions of important protagonists.Il testo presenta l’analisi relativa ad una pubblicazione, il “Bollettino As.Pe.I.”, che è lo strumento d’informazione dell’attività dell’Associazione Pedagogica Italiana, ricostituita nel 1950 dal professor Giovanni Calò, ma che aveva un precedente già nella seconda metà dell’Ottocento, promosso da Giuseppe Sacchi. Le sue finalità si propongono di analizzare e dibattere i problemi dell’educazione e della scuola coinvolgendo tutti gli esperti del settore per superare due tipi di fratture: nel campo pedagogico la contrapposizione fra pensatori cattolici e laici; nella scuola fra Università e scuole di ogni ordine e grado, attraverso la realizzazione e la progettazione di attività quali la formazione, l’aggiornamento e la qualificazione dei docenti e di quanti s’impegnano nel settore educativo. Il Bollettino sta funzionando da cinquant’anni, poiché il primo numero è uscito nel 1972, ma l’analisi del testo si ferma al 2002, quando è cambiato l’editore ed è stato opportuno costruire una redazione che avesse la possibilità di interagire direttamente. Il testo ripercorre i primi trent’anni di vita mostrando lo stretto rapporto tra la vita dell’associazione, il dibattito pedagogico e la funzione di informazione, di stimolo alla riflessione e di testimonianza in un periodo che ha visto la scuola italiana interessata da trasformazioni rapide e, talora, contraddittorie come emerge dagli interventi di importanti protagonisti
‘Imparare dagli errori’. Linee di ricerca didattica sulla lettura-comprensione
Full text linkThe paper presents the author’s research path about teaching children to understand written texts. The original beginning of the research consists in the discovery of a number and variety of text com-prehension errors, found in empirical research, and designed some sprains in reading comprehension processes. Similar mistakes, and similar processes, especially making inferences, have been recognized in the understanding of iconic texts by children in preschool years. Starting from these findings, some didactic activities to foster comprehension have been designed and implemented: foremost an indi-vidualized interview about text was tested, and later collaborative methodologies have been also pos-itively tested. Among these, one is relating to the ability to solve textual difficulties, and a second one to improve reader's strategies. A particularly important result, and an implicit implication of such research, is the educational implication of the interview method for the timely assessment and eval-uation of comprehension. This experience confirmed the methodology of ‘thinking aloud by the reader’, realised through the interview, as an educational/didactic device for stimulating comprehen-sion because it is capable of making any reader active. Thinking aloud thus became a tool for stimu-lating and enhancing the capacity for self-correction, reasoning and checking comprehension. The last part of the research focuses on a second mode and a different approach to teaching comprehen-sion: the well-known Reciprocal Teaching.The paper presents the author’s research path about teaching children to understand written texts. The original beginning of the research consists in the discovery of a number and variety of text com-prehension errors, found in empirical research, and designed some sprains in reading comprehension processes. Similar mistakes, and similar processes, especially making inferences, have been recognized in the understanding of iconic texts by children in preschool years. Starting from these findings, some didactic activities to foster comprehension have been designed and implemented: foremost an indi-vidualized interview about text was tested, and later collaborative methodologies have been also pos-itively tested. Among these, one is relating to the ability to solve textual difficulties, and a second one to improve reader's strategies. A particularly important result, and an implicit implication of such research, is the educational implication of the interview method for the timely assessment and eval-uation of comprehension. This experience confirmed the methodology of ‘thinking aloud by the reader’, realised through the interview, as an educational/didactic device for stimulating comprehen-sion because it is capable of making any reader active. Thinking aloud thus became a tool for stimu-lating and enhancing the capacity for self-correction, reasoning and checking comprehension. The last part of the research focuses on a second mode and a different approach to teaching comprehen-sion: the well-known Reciprocal Teaching
La formazione degli insegnanti delle scuole ad indirizzo musicale (SMIM) per promuovere una didattica inclusiva dello strumento musicale
Full text linkThis papers provides a cultural and paradigmatic-factual framework meant to foster insights in the training processes of first-cycle teachers, considered to be the main agents of school effectiveness and inclusion. This training should be oriented towards the construction of dynamic professional models that can combine cultural aspects, in a broad sense, with issues of practice and analysis of teaching. Within this methodological-value perspective, the results of a two-year theoretical-exploratory research project are presented. The project was funded by the Department of Education of Roma Tre University. It is based on mixed methods and it involved all Italian intermediate music schools. The project identified which training areas are useful to allow musical instrument teachers to propose an inclusive orientation-aptitude test and to manage musical instrument teaching in an inclusive way, paying particular attention to students with disabilities and Specific Learning Disorders.Il contributo offre un quadro culturale e paradigmatico-fattuale che solleva questioni e criticità relative ai processi di formazione degli insegnanti della scuola del primo ciclo, considerata tra gli agenti principali dell’efficacia scolastica, e dell’inclusione. La formazione va orientata alla costruzione di modelli professionali dinamici e tali da combinare gli aspetti culturali in senso ampio con quelli della pratica e dell’analisi dell’insegnamento. In questa prospettiva metodologico-valoriale, si presentano i risultati di un progetto di ricerca teorico-esplorativo di durata biennale, finanziato dal Dipartimento di Scienze della Formazione dell’Università Roma Tre. Il progetto, basato sui mixed methods, ha coinvolto tutte le scuole ad indirizzo musicale italiane e ha individuato ambiti di formazione utili a consentire agli insegnanti di strumento musicale di proporre una prova orientativo-attitudinale inclusiva e gestire in modo inclusivo la didattica dello strumento musicale, con particolare attenzione agli allievi con disabilità e con DSA
Il microteaching come strumento riflessivo-formativo per docenti di scuola secondaria | Microteaching as a reflective training tool for secondary school teachers
Full text linkThe present contribution examines a tool for teacher training: microteaching. Microteaching – a technique developed in the 1960s at Stanford University as a professional development practice for teachers and as an educational research tool – is a simple and ‘old’ idea, but one that can foster processes of reflectivity, self-analysis and peer-analysis in teaching, teacher training and self-training. The research presented in this contribution is a multiple case study and involves two large, heterogeneous groups of teachers at vocational schools who were involved in assessment procedures for confirming their professional status. From the analysis and discussion of the case study, a pedagogical reflection on the practice of peer microteaching is proposed, as a tool to promote reflectivity and to make teaching visible and, consequently, as an opportunity to learn how to improve one’s own teaching.Nel presente contributo è preso in esame uno strumento per la formazione dei docenti: il microteaching. Il microteaching – una tecnica messa a punto negli anni Sessanta del Novecento presso l’Università di Stanford come pratica di formazione/auto-formazione per insegnanti e come strumento di ricerca pedagogica – è una semplice e “vecchia” idea, che però può favorire, nell’ambito dell’insegnamento, della formazione e dell’auto-formazione dei docenti, processi di riflessività, di autoanalisi e di analisi fra pari. La ricerca presentata in questo contributo si connota come studio di caso multiplo e ha coinvolto due ampi ed eterogenei gruppi di insegnanti di scuole professionali inseriti in procedure di valutazione per l’abilitazione all’insegnamento. A partire dall’analisi e dalla discussione dello studio di caso, si propone una riflessione pedagogica sulla pratica del microteaching fra pari, come strumento per promuovere la riflessività e per rendere l’insegnamento visibile e, di conseguenza, come opportunità per imparare a migliorare il proprio insegnamento
La formazione degli insegnanti tra vecchie e nuove sfide: Educazione civica e Public history
Full text linkItalian law n. 92 of 20 August 2019 ordered the inclusion of civic education among the teaching disciplines provided in Italian schools. In Article 3, the law provides guidelines for teaching this discipline. The presence of civic education at school represents a challenge that is played between past experiences and future relaunch. The essay intends to reconstruct the stages related to the teaching of civic education from historical-educational point of view to identify new training opportunities for teachers, in reference to the methodology of the Public history of education which expands the traditional boundaries of the history of education through the Public History approach.La legge n. 92 del 20 agosto 2019, ha disposto il reinserimento dell’educazione civica nelle scuole italiane, fino alle secondarie di secondo grado. All’articolo 3, la legge prevede la stesura di linee guida per l’insegnamento nella materia oggetto della legislazione. La storia dell’introduzione/eliminazione dell’educazione civica nei programmi della scuola italiana ha conosciuto un percorso accidentato all’interno della nostra Repubblica che ha alimentato un costante dibattito sia teorico che metodologico. La rinnovata presenza di questa disciplina a scuola rappresenta una sfida che si gioca tra esperienze trascorse e rilancio futuro, volto alla valorizzazione della formazione dei cittadini. Il contributo ricostruisce le tappe fondamentali legate all’insegnamento dell’educazione civica in ambito storico-educativo nel nostro Paese, per individuare nuove opportunità di formazione per i docenti che possano essere delineate anche in riferimento alla metodologia della Public history of education che amplia i tradizionali confini della storia dell'educazione