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Progettare l’alleanza scuola-famiglia in prospettiva inclusiva e sostenibile: una proposta operativa
Full text linkThe construction of the pedagogical alliance between school and family represents a central aspect of any inclusive practice that wishes to favour the accessibility of all students to places of life and that is oriented towards guaranteeing a fair and quality education. There emerges, therefore, the need to design the school-family relationship starting from a reference structure that acts as a progressive and organised framework. The aim of this paper is to review some interpretative models for the construction of such an alliance with the ultimate aim of sharing of an operational proposal.La costruzione dell’alleanza pedagogica tra scuola e famiglia rappresenta un aspetto centrale di ogni pratica inclusiva che voglia favorire l’accessibilità di tutti gli studenti ai luoghi di vita e che sia orientata a garantire un’educazione equa e di qualità. Emerge, dunque, la necessità di progettare il rapporto scuola-famiglia a partire da una struttura di riferimento che agisca come cornice progressiva e organizzata. Pertanto, l’obiettivo del presente lavoro è quello di passare in rassegna alcuni modelli interpretativi per la costruzione di tale alleanza con il fine ultimo di giungere alla condivisione di una proposta operativa.
 
I laboratori di compartecipazione pedagogica e il Gruppo di Lavoro Operativo per l’inclusione: Una proposta per promuovere una scuola sempre più inclusiva
Full text linkAccessibility and sustainability are fundamental dimensions for designing inclusive school contexts, which are easily accessible to all pupils, especially pupils with disabilities, but also to other actors who contribute, together with the school and in a perspective of educational co-responsibility, to the realization of the life projects of these pupils. In this perspective, the contextual factors are not only traceable to structural and architectural features, but they may relate to other aspects, such as the organization of (in-service) training of teachers and that of the family of the disabled pupil, as well as extracurricular workers. This is one of the many aspects of school inclusion that is essential for improving synergistic work, which requires an interdisciplinary and multidisciplinary design approach within a school space that could connote itself as a laboratory of pedagogical sharing.L’accessibilità e la sostenibilità sono dimensioni fondamentali per progettare contesti scolastici inclusivi, di facile accesso a tutti gli alunni, soprattutto agli alunni disabili, ma anche agli altri attori che concorrono, insieme alla scuola e in un’ottica di corresponsabilità educativa, alla realizzazione dei progetti di vita di tali alunni. In questa prospettiva, i fattori di contesto non sono riconducibili solo a caratteristiche strutturali e architettoniche, ma possono riguardare altri aspetti, come l’organizzazione della formazione (in servizio) dei docenti e quella della famiglia dell’alunno disabile, nonché degli operatori extrascolastici. Si tratta di uno dei tanti aspetti dell’inclusione scolastica indispensabile per migliorare un lavoro sinergico, che richiede un approccio di progettazione interdisciplinare e multidisciplinare all’interno di uno spazio scolastico che potrebbe connotarsi come laboratorio di compartecipazione pedagogica
Effetti della pandemia da covid-19 e della Didattica a Distanza (DAD) sulle abilità di lettura in bambini normo-lettori
Full text linkDue to covid-19 pandemic, in February 2020 Italian government decided to take action in order to reduce physical contact and contain the spread of the virus; among the other measures, face-to-face teaching was suspended. All along 2020 and for the major part of 2021 online teaching replaced face-to-face teaching. Teachers and parents were unprepared for this kind of didactic activities and online modality varied during the lockdown months and among different schools. Different studies analyzed the outcome of these online modalities, mostly on pathological samples (Baschenis et al., 2021). We conducted a longitudinal study in order to investigate whether online teaching had a negative effect on reading skills development in Italian children typical readers. We recruited forty-nine children from a primary school in Alessandria (Piedmont, Italy) and assessed their reading skills before (T1) and after (T2) covid-19 pandemic. All children with learning disabilities, cognitive and sensory impairments were excluded from our sample. Children attended third grade at T1 and fifth grade at T2. We evaluated reading speed, accuracy and comprehension; data from existing literature has been used to confront our sample with the population of children typical readers. We compared the results obtained at T1 and T2; our findings show that our sample reached the expected improvement in reading fluency. The subjects obtained a significant improvement in reading comprehension as well, but existing data are insufficient to determine if the improvement reached by our sample is the same as expected. Therefore, we can state that online teaching has not worsened reading skills development in typical readers
Lettura: sostantivo femminile?
Full text linkBuilding on some international research that emphasises the importance of presenting male models of readers to encourage boys to read, this paper is an exploratory study of reader models in painting and literature. Through a web search among sites linking reading and painting, some 250 paintings depicting men and women reading were analysed. The aim was to observe the frequency of female and male presences but above all to analyse the ways in which they are portrayed and any differences. Finally, we chose some famous texts from children's literature containing characters who read and we also examined the ways in which female and male readers are portrayed. Within the limits of the sample, the results show that there is a tendency to represent more women or girls readers. Furthermore, in the representation, the characteristics attributed to male and female reading change: female reading is mainly related to the theme of pleasure and the search for one's own identity, whereas male reading is more related to study and information. In future studies, it would be interesting to understand whether these different representations influence boys' and girls' relationship with reading.
Effetti dell'attività motoria sul Disturbo dello Spettro Autistico in età prescolare: systematic review
Full text linkThe objective of the review is to evaluate research that has tested the effect of physical activity and sports programs on children with Autism Spectrum Disorder (ASD) in preschool age (3-6 years). 26 researches were considered, conducted at school, during free time and focused on the primary and secondary effects of motor activity interventions. The results showed that they are beneficial: a) to develop motor skills and improve the physical condition of children with ASD; b) to encourage interaction with peers and adults of reference, thus increasing the dimension of social communication; c) to allow them to improve attention span, stimulate working memory and reduce stereotyped and repetitive behaviors.The objective of the review is to evaluate research that has tested the effect of physical activity and sports programs on children with Autism Spectrum Disorder (ASD) in preschool age (3-6 years). 26 researches were considered, conducted at school, during free time and focused on the primary and secondary effects of motor activity interventions. The results showed that they are beneficial: a) to develop motor skills and improve the physical condition of children with ASD; b) to encourage interaction with peers and adults of reference, thus increasing the dimension of social communication; c) to allow them to improve attention span, stimulate working memory and reduce stereotyped and repetitive behaviors
L'apprendimento transmediale: un'opportunità per l'educazione inclusiva digitale
Full text linkBorn within the context of participatory culture and media convergence, transmedia learning is growing as a didactic proposal linked to storytelling that aims to mobilize and develop digital skills in interactive contexts. Through a systematic review of the literature, we intend to contribute to define the concept of transmedia learning, with socioconstructivist and connectivist roots. And, from there, we try to analyse which of its characteristics make it an opportunity in terms of inclusive education, also from a gender perspective. Transmedia learning is flexible, customizable and personalizable from the didactical and technological points of view, so it is in line with the principles of accessibility and universal design for learning. And, for similar reasons, it can help us against the gender digital divide. Therefore, transmedia learning can be an opportunity for inclusive digital education.Nato nel contesto della cultura partecipativa e della convergenza dei media, il transmedia learning sta crescendo come proposta didattica legata alla narrazione che mira a mobilitare e sviluppare le competenze digitali in contesti interattivi. Attraverso una revisione sistematica della letteratura, intendiamo contribuire a definire il concetto di transmedia learning, con radici sociocostruttiviste e connettiviste. Da qui, cerchiamo di analizzare quali caratteristiche lo rendono un'opportunità in termini di educazione inclusiva, anche in una prospettiva di genere. L'apprendimento transmediale è flessibile e personalizzabile dal punto di vista didattico e tecnologico, quindi è in linea con i principi dell'accessibilità e dell'universal design for learning. E, per ragioni simili, può aiutarci a combattere il divario digitale di genere. Il transmedia learning può quindi essere un'opportunità per un'educazione digitale inclusiva
Rendere l'interazione accessibile: realtà virtuale e aumentata per il contatto visivo nell'autismo
Full text linkPeople with Autism Spectrum Disorder frequently struggle with eye contact, i.e. the ability to reciprocate another person’s direct look. This restricts their access to social interaction and thus constitutes a considerable barrier to social inclusion. This paper explores the possibility to employ virtual and augmented reality to devise training programs aimed at improving eye contact skills in the population at stake.
The paper starts with a critique of the use of virtual reality, highlighting some of its limitations: most importantly, the discomfort generated by most headsets. Hence, the paper proposes a shift towards augmented reality. By comparing the two technologies, it argues that augmented reality can be perceptually less challenging and less distressing, thus creating more favourable training conditions. Augmented reality, the paper concludes, may become an important component of future interventions targeting social inclusion for people with Autism Spectrum Disorder
Creating the Schools Our Children Need: Why What We’re Doing Now Won’t Help Much (And What We Can Do Instead), Learning Sciences International, West Palm Beach, 2018, pp. 210 Dylan Wiliam
Full text linkIl testo di Dylan Wiliam, dal titolo Creating the Schools Our Children Need, si colloca all’interno del complesso e variegato dibattito internazionale teso a comprendere l’evoluzione dei processi formativi. L’Autore conduce un’attenta e scrupolosa analisi dei fattori che, negli Stati Uniti, sembrano ricoprire un considerevole ruolo nell’orientare gli attuali e i prossimi sviluppi nel campo dell’istruzione, col fine di dimostrare come tuttora si stia dislocando l’attenzione su variabili solo minimamente in grado di incidere sul progresso scolastico degli studenti, e come, piuttosto, ci siano più fruttuosi investimenti da realizzare per accrescere l’efficacia e l’efficienza dei 13.491 sistemi scolastici di cui l’America dispone. 
Vietato l’accesso.: Una ricerca-azione partecipativa sull'inclusione nei contesti multiproblematici
Full text linkIs the school available for everyone? In other words, does it allow every child, young man and woman to easily access and, most importantly, to stay in there? What are the characteristics of accessible schools? May the children find welcoming environments in the classrooms if their family serves the underworld, they live in a context of sociocultural deprivation and they may have developed a learning difficulty due to these circumstances (or even due to biological issues)? To address these questions, some reflections, which arise from an action research experience that has been carried out in Campania for the last 18 years, are shared in this paper. Specifically, the investigation is part the Integra Project and it started on 2005 involving children from Camorra families. Therefore, after a brief description of the research background, the aim of the paper is to identify what gave the children the possibility to create trajectories of change, but also to highlight which good practices may be transferable to similar contexts or situations.La scuola è veramente aperta a tutti? Consente cioè ad ogni bambino e bambina, ragazzo e ragazza di accedervi con facilità e, soprattutto, di restarci? Quali sono le caratteristiche di una scuola accessibile? Un bambino che viene da una famiglia al servizio della malavita, che vive un contesto di deprivazione socio-culturale e che, magari, sviluppa a causa di queste circostanze (o anche per cause biologiche) una difficoltà di apprendimento, trova davvero il suo spazio di accoglienza nella classe? E questo spazio assume realmente le dimensioni della possibilità e del cambiamento come costitutive di un processo educativo inclusivo o ha, piuttosto, le caratteristiche di un “parcheggio”, di uno spazio delimitato dal suo stare fisicamente in aula, co-esistendo con i compagni? Questo contributo intende proporre possibili riflessioni e strumenti a partire da un’esperienza di ricerca-azione che da 18 anni si realizza in un contesto di deprivazione socio-culturale con bambini provenienti da famiglie di camorra o comunque appartenenti alla folta schiera dei gruppi sociali “a servizio” della malavita organizzata. Molti di questi bambini sommano a gravi limitazioni economiche, sociali e culturali, anche difficoltà di apprendimento, o disabilità che li rendono assolutamente lontani dalle possibilità, pur eventualmente presenti nel sistema scolastico e extrascolastico, del loro territorio. Si tenterà di isolare gli elementi che nel corso degli anni hanno reso possibile la costruzione di traiettorie di cambiamento per questi bambini e bambine, ragazzi e ragazze ed evidenziare quali buone pratiche appaiono trasferibili a contesti o situazioni similari
Città inclusive: un normale mondo diverso (è possibile)
Full text linkTo foster the real development of a civic sense, human beings should be guided from childhood on to experience spaces and times such as geography and history, both personal and collective, as places and times where they live and thus should protect. Children should be involved in certain proposed projects -- in the family, at school, in the neigh-borhood, or in the city -- working on ethical principles of identity and recognition in one’s community; furthermore, there must be dialogue between rights and duties, the desire for freedom and the need for responsibility. The proposal’s writer follows this sense, based on one of the oldest pedagogical foundations: a city that begins with the needs and desires of the children, that listens to them in order to offer answers, is a city that listens and re-sponds to all its citizens. And a city that responds to children also responds to people with disabilities.
Making cities, neighborhoods, and school’s sustainable environments that can be fully ex-perienced by anyone, is the real gamble: it involves completely revolutionizing certain characteristics of our way of life, totally projected on a adult-centered vision, towards a more puerocentric vision.
Better, it is a question of reassessing environments, spaces and times, starting from the Special Needs of people with disabilities or vulnerabilities, adopting the clear and shared concept that if a situation is livable for them, it is liveable for anyone.Per favorire lo sviluppo reale del senso civico è necessario che fin da bambini/e gli esseri umani siano guidati a vivere gli spazi e i tempi come geografia e storia sia personale che collettiva al contempo, come luoghi e tempi da vivere e per questo da tutelare. È necessario coinvolgere effettivamente i/le bambini/e nelle azioni progettuali che si ipotizzano: in famiglia, a scuola, nel quartiere, nella città, lavorando sui principi etici, di identità, di riconoscimento nella collettività cui si appartiene; ed è necessario far dialogare i diritti con i doveri, il desiderio di libertà con il bisogno di responsabilità. In questo senso si muove la proposta di chi scrive, basandosi su uno dei fondamenti pedagogici più antichi: una città che parte dai bisogni e dai desideri dei/lle bambini/e, che li ascolta per dare risposte, è una città che ascolta e risponde a tutti i/le suoi/sue cittadini/e. Una città che risponde ai/lle bambini/e, risponde anche alla persone con disabilità. Rendere le città, i quartieri, le scuole, ambienti sostenibili, ovvero adeguati ad essere vissuti pienamente da chiunque, è la vera scommessa sulla quale dobbiamo rischiare: si tratta di rivoluzionare completamente le caratteristiche che connotano il nostro modo di vivere, totalmente proiettate su una visione adultocentrica, verso una visione puerocentrica.
Meglio, si tratta di rivisitare gli ambienti, gli spazi e i tempi, partendo dai Bisogni Speciali delle persone con disabilità o fragilità avendo chiaro e condiviso il concetto per cui se una situazione è vivibile per loro, è vivibile per chiunque