Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL): Revistas
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LA RECREACIÓN COMO METODOLOGÍA ACTIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN LA ERA TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA VENEZOLANA
Get PDFEducation today faces momentous changes. As technological advances occur, it is moving away from a traditional teaching model to a way of teaching framed by what deep learning brings with it, showing that educational institutions today are rushing headlong into a technological era where advances are here to stay and it is necessary to rethink education. This is why the following proposal has emerged, which focuses on reflecting on recreation as an active methodology in the teaching process in the technological era in Venezuelan basic education. The methodology used is based on a literature review that resulted in a theoretical compendium of the most significant arguments that converge in analyzing recreation as an active methodology and its impact on teaching in the technological era. This allowed me to become familiar with a set of knowledge and theories related to a holistic training process that, on this occasion, shows the lines of action that should be followed in the classroom in order to contribute to a more effective education from the perspective of what is happening in today's society and, therefore, the requirements of educational institutions.La educación en la actualidad se enfrenta a cambios transcendentales que a medida que se presentan los avances tecnológicos se trasciende de un modelo de enseñanza tradicional a un modo de enseñar enmarcado en lo que trae consigo el aprendizaje profundo que deja evidenciar que las instituciones educativas hoy día marchan a toda prisa en una era tecnológica donde los avances han llegado para quedarse y se hace necesario repensar el hecho educativo y es por ello que surge el siguiente propósito que se enfoca en reflexionar sobre la recreación como metodología activa en el proceso de enseñanza en la era tecnológica en la educación básica venezolana. La metodología que se emplea se enmarca en una revisión bibliográfica que dejo como resultado un compendio teórico sobre los argumentos mas significativos que convergen en analizar la recreación como una metodología activa y su incidencia en la enseñanza en la era tecnológica; razón que permitió familiarizarse con un conjunto de conocimientos y teorías que están relacionadas con un proceso de formación holístico que en esta oportunidad muestra las líneas de acción que se deben seguir desde las aulas de clase con la finalidad de contribuir a una educación que sea mas efectiva desde la mirada de lo que acontece en la sociedad actual y por ende de los requerimientos de las instituciones educativas
REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS DOCENTES EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Get PDFTeachers' work is a demanding and socially committed process. Therefore, they refer to a series of social representations, which determine how pedagogical practices are configured according to the manifestations specific to the school context. For this reason, this article presents the findings developed through categorization and triangulation. Through this, it was possible to consider that mediational pedagogical practices are reflected in relation to students' interests and needs. Furthermore, active pedagogical models are required to pay attention to teachers' social representations about their pedagogical practices, which highlight planning and evaluation that consider a systematization of processes.El trabajo de los docentes, se corresponde con un proceso exigente y comprometido con la sociedad, de allí que estos, refieren una serie de representaciones sociales, donde se determina como en las prácticas pedagógicas, se configura de acuerdo con las manifestaciones propias del contexto escolar. Por esta razón, el presente artículo, constituye la exposición de los hallazgos que se trabajaron por medio de la categorización y de la triangulación. De allí se logró considerar que las prácticas pedagógicas mediacionales, se reflejan en relación con los intereses y necesidades de los estudiantes, además de esto, se requiere de modelos pedagógicos activos para prestar atención a las representaciones sociales que los docentes poseen acerca de sus prácticas pedagógicas, donde se pone de manifiesto la planificación y evaluación que considere una sistematización de los proceso
IDENTIDAD Y MEDIOS: UN ANÁLISIS DEL EFECTO DE LOS ESTEREOTIPOS EN NIÑOS Y ADOLESCENTES DESDE LA PERSPECTIVA EDUCATIVA
Get PDFThis article examines how stereotypes disseminated by digital media influence the identity construction of Latin American children and adolescents and proposes a comprehensive pedagogical response to mitigate these effects. It begins with an epistemological theoretical framework that articulates social learning, cultivation theory, cultural studies, and intersectionality, emphasizing that media messages operate simultaneously as models of behavior and devices of symbolic power.
The arguments section contrasts the strengths and weaknesses of the corpus: interdisciplinary integration and regional updating are strong points, while the absence of rural longitudinal studies and the indirect measurement of identity limit generalization. Comparisons with international research show convergences in the effectiveness of critical creation and divergences related to the digital divide and school infrastructure.
Based on these findings, the pedagogical proposal expands the 3C model (Know Question Create) to five phases—Contextualize, Know, Question, Create, Connect—developed over a semester. It includes a 120-hour teaching diploma, multimedia production labs, and two cross-cutting themes: body literacy (video dance and digital parkour) and responsible consumption (carbon footprint and circular economy). A governance architecture is developed that allocates a fixed percentage of the municipal ICT budget to creative equipment and requires schools to report participation and diversity indicators.
The conclusions reinforce that critical media literacy is essential for digital citizenship and that the combination of analysis, creation, and community participation can erode internalized stereotypes. The article closes with an ethical call to democratize algorithmic culture, open licenses and repositories, and ensure that young people—regardless of their context—can narrate themselves with dignity, autonomy, and hope.El artículo examina cómo los estereotipos difundidos por los medios digitales influyen en la construcción identitaria de niños, niñas y adolescentes latinoamericanos y plantea una respuesta pedagógica integral para mitigar esos efectos. Inicia con un referente teóricoepistemológico que articula el aprendizaje social, la teoría del cultivo, los estudios culturales y la interseccionalidad, subrayando que los mensajes mediáticos operan simultáneamente como modelos de conducta y dispositivos de poder simbólico.
En la sección de argumentos se contrastan fortalezas y debilidades del corpus: la integración interdisciplinaria y la actualización regional son puntos fuertes, mientras que la ausencia de longitudinales rurales y la medición indirecta de la identidad limitan la generalización. La comparación con investigaciones internacionales muestra convergencias en la eficacia de la creación crítica y divergencias relacionadas con la brecha digital y la infraestructura escolar.
A partir de estos hallazgos, la propuesta pedagógica amplía el modelo 3C (ConocerCuestionarCrear) a cinco fases —Contextualizar, Conocer, Cuestionar, Crear, Conectar— desarrolladas durante un semestre. Incluye un diplomado docente de 120 horas, laboratorios de producción multimedia y dos ejes transversales: alfabetización corporal (videodanza y parkour digital) y consumo responsable (huella de carbono y economía circular). Se articula una arquitectura de gobernanza que asigna un porcentaje fijo del presupuesto TIC municipal a equipamiento creativo y obliga a las escuelas a reportar indicadores de participación y diversidad.
Las conclusiones refuerzan que la alfabetización mediática crítica es esencial para la ciudadanía digital y que la combinación de análisis, creación y participación comunitaria
puede erosionar los estereotipos internalizados. El artículo cierra con un llamado ético a democratizar la cultura algorítmica, abrir licencias y repositorios, y garantizar que las juventudes —independientemente de su contexto— puedan narrarse a sí mismas con dignidad, autonomía y esperanza
BIENESTAR DOCENTE Y SU INFLUENCIA EN LA CALIDAD EDUCATIVA: REVISIÓN DOCUMENTAL COMPARATIVA ENTRE AMÉRICA LATINA Y EUROPA
Get PDFThis article aimed to analyze the dimensions of teacher well-being and their influence on educational quality through a comparative documentary review between Latin America and Europe. Qualitative, descriptive, and comparative design was developed, based on the content analysis of fifteen research studies published between 2018 and 2025, selected from databases such as Scopus, Web of Science, SciELO, and Redalyc, in addition to reports from organizations such as UNESCO and the OECD. The documentary units were systematized into a thematic matrix that allowed for the identification of categories, associated factors, and common patterns in both contexts. The results show that teacher well-being is a critical element of educational quality, studied in six dimensions: emotional, professional, institutional, social, and material well-being, as well as welfare policies. In Latin America, conditions of job insecurity, administrative overload, limited recognition, and a lack of sustained policies predominate, affecting teacher motivation and commitment. In contrast, in Europe, well-being is conceived as a labor right supported by regulatory frameworks, work-life balance policies, and the integration of mental health programs. This reveals that challenges related to excessive administrative processes and pressure for results persist. The comparative analysis shows that job stability, institutional support, ongoing training, and support for emotional health are determining factors for strengthening educational quality. Finally, it is concluded that teacher well-being should be assumed as a priority in educational planning, in the development of public policies, and in educational management, articulating sustainable measures that promote a balance between demands and resources, the preservation of personal and social integrity, and institutional reciprocity. Therefore, investing in teacher well-being means guaranteeing more equitable, sustainable, and high-quality education.Este artículo tuvo como objetivo analizar las dimensiones del bienestar docente y su influencia en la calidad educativa mediante una revisión documental comparativa entre América Latina y Europa. Para ello se desarrolló un diseño cualitativo, descriptivo y comparativo, basado en el análisis de contenido de 15 investigaciones publicadas entre 2018 y 2025, seleccionadas en bases de datos como: Scopus, Web of Science, SciELO y Redalyc, además de informes de organismos como la UNESCO y la OCDE. Las unidades documentales se sistematizaron en una matriz temática que permitió identificar categorías, factores asociados y patrones comunes en ambos contextos. Los resultados muestran que el bienestar docente es un elemento coyuntural de la calidad educativa el cual se estudia en seis dimensiones que son: bienestar emocional, profesional, institucional, social, material y las políticas de bienestar. En América Latina predominan condiciones de precariedad laboral, sobrecarga administrativa, escaso reconocimiento y falta de políticas sostenidas, esto afecta la motivación y el compromiso docente. En contraste, en Europa el bienestar se concibe como un derecho laboral respaldado por marcos normativos, políticas de conciliación entre la vida laboral y personal, la integración de programas de salud mental, revelando que, aunque persisten desafíos vinculados con la cantidad excesiva de procesos administrativos y la presión por resultados. El análisis comparativo evidencia que la estabilidad laboral, el apoyo institucional, la formación continua, y el apoyo a la salud emocional son factores determinantes para fortalecer la calidad educativa. Finalmente, se concluye que el bienestar docente debe asumirse como una prioridad en la planeación educativa en el desarrollo de políticas públicas y la gestión educativa, articulando medidas sostenibles que promuevan el equilibrio entre en el equilibrio de las exigencias y recursos, la conservación de la integridad personal y social, la reciprocidad institucional, por lo que invertir en el bienestar docente significa garantizar una educación más equitativa, sostenible y de calidad
LA ANDRAGOGÍA: UNA ACCIÓN PEDAGÓGICA DESDE LA COTIDIANIDAD COMO COMPLEMENTO DE LA FORMACIÓN DOCENTE
Get PDFEducation has become the driving force behind the development and progress of society, giving rise to a set of theoretical and conceptual elements that contribute to the comprehensive training of students. This is why it is necessary to look to andragogy as a tool for teachers to constantly update their knowledge. The intention of this theoretical approach is to reflect on andragogy as a pedagogical action in everyday life as a complement to teacher training. The methodology used is based on content analysis, which involved a literature review covering a set of interrelated aspects, such as andragogy as a theory of learning, together with the epistemic conceptions of andragogy and education. These elements are complemented by the theoretical models that support andragogy as a resource for everyday training. Next, emphasis is placed on trends and innovations related to the application of andragogy, followed by a discussion of methodological strategies related to andragogy as a complementary action to education. From this standpoint, it can be concluded that andragogy is becoming an element of marked importance for teacher training, which currently requires constant updating in order to successfully face the changes and transformations that are coming.La educación en la actualidad se ha convertido en el motor del desarrollo y progreso de la sociedad y es allí donde emerge un conjunto de elementos teóricos y conceptuales que van en función de la formación integral de los estudiantes y es por ello que se hace necesario dirigir la mirada a la andragogía como una herramienta para que los docentes estén en constante actualización. La intención del presente abordaje teórico es reflexionar sobre la andragogía como una acción pedagógica desde la cotidianidad como complemento de la formación docente. La metodología utilizada se enmarca en la técnica de análisis de contenido; lo cual trajo consigo una revisión bibliográfica que envuelve un conjunto de aspectos que se relacionan entre sí como lo es la andragogía como teoría de los aprendizajes y a ello se une las concepciones epistémicas de la andragogía y la educación, a estos elementos se une los modelos teóricos que respaldan la andragogía como recurso de formación en la cotidianidad; seguidamente se hace énfasis en las tendencias e innovaciones vinculados a la aplicación de la andragogía y luego se discute sobre las estrategias metodológicas relacionadas a la andragogía como acción complementaria de la educación; desde esa postura se logra concluir que la andragogía se convierte en un elemento de marcada importancia para la formación del docente que en la actualidad requiere una constante actualización para enfrentar con éxito los cambios y transformaciones que se vienen presentado en la sociedad.
 
ANÁLISIS DE LA LITERATURA EN EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Get PDFInclusive education means that all people, regardless of their characteristics, abilities, or needs, have access to a quality education. This, in turn, presents a challenge for the government and the education system, which seeks to offer an education that guarantees all possibilities and opportunities for people with disabilities. It aims to overcome the difficulties that arise in the learning process, both in teacher performance and for students. To achieve this, education must focus on strengthening pedagogical practices; that is, schools must adapt to the learning styles of each individual, which amounts to a process of recognizing difference within school environments.
The analysis presented below stems from documentary findings produced in recent years regarding inclusive education, using a qualitative approach. The results have revealed the low level of student participation in learning processes, concluding that progress must be made towards a model that addresses the needs of different disabilities, based on the principles of inclusion (quality, diversity, relevance, participation, equity, and interculturality). This requires didactic strategies that transform classrooms into inclusive educational environments, aiming to improve quality processes and build fairer, more equitable, and democratic societies that guarantee education for all people in all contexts.La educación inclusiva implica que todas las personas, independientemente de sus características, capacidades o necesidades, tengan acceso a una educación de calidad, lo que a su vez representa un desafío para el gobierno y para el sistema educativo que busca ofrecer una educación que garantice todas las posibilidades y oportunidades para las personas en situación de discapacidad, buscando superar las dificultades que surgen en el proceso del aprendizaje, tanto en el desempeño docente como en los educandos. Para lograr esto, la educación debe centrar su mirada en el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas, es decir, las escuelas deben adecuarse a las formas de aprendizaje de cada existencia, lo que equivale a un proceso de reconocimiento de la diferencia en los entornos escolares.
El análisis que a continuación se presenta procede de los hallazgos documentales que se han producido en los últimos años respecto a la educación inclusiva, bajo un enfoque cualitativo y cuyos resultados han llegado a evidenciar la poca participación del alumnado en los procesos de aprendizaje, concluyendo que se debe avanzar hacia un modelo que contemple la atención a responder a las necesidades de las diferentes discapacidades, desde los principios de la inclusión (calidad, diversidad, pertinencia, participación, equidad e interculturalidad) a través de estrategias didácticas que conviertan las aulas en patrones educativos incluyentes, con el fin de mejorar los procesos de calidad y la construcción de sociedades más justas, equitativas y democráticas que garanticen la educación para todas las personas y en todos los contextos
GRIETAS EN LA VOCACIÓN: UN ANÁLISIS COMPARATIVO DEL SÍNDROME DE BURNOUT ENTRE DOCENTES URBANOS Y RURALES DE DIFÍCIL ACCESO
Get PDFBurnout syndrome is becoming increasingly common in teaching and educational practice. This article therefore compares its incidence among teachers working in urban and rural areas that are difficult to access, based on the specific conditions that characterize each educational environment. In urban areas, the fast pace, institutional pressure, and competitiveness generate a type of exhaustion linked to excessive demands and constant evaluation, while in rural areas, isolation, scarcity of resources, and pedagogical loneliness lead to silent and sustained wear and tear. Based on these realities, the article proposes a reflection on the “cracks” that open up in the teaching vocation, understood as the emotional and ethical fractures that arise when the context overwhelms the teacher's capacity to respond. Finally, it seeks to understand how the environment influences the experience of burnout and how, through self-care, resilience, and institutional support, teachers can rebuild the meaning of their educational practice.El síndrome de Burnout es cada vez más recurrente en la labor y práctica pedagógica docente, por lo cual el presente artículo analiza comparativamente su incidencia entre profesores que ejercen en contextos urbanos y rurales de difícil acceso, a partir de las condiciones particulares que configuran cada entorno educativo. En las zonas urbanas, el ritmo acelerado, la presión institucional y la competitividad generan un tipo de agotamiento vinculado al exceso de demanda y evaluación constante; mientras que en las zonas rurales, el aislamiento, la escasez de recursos y la soledad pedagógica propician un desgaste silencioso y sostenido. A partir de estas realidades, el artículo propone una reflexión sobre las “grietas” que se abren en la vocación docente, entendidas como las fracturas emocionales y éticas que surgen cuando el contexto desborda la capacidad de respuesta del maestro. Finalmente, se busca comprender cómo el entorno influye en la experiencia del burnout y cómo, desde el autocuidado, la resiliencia y el acompañamiento institucional, los docentes pueden reconstruir el sentido de su práctica educativa