Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL): Revistas
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MOTIVACIÓN EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA PRODUCCIÓN LITERARIA
Get PDFEste ensayo de investigación se adentra en un tema fascinante: la motivación detrás de los procesos de enseñanza y aprendizaje, especialmente en el ámbito de la literatura. La idea es descubrir cómo las motivaciones que vienen de dentro de cada uno (intrínsecas) y las que provienen del entorno (extrínsecas) pueden influir en cómo los estudiantes se relacionan con los textos literarios. Esto no solo afecta su comprensión, sino también su capacidad para crear obras literarias de manera creativa. La motivación intrínseca, que hace referencia al interés propio y el gusto por la lectura y escritura, genera que el estudiante quiera sumergirse en el proceso creativo. Por otro lado, la motivación extrínseca, que proviene de factores externos como los reconocimientos, también cumple un papel fundamental en los compromisos académicos. La investigación integra un análisis de aportes tanto teóricos como empíricos para generar una visión amplia sobre la motivación académica sobre la literatura. Se analizan teorías relevantes, como lo son la teoría de la autodeterminación, que resalta la necesidad de satisfacer las emociones para fomentar una motivación sostenible. Además, se pretende identificar algunas estrategias que promuevan la motivación como el querer y disfrute por la producción literaria, contribuyendo a mejorar y fomentar las habilidades en el cambio de la producción de literatura. Además, se busca el promover el sentir por la lectura y escritura de la literatura, garantizando que al producir un texto se evidencie el goce del proceso creativo
COMPETENCIAS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS SENTIDOS
Get PDFLas competencias digitales han cobrado un lugar protagónico en las Instituciones de Educación Superior, lo que genera altas exigencias en el campo educativo, ya que no solo es un determinante en el campo profesional, sino que también permite la adaptación a un mundo mediado por la tecnología. De acuerdo a lo anterior, el objetivo investigativo se relacionó con fundamentar un marco teórico referencial que apoye el diseño de contenidos curriculares, enfocado en el desarrollo de competencias digitales de estudiantes universitarios. El cual, mediante una metodología enmarcada en el enfoque cualitativo haciendo uso del paradigma interpretativo y método fenomenológico. Resalta que las competencias digitales, se orientan hacia la capacidad de generar, analizar y aplicar la información en un contexto tecnológico, lo cual implica una reflexión en el campo de la ética digital, así como ampliar la visión pedagógica-didáctica del proceso formativo de las mismas. En relación al currículo se requiere de mayor flexibilidad, que permee los contenidos, ya que es insuficiente asociar una asignatura, se necesita de un entramado holístico a nivel curricular, el cual propenda por la formación de las competencias digitales desde la dimensión personal y académica continua. Asimismo, las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben enmarcarse en didácticas activas, tales como, aprendizaje basado en proyectos, aulas invertidas, entre otras. En conclusión, la integración de las competencias digitales en el currículo es esencial, promoviendo un aprendizaje activo y el desarrollo del pensamiento crítico. Finalmente, las competencias digitales fomentan en los educandos el uso crítico, ético, creativo y orientado de la información como de los recursos y herramientas tecnológicas, dando respuestas a los requerimientos actuales
EL ENCANTO DE SER MAESTRA POR UN DÍA REFLEXIONES COMO BASES TEÓRICAS PARA UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN VOCACIONAL
Get PDFLa educación en su día a día requiere de cambios, ajustes y transformaciones vinculadas a las exigencias sociales, para lograr las condiciones necesarias para contribuir con ello a la calidad de los procesos educativos; lo cual conlleva a plantear el siguiente objetivo general: generar reflexiones sobre la experiencia docente como bases teóricas para un programa de educación vocacional desde la premisa: el encanto de ser maestra por un día, en la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de la ciudad de Cúcuta en el Departamento de Norte de Santander – Colombia; en estudiantes de grado primero. Estrategia pedagógica que busca la integración del currículo de la básica primaria mediante la transversalidad. La metodología empleada se enfoca en la investigación cualitativa, apoyada en el paradigma socio-crítico, mediante el método investigación – acción. El tratamiento de la información se concreta a por medio de la técnica de análisis de contenido, de-construcción de las acciones cotidianas y la triangulación de la información recolectada, lo cual trae consigo un conjunto de conocimientos, recursos y estrategias que van en función de fortalecer los proyectos de vida de los estudiantes y por ende desde la experiencia se logran consolidar las nuevas percepciones ante las realidades que circunda a los estudiante en busca de mejoras para la calidad de la educació
EL HÁBITO LECTOR DESDE LA FAMILIA, LAS EMOCIONES Y EL CONTEXTO ESCOLAR
Get PDFEste artículo de revisión documental tiene como objetivo analizar la influencia de los factores familiares, emocionales y educativos en el desarrollo del hábito lector en estudiantes colombianos. A través de una revisión sistemática de la literatura científica, se identifican los principales estudios que han explorado. Los resultados muestran que el entorno familiar, caracterizado por la presencia de libros y la lectura compartida, juega un factor en la formación de hábitos lectores, asimismo, las emociones positivas asociadas a la lectura se relacionan con una mayor frecuencia de lectura. Además, se evidencia la influencia de las emociones en la motivación para leer, siendo las emociones un factor determinante de la frecuencia y el disfrute de la lectura. Por otro lado, las instituciones educativas son un elemento de gran relevancia al proporcionar oportunidades de acceso a libros y diseñar estrategias pedagógicas enfocados a enseñar y fortalecer de lectura. En conclusión, el fomento del hábito lector requiere de un enfoque multifactorial que involucre a la familia, la escuela y la comunidad. Realizar investigaciones futuras que exploren la efectividad de diferentes estrategias de intervención para promover la lectura en distintos contextos educativos. Los hallazgos de esta revisión aportan información para el diseño de programas y políticas públicas orientadas a promover la lectura en la población estudiantil
RELEVANCIA DEL REFERENTE SOCIOEMOCIONAL Y SU DIRECTA RELACION EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES: ANÁLISIS CRÍTICO DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA.
Get PDFThis article explores the concept of socio-emotional referents and their relevance in the comprehensive development of the human being. A socio-emotional referent includes figures, experiences, or contexts that influence the perception and management of emotions, as well as social interactions. To address this topic, a detailed analysis of the literature was conducted on how these referents affect emotional and social well-being. Key components such as empathy, resilience, self-esteem, and emotional regulation were identified. Empathy enables individuals to connect with others, promoting stronger interpersonal relationships, while resilience is essential for recovery in the face of adversity, particularly in educational and family settings. Through surveys and interviews with educators and families, information was gathered on how these elements are fostered in various contexts. The results indicate that an environment that supports positive socio-emotional referents, such as family support and emotional education, enhances mental health and reduces issues like anxiety and depression. Moreover, socio-emotional education has gained prominence in the last decade, particularly in Colombia. Regulations such as the General Education Law (Law 115 of 1994), Law 1620 of 2013, and the Peace Chair (Law 1732 of 2014) establish a foundation for integrating affective, social, and emotional competencies into the school curriculum. Research by authors such as Luz Stella Cataño and Adelaida Molina demonstrates that these policies promote the socio-emotional development of students and improve school coexistence. Fostering positive socio-emotional referents not only enriches the quality of life of individuals but also adds significant value to the educational and family process. Therefore, it is essential for educators and parents to commit to creating environments that promote emotional health, contributing to the well-being of new generations.El presente artículo explora el concepto de referente socioemocional y su relevancia en el desarrollo integral del ser humano. Un referente socioemocional incluye figuras, experiencias o contextos que influyen en la percepción y gestión de emociones, así como en las interacciones sociales. Para abordar este tema, se llevó a cabo un análisis detallado de la literatura sobre cómo de estos referentes influyen en el bienestar emocional y social. Se identificaron componentes clave como la empatía, la resiliencia, la autoestima y la regulación emocional. La empatía permite a las personas conectar con los demás, promoviendo relaciones interpersonales más sólidas, mientras que la resiliencia es fundamental para la recuperación ante adversidades, especialmente en entornos educativos y familiares. A través de encuestas y entrevistas con educadores y familias, se recopiló información sobre cómo estos elementos son fomentados en diversos contextos. Los resultados indican que un entorno que favorece referentes socioemocionales positivos, como el apoyo familiar y la educación emocional, mejora la salud mental y disminuye problemas como la ansiedad y la depresión. Además, la educación socioemocional ha adquirido relevancia en la última década, particularmente en Colombia. Normativas como la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la Ley 1620 de 2013 y la Cátedra de la Paz (Ley 1732 de 2014) establecen una base para integrar competencias afectivas, sociales y emocionales en el currículo escolar. Investigaciones de autores como Luz Stella Cataño y Adelaida Molina demuestran que estas políticas favorecen el desarrollo socioemocional de los estudiantes y mejoran la convivencia escolar. Fomentar referentes socioemocionales positivos no solo enriquece la calidad de vida de las personas, sino que también aporta un valor significativo al proceso educativo y familiar. Por lo tanto, es esencial que educadores y padres se comprometan a crear entornos que promuevan la salud emocional, contribuyendo al bienestar de las nuevas generacione
LA INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN PERSONAL EN LA CONSOLIDACIÓN DEL PROYECTO DE VIDA ESTUDIANTIL
Get PDFPersonal motivation does seem to be one of the basic axes on which a life project grown by a student depends. Personal motivation serves a defining character in assessment and adult decision-making and in sustaining the effort until aspirations are met, either in academic or career-related achievements. However, there are students whose former work in terms of career direction and motivation suffer due to a number of factors such as low self-efficacy, limitation in their development, or sheer ignorance of vocational guidance. This article looks holistically at the central theme of internal motivation/external motivation with a view of determining methodology to go up on an educational level. It then adopts the stipulated and painstakingly theories in psychology and education, with a pointed focus on self-efficacy, resilience, and career guidance in elaborating the same interface between motivation and academic success. The findings indicate that the students who possess a higher personal motivation display greater commitment, cope with hindrances more capably, and plan for their futures better. However, in this respect, on the side of schools, hardly any structured strategies are found, and rarely are students able to avail the provision of career guidance programs. Some tips on how to resolve the impending issue have been suggested; for instance, establishing a career orientation program, developing self-efficacy, self-confidence, and motivation in the classroom, and involving families in building a life project for students. These measures should orient young people towards an increasing degree of independence and a sense of purpose, providing meaningful learning opportunities and comprehensive education that extends beyond the confines of the classroom. Among these conclusions is that such personal motivation really does form that basic tenet of education; its effective nurturing would logically entail cooperative work between institutions, teachers, and families. This should indeed provide a longitudinally focused study that highlights the rationale for ascertaining the impact of those approaches used in juristic influential processes that allow thus to move on with the life project of students.La motivación personal es uno de los ejes fundamentales para la construcción del proyecto de vida que desarrollan los estudiantes, pues es determinante a la hora de tomar decisiones y de ser perseverante hasta alcanzar cualquier meta, ya sea académica o profesional. Sin embargo, existen algunos estudiantes que tienen dificultades para construirlo, ya sea por la falta de pericia relacionada con la orientación vocacional, ya sea por la escasa percepción de autoeficacia o por el hecho de que existen factores que limitan su desarrollo. El presente artículo, fundamentado en un enfoque interdisciplinario, analiza la forma en que la motivación interna y la motivación externa incide en él y sugiere cómo es posible desarrollarlo a nivel educativo. A un nivel metodológico está fundamentado en teorías psicológicas y educativas que explican la relación entre motivación y éxito académico, introduciendo conceptos como el de la autoeficacia, resiliencia y orientación vocacional. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que los estudiantes que tienen una elevada motivación personal presentan un mayor compromiso con su formación, son más capaces de superar obstáculos y planifican mejor su futuro. Sin embargo, la falta de estrategias estructuradas en los centros educativos y el escaso acceso a programas de orientación afecta significativamente al proyecto de vida. Para solventar esta situación, se presentan propuestas concretas para mejorar la motivación en los estudiantes, como por ejemplo la creación de un programa de orientación vocacional; el desarrollo de autoeficacia y autoconfianza; el establecimiento de estrategias motivadoras en el aula; y el involucramiento de las familias en la formación del proyecto de vida de los estudiantes. Estas medidas persiguen la finalidad de desarrollar la autonomía y el sentido de finalidad de vida en los jóvenes, favoreciendo un aprendizaje significativo y una formación integral que trascienda lo académico. Se concluye que la motivación personal es un elemento fundamental de la educación, cuyo fortalecimiento eficaz requiere una intervención coordinada entre las instituciones escolares, los docentes y las familias. También se pone de manifiesto la necesidad de estudios longitudinales que permitan verificar el impacto de las estrategias aplicadas para desarrollar modelos de proceso educativo que permitan, a su vez, llevar a cabo con eficacia el proyecto de vida de los estudiantes
LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERATIVA EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR: ENTRE ALUCINACIONES Y CERTEZAS
Get PDFThis article analyzes the pedagogical implications of Generative Artificial Intelligence (GAI) in curriculum planning, with special attention to the phenomenon of hallucinations, defined as seemingly plausible but factually incorrect content. Through a systematic review of scientific literature from 2020-2025 in specialized databases such as Scopus, Web of Science, ScienceDirect, and others, the intersection between GAI, primarily represented by Large Language Model (LLMs) such as GPT-4.5, Claude Sonnet 3.7, Gemini Advanced, among others, and curriculum design processes guided by Colombia's Ministry of National Education (MEN) is examined. This literature review shows that, while GAI presents significant opportunities to optimize educational tasks such as curriculum planning, the generation of teaching materials, and assessments, hallucinations constitute a considerable risk to take into account. These can be classified into factuality hallucinations, understood as discrepancies with verifiable facts, and fidelity hallucinations, which refer to deviations from given instructions or lack of internal coherence, both with the potential to compromise essential components of curriculum planning such as learning objectives, content, and assessment. The results suggest that to effectively leverage GAI in educational environments, it is necessary to develop specific digital literacy competencies in teachers, implement institutional information verification protocols, and establish triangulation strategies with reliable academic sources. This reflective approach will allow balancing technological innovation with the preservation of educational quality, taking advantage of the personalization and efficiency benefits offered by GAI while mitigating the risks associated with hallucinations. En el presente artículo se analizan las implicaciones pedagógicas de la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) en la planificación curricular, con especial atención al fenómeno de las alucinaciones, definidas como contenido aparentemente plausible pero factualmente incorrecto. Mediante una revisión sistemática de literatura científica comprendida entre (2020-2025) en bases de datos especializadas como Scopus, Web of Science, ScienceDirect y otras, donde se examina la intersección entre la IAG, representada principalmente por Modelos de Lenguaje de Gran Tamaño (LLMs) por sus siglas en inglés, como GPT-4.5, Claude Sonnet 3.7, Gemini Advanced, entre otros y los procesos de diseño curricular orientados por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) de Colombia. Como resultado de este análisis sistemático, los hallazgos evidencian que, si bien la IAG presenta oportunidades significativas para optimizar tareas educativas como la planificación curricular, la generación de materiales didácticos y evaluaciones, las alucinaciones constituyen un riesgo considerable a tener en cuenta. Estas pueden clasificarse en alucinaciones de factualidad entendidas como discrepancias con hechos verificables y alucinaciones de fidelidad que hacen referencia a desviaciones de las instrucciones dadas o falta de coherencia interna, ambas con potencial para comprometer componentes esenciales de la planificación curricular como los objetivos de aprendizaje, contenidos y evaluación. Los resultados sugieren que para aprovechar eficazmente la IAG en entornos educativos se requiere desarrollar competencias específicas de alfabetización digital en los docentes, implementar protocolos institucionales de verificación de información y establecer estrategias de triangulación con fuentes académicas confiables. Este enfoque reflexivo permitirá balancear la innovación tecnológica con la preservación de la calidad educativa, aprovechando las ventajas de personalización y eficiencia que ofrece la IAG mientras se mitigan los riesgos asociados a las alucinaciones.
 
ESTRUCTURA DE LOS CONCEPTOS NEURODIVERSIDAD Y NEURODIVERGENCIA.
Get PDFIn the following scientific essay, a review is made of the emergence of the concepts Neurodiversity and Neurodivergence, which have their origins in the movements for the defense of the rights of autistic people in the eighties, which were strengthened in the nineties and early two thousand by the emergence of digital communities on the Internet, and where people whose cognitive functioning diverges from the neurotypical were added. In this sense, although the concept of Neurodiversity arises from various communities worldwide, it is important to highlight the International Autism Network as well as the contributions made by Sinclair (1993), in addition to the ideas of the Independent Living Foundation by Dekker (1996), in whose forums the debates on these concepts probably began, and which served as an essential basis for the contributions of Singer (1999), to whom the term neurodiversity is attributed in a sociological study relating biological diversity with neuronal diversity. In addition to all this, this essay also addresses the concept of Neurodivergence initially according to the arguments of Asasumasu (2000), who proposes the term as a reference aimed at recognizing those neurologies that are outside the neurotypical, and that covers a large number of particular neurologies, while highlighting the contributions of Walker (2014) as one of the main exponents regarding the spectrum of neurodivergences in congenital or acquired terms, all with the intention of approximating an initial understanding about those people who, from a neurological perspective, perceive the world differently, without forgetting some reflections on these realities and their implications at a social, political, cultural, as well as educational level.En el siguiente ensayo científico, se realiza una revisión sobre el surgimiento de los conceptos Neurodiversidad y Neurodivergencia, los cuales tienen sus orígenes en los movimientos por la defensa de los derechos de las personas autistas en los años ochenta, que se fortalecieron en los años noventa y principios del dos mil por el surgimiento de las comunidades digitales en internet, donde se fueron sumando personas cuyo funcionamiento cognitivo diverge del neurotípico. En este sentido, si bien el concepto de Neurodiversidad surge desde diversas comunidades a nivel mundial, es importante destacar la Red Internacional de Autismo, así como los aportes realizados por Sinclair (1993), además de las ideas propias de la Fundación Vida Independiente de la mano Dekker (1996), en cuyos foros probablemente se iniciaron los debates sobre estos conceptos, y que sirvieron de base esencial para los aportes de Singer (1999), a quien se le atribuye el término neurodiversidad, en un estudio sociológico relacionando la diversidad biológica con la diversidad neuronal. Sumado a todo ello, también se aborda en este ensayo el concepto de Neurodivergencia inicialmente conforme los argumentos de Asasumasu (2000), quien plantea el término como una referencia dirigida a reconocer aquellas neurologías que se salen de lo neurotípico, y que abarca una gran cantidad de neurologías particulares, al tiempo de destacar los aportes de Walker (2014), como uno de los principales exponentes en cuanto el espectro de las neurodivergencias en términos congénitos o adquiridas, todo ello con la intención de aproximar un entendimiento inicial sobre aquellas personas que desde lo neurológico, perciben el mundo distinto, sin olvidar algunas reflexiones sobre estas realidades y sus implicaciones a nivel social, político, cultural, así como educativo propiamente dicho
El bolero: reflexiones modernas en dos novelas venezolanas
Get PDFEste artículo se centra enun análisis de las novelas venezolanasSi yo fuera Pedro Infante(1989) de Eduardo Liendoy Parece que fue ayer (1991) deDenzil Romero. El objetivoprincipal es examinar cómoestas obras ejemplifican unaspecto crucial de la Postmodernidaden América Latina yel Caribe, a través de su interaccióncon la música popular.El bolero emerge como eleje central de este análisis. Alexplorar su presencia y funciónen ambas novelas, el artículobusca desentrañar lastemáticas recurrentes en lasobras, así como su complejarelación con la tendencia literariapostmoderna, a menudocaracterizada por su ambigüedady ruptura con narrativastradicionales. Como expresióncultural emblemática,el bolero, con sus intrincadasnarrativas de amor, desengaño,pasión y desamor, encarnaun fenómeno singularde la cultura popular latinoamericana,ofreciendo un ricoentramado de significados.Al incorporar el bolero en sustramas y estructuras, Liendoy Romero no solo exploran lasmúltiples facetas de la literaturaposmoderna, sino quetambién vinculan sus narrativasa una estética caribeñadistintiva. Esta conexión subrayala particularidad de lapostmodernidad en la región,donde lo popular y lo académicoa menudo se entrelazan
Matsuo Bashô en la poesia haicadista del Amazonas
Get PDFRESUMENEste artículo analiza la influencia de la obra de Matsuo Bashōen la poesía haicaísta1 del Amazonas. Destaca cómo los poetasde la región adaptan la estética minimalista del haiku paraexpresar la riqueza natural y cultural de la selva amazónica.La investigación emplea un enfoque analítico y comparativopara explorar las conexiones entre los temas centrales de lapoesía de Bashō, como la transitoriedad y la contemplación dela naturaleza, y los elementos regionales, como la fauna, la floray el paisaje amazónico. Al integrar la esencia contemplativadel haiku con la vivencia amazónica, los poetas crean una formade expresión singular que resignifica el legado de Bashō,preservando la universalidad de la forma poética al mismotiempo que promueven una resistencia cultural y ambiental