Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL): Revistas
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LA COMUNICACIÓN RADIAL EN ZONAS RURALES UNA HERRAMIENTA EDUCATIVA, CULTURAL Y COMUNITARIA PARA EL DESARROLL
Get PDFCommunication for development has evolved from a vertical and unidirectional approach to a participatory, horizontal, and culturally respectful approach. In rural contexts, this type of communication becomes essential for strengthening identity, community organization, and collective memory. This article analyzes the role of communication for development in rural sociocultural contexts, its connection to culture and identity, and the importance of community media such as local radio and radio coverage in memory building and participation. A bibliographic review was conducted of recent research, relevant authors, and experiences in Latin America on participatory communication, culture, community media, audio memory, and radio coverage. Communication in rural areas should not be imposed but rather built on local realities. Community media, especially radio, strengthen culture, preserve audio memory, and generate territorial ownership. The active participation of communities in content production enables authentic, inclusive, and transformative communication, which drives truly sustainable development.La comunicación para el desarrollo ha evolucionado desde un enfoque vertical y unidireccional hacia una propuesta participativa, horizontal y culturalmente respetuosa. En contextos rurales, este tipo de comunicación se vuelve fundamental para fortalecer la identidad, la organización comunitaria y la memoria colectiva. De allí la necesidad de analizar el papel de la comunicación para el desarrollo en contextos socioculturales rurales, su vínculo con la cultura y la identidad y la importancia de medios comunitarios como las radios locales y la crónica radial en la construcción de memoria y participación. Se realizó una revisión bibliográfica de investigaciones recientes, autores relevantes y experiencias en América Latina sobre comunicación participativa, cultura, medios comunitarios, memoria sonora y crónica radial. La comunicación en zonas rurales no debe imponerse, sino construirse con base en las realidades locales. Los medios comunitarios, especialmente la radio, fortalecen la cultura, preservan la memoria sonora y generan apropiación del territorio. La participación activa de las comunidades en la producción de contenidos permite una comunicación auténtica, inclusiva y transformadora, que impulsa un desarrollo verdaderamente sostenible
La escritura, la lectura y el ensayo en Lydda Franco Farías
Get PDFEl presente artículo explora la trayectoria de la escritora venezolana Lydda Franco Farías, abordando tanto su producción poética como su labor ensayística. Esta última, aunque desarrollada de forma esporádica, se centró principalmente en la reflexión sobre el acto de escribir, eje temático que atraviesa la totalidad de su obra. Asimismo, se proponen aproximaciones hacia su faceta como ensayista, entendida como un espacio para generar diálogo y reflexión crítica con el lector
USO DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO ALTERNATIVA DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
Get PDFThe use of problem-solving as a teaching alternative in mathematics teaching represents a fundamental strategy for promoting active, meaningful, and contextualized learning. Instead of focusing solely on memorizing procedures or passively transmitting knowledge, this methodology invites students to engage directly in problematic situations that require reflection, analysis, and the search for solutions. Therefore, the objective of this article was to analyze the uses of problem-solving as a teaching alternative in mathematics classes. To achieve this goal, a qualitative methodology based on an essay-type text will be used. Using problem-solving as a teaching alternative in mathematics teaching not only improves students' cognitive and metacognitive skills but also transforms the classroom into a dynamic space where learning becomes an active and interactive experience. This strategy prepares students to face complex challenges in different academic and everyday settings, fostering a positive attitude toward mathematics and developing essential skills for their overall education.El uso de la resolución de problemas como alternativa didáctica en la enseñanza de las matemáticas representa una estrategia fundamental para promover un aprendizaje activo, significativo y contextualizado. En lugar de centrarse únicamente en la memorización de procedimientos o en la transmisión pasiva de conocimientos, esta metodología invita a los estudiantes a involucrarse directamente en situaciones problemáticas que requieren reflexión, análisis y búsqueda de soluciones. Ante ello, se precisó como objetivo del artículo analizar los usos que se le da a la resolución de problemas como alternativa didáctica en las clases de matemática. Para alcanzar tal fin, se utilizará una metodología cualitativa desde un texto tipo ensayo. Utilizar la resolución de problemas como alternativa didáctica en la enseñanza de las matemáticas no solo mejora las habilidades cognitivas y metacognitivas de los estudiantes, sino que también transforma el aula en un espacio dinámico donde aprender se convierte en una experiencia activa e interactiva. Esta estrategia prepara a los alumnos para afrontar desafíos complejos en diferentes ámbitos académicos y cotidianos, fomentando una actitud positiva hacia las matemáticas y desarrollando competencias esenciales para su formación integral
EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: RETOS, AVANCES Y EL PAPEL DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA
Get PDFFormative assessment within the competency-based approach has presented a complex challenge in contemporary education due to tensions between theory, educational policy, and teaching practice. Its implementation has faced conceptual and methodological gaps, especially in systems traditionally oriented toward summative assessments. However, recent advances in the development of qualitative instruments, digital technologies, and the strengthening of the teacher's role have pointed toward a more reflective, continuous, and personalized assessment. This systematic review analyzed studies published between 2020 and 2024, with a particular focus on the incorporation of artificial intelligence (AI) in competency-based formative assessment. Fifty-three methodologically sound articles from diverse regions and educational levels were selected, demonstrating both the transformative potential and the limitations of these technologies. The results highlighted the persistent conceptual ambiguity surrounding the term "competency," which has hindered its homogeneous assessment. Furthermore, a gap was observed between regulatory frameworks that promote comprehensive assessments and their practical application, which is frequently reduced to numerical grades. The outbreak of the pandemic accelerated the adoption of digital technologies, revealing challenges in teachers' technological skills and learning conditions. Recent studies showed that algorithms based on natural language processing and deep learning significantly improved formative feedback, enabling more personalized and scalable assessment. Furthermore, new strategies such as "Assessment Through Teaching" demonstrated that collaborative and technology-mediated activities enhanced understanding and reduced academic dishonesty. Finally, the need to bridge the gap between theory and practice was identified through specialized teacher training, curriculum alignment with competency-based approaches, and the transformation of institutional cultures toward more flexible and reflective models. The integration of emerging technologies, especially AI, opened a promising horizon for overcoming structural limitations and moving toward authentic formative assessment focused on the student's holistic development.La evaluación formativa en el enfoque por competencias representó un reto complejo dentro de la educación contemporánea, debido a tensiones entre teoría, política educativa y práctica docente. Su implementación enfrentó vacíos conceptuales y metodológicos, especialmente en sistemas tradicionalmente orientados a evaluaciones sumativas. Sin embargo, recientes avances en el desarrollo de instrumentos cualitativos, tecnologías digitales y el fortalecimiento del rol docente apuntaron hacia una evaluación más reflexiva, continua y personalizada. Esta revisión sistemática analizó estudios publicados entre 2020 y 2024, con especial énfasis en la incorporación de la inteligencia artificial (IA) en la evaluación formativa por competencias. Se seleccionaron 53 artículos de alta calidad metodológica, provenientes de diversas regiones y niveles educativos, que evidenciaron tanto el potencial transformador como las limitaciones de estas tecnologías. Los resultados destacaron la persistente ambigüedad conceptual sobre el término “competencia”, que dificultó su evaluación homogénea. Además, se observó una brecha entre marcos normativos que promovieron evaluaciones integrales y su aplicación práctica, frecuentemente reducida a calificaciones numéricas. La irrupción de la pandemia aceleró la adopción de tecnologías digitales, revelando desafíos en competencias tecnológicas docentes y condiciones de aprendizaje. Estudios recientes mostraron que algoritmos basados en procesamiento de lenguaje natural y aprendizaje profundo pudieron mejorar significativamente la retroalimentación formativa, haciendo posible una evaluación más personalizada y escalable. Además, nuevas estrategias como la “Evaluación a través de la Enseñanza” evidenciaron que actividades colaborativas y mediadas tecnológicamente potenciaron la comprensión y redujeron el fraude académico. Finalmente, se identificó la necesidad de cerrar la brecha entre teoría y práctica mediante la formación docente especializada, la alineación curricular con enfoques competenciales y la transformación de culturas institucionales hacia modelos más flexibles y reflexivos. La integración de tecnologías emergentes, especialmente la IA, abrió un horizonte prometedor para superar limitaciones estructurales y avanzar hacia una evaluación formativa auténtica, centrada en el desarrollo integral del estudiante
INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA A TRAVÉS DE LA LUDICA UN CAMINO PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL
Get PDFRecibido: 01-03-2025
Aceptado: 30-04-2025
El propósito del ensayo académico fue, analizar la lúdica como estrategia pedagógica para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad cognitiva en el nivel de Educación Básica Secundaria de la Institución Educativa Bello Horizonte, ubicada en la Comuna Cinco del municipio de Valledupar, Departamento Cesar, Colombia. El estudio utilizó un enfoque teórico que integra la teoría humanista (Maslow y Rogers) y la teoría del procesamiento de la información (Gagné), enfatizando que el aprendizaje debe ser adaptativo y centrado en el individuo. Se abordo la problemática de las barreras institucionales y la falta de preparación docente en el contexto local. Entre las conclusiones más resaltante, donde la lúdica trasciende la mera recreación, consolidándose como una estrategia pedagógica central y poderosa para la transformación social y la inclusión de estudiantes con discapacidad cognitiva. Entendida como una dimensión de gozo, placer y participación libre, la lúdica optimiza el proceso de aprendizaje al captar el interés de los estudiantes, fomentando el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes y la conformación de la personalidad Al facilitar la interacción empática y el gozo, la lúdica emerge como un camino crucial para desarticular prejuicios y desarrollar habilidades sociales inclusivas en toda la comunidad educativa. La clave de su eficacia pedagógica reside en su naturaleza voluntaria, libre y desinteresada, que la diferencia de las obligaciones
25 años del Centro de Investigaciones EDUFISADRED (2026).
No full textEstimados lectores, la revista Actividad Física y Ciencias se complace en presentar a la comunidad académica-científica su primera publicación de 2026, correspondiente al volumen 18, número 1. Este número incluye la publicación de ocho artículos rigurosamente seleccionados que abordan temáticas de educación física, deporte, recreación, danza, salud y actividad física. Las contribuciones han sido desarrolladas desde múltiples ángulos del conocimiento y, en particular, desde la perspectiva pedagógica. Además, esta edición reviste una importancia especial, ya que conmemora los 25 años del Centro de Investigaciones en Estudios en Educación Física, Salud, Deporte, Recreación y Danza (EDUFISADRED). Dicho Centro está constituido como una fundación registrada en la UPEL – Pedagógico ‘Rafael Alberto Escobar Lara’ de Maracay, Venezuela, y desarrolla labores de investigación interdisciplinarias centradas en las ciencias de la actividad física
IMAGINACIÓN NARRATIVA PARA EL FOMENTO DE LA EMPATÍA EN AMBIENTES ESCOLARES: DAÑO Y VULNERACIÓN
Get PDFThe research titled "Narrative Imagination for the Promotion of Empathy in School Environments: Harm and Vulnerability" originated from a master's thesis at the Universidad Surcolombiana (2022). The study addresses the complex reality of the Huila department, affected by armed conflict, and proposes that education can contribute to peacebuilding by fostering a culture of empathy. The relevance of the work lies in exploring narrative imagination and empathy in the classroom as tools for students to deeply understand social problems, become aware of others' vulnerabilities, and develop a critical and reflective capacity. The aim is to improve students' daily problems and the school environment. The study used a qualitative approach with a hermeneutic narrative design. The unit of analysis consisted of six eleventh-grade students from the Esteban Rojas Tovar Educational Institution in Tarqui, Huila. For data collection, the workshops "Photonarrative" and "What happens if it's not me?" were applied, designed to explore empathetic understanding through the interpretation of images and scenarios of harm. The findings revealed that narrative imagination is an effective tool for young people to put themselves in another's place, generating feelings of love, understanding, and care. The photonarrative facilitated the expression of emotions about realities such as bullying and armed conflict, promoting a critical and compassionate stance. The conclusions emphasize that empathy, cultivated through narrative imagination, significantly improves interpersonal relationships and fosters a culture of peace. It is recommended to include empathy as a fundamental component in educational curricula to form students with a reflective perspective and a spirit of solidarity.La presente investigación titulada "Imaginación Narrativa para el Fomento de la Empatía en Ambientes Escolares: Daño y Vulneración" se originó en una tesis de maestría de la Universidad Surcolombiana (2022). El estudio aborda la compleja realidad del departamento del Huila, afectado por el conflicto armado, y propone que la educación puede contribuir a la construcción de la paz mediante el fomento de una cultura de la empatía. La relevancia del trabajo radica en explorar la imaginación narrativa y la empatía en el aula como herramientas para que los estudiantes comprendan profundamente las problemáticas sociales, se sensibilicen ante las vulnerabilidades ajenas y desarrollen una capacidad crítica y reflexiva. Se busca, así, mejorar los problemas cotidianos y el ambiente escolar. El estudio empleó un enfoque cualitativo con un diseño narrativo hermenéutico. La unidad de análisis la conformaron seis estudiantes de undécimo grado de la Institución Educativa Esteban Rojas Tovar en Tarqui, Huila. Para la recolección de datos, se aplicaron los talleres "Fotonarrativa" y "Qué sucede si no soy yo", diseñados para explorar la comprensión empática a través de la interpretación de imágenes y escenarios de daño. Los hallazgos revelaron que la imaginación narrativa es una herramienta efectiva para que los jóvenes se pongan en el lugar del otro, generando sentimientos de amor, comprensión y cuidado. La fotonarrativa facilitó la expresión de emociones sobre realidades como el bullying y el conflicto armado, promoviendo una postura crítica y compasiva. Las conclusiones subrayan que la empatía, cultivada con la imaginación narrativa, mejora significativamente las relaciones interpersonales y fomenta una cultura de paz. Se recomienda incluir la empatía como un componente fundamental en los currículos educativos para formar estudiantes con un criterio reflexivo y un espíritu solidario
EMOCIONALES DEL BULLYING EN NIÑOS DE 5 A 12 AÑOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR EN INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MANUELA BELTRÁN DE VILLAVICENCIO META COLOMBIA
Get PDFThis study aimed to analyze the emotional effects of bullying on a population of children aged 5 to 12, immersed in the public school context of Villavicencio Meta Colombia. Adopting a quantitative approach and a descriptive-correlational cross-sectional research design, the investigation sought to establish the relationship between the frequency of school bullying experiences and the level of emotional intelligence development. The sample consisted of 120 elementary school students, selected through purposive sampling, to whom two validated instruments were applied: a bullying perception questionnaire and a children's emotional intelligence scale. The findings reveal a negative and statistically significant correlation between the frequency of being a victim or perpetrator of bullying and the children's ability to identify, understand, and regulate their emotions. It is concluded that deficient emotional management acts as a risk factor that increases both vulnerability to bullying and the likelihood of perpetuating it. The results suggest the pressing need to incorporate socio-emotional development programs into the school curriculum to promote safer and more empathetic learning environments.Este estudio se propuso analizar los efectos emocionales del bullying en una población de niños de 5 a 12 años, inmersos en el contexto escolar público de Villavicencio, Meta (Colombia). Adoptando un enfoque cuantitativo y un diseño de investigación descriptivo-correlacional de corte transversal, la investigación buscó establecer la relación entre la frecuencia de experiencias de acoso escolar y el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional. La muestra estuvo compuesta por 120 estudiantes de educación básica primaria, seleccionados mediante un muestreo intencional, a quienes se les aplicaron dos instrumentos validados: un cuestionario de percepción del bullying y una escala de inteligencia emocional infantil. Los hallazgos revelan una correlación negativa y estadísticamente significativa entre la frecuencia de ser víctima o agresor de bullying y la capacidad de los niños para identificar, comprender y regular sus emociones. Se concluye que una deficiente gestión emocional actúa como un factor de riesgo que incrementa tanto la vulnerabilidad al acoso como la probabilidad de perpetuarlo. Los resultados sugieren la imperiosa necesidad de incorporar programas de desarrollo socioemocional en el currículo escolar para promover entornos de aprendizaje más seguros y empáticos.
 
LA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA FORMADORA PARA LOS DOCENTES DE CIENCIAS NATURALES EN ESCUELAS RURALES
Get PDFTeaching science in rural areas is more than just transmitting content; it involves transforming the school into a space where didactics becomes a bridge between knowledge, contexts, and communities. Consequently, this article offers a critical reflection on didactics as a formative strategy for Natural Science teachers in rural schools, with special reference to the reality of the department of Norte de Santander, Colombia. Methodologically, it is developed as an argumentative essay based on an analytical review of specialized literature and relevant case studies, discussing how structural limitations, scarce resources, and insufficient teacher training affect the quality of teaching in rural contexts. Among the main findings, it is demonstrated that didactics, understood as a mediator of cognitive and socio-emotional processes, is particularly important for re-signifying knowledge and teaching practices, fostering situated and contextualized learning. Likewise, obstacles such as the lack of professional development, resistance to change, and the weak articulation between educational policies and local realities are identified. Finally, it is concluded that strengthening didactics as a formative axis implies designing permanent training programs, integrating participatory methodologies, and reinforcing networks of pedagogical support—essential elements to consolidate relevant, inclusive, and transformative Natural Science education in the most vulnerable rural settings.Resumen
Enseñar ciencias en la ruralidad es más que transmitir contenidos, ya que conlleva transformar la escuela en un espacio donde la didáctica se convierte en puente entre saberes, contextos y comunidades. Por consiguiente, el presente artículo ofrece una reflexión crítica sobre la didáctica como estrategia formadora para los docentes de Ciencias Naturales en escuelas rurales, con especial referencia a la realidad del departamento de Norte de Santander, Colombia. Metodológicamente, se desarrolla como un ensayo argumentativo sustentado en una revisión analítica de literatura especializada y estudios de caso relevantes, en el que se discute cómo las limitaciones estructurales, la precariedad de recursos y la formación insuficiente de los maestros inciden en la calidad de la enseñanza en contextos rurales. Entre los principales hallazgos se demuestra que la didáctica, entendida como mediadora de procesos cognitivos y socioemocionales, tiene especial importancia para resignificar saberes y prácticas docentes, fomentando aprendizajes situados y contextualizados. Asimismo, se identifican obstáculos como la falta de actualización profesional, la resistencia al cambio y la escasa articulación entre políticas educativas y realidades locales. Por último, se concluye que robustecer la didáctica como eje formador implica diseñar programas de capacitación permanente, integrar metodologías participativas y fortalecer redes de acompañamiento pedagógico, elementos indispensables para consolidar una educación en Ciencias Naturales pertinente, inclusiva y transformadora en los escenarios rurales más vulnerables
El registro anecdótico: Método tecnológico, heurístico y de resolución de problemas para la escritura del producto investigativo
Get PDFThe purpose of this article is to provide the academic community with a proactive and technological method to generate research-derived products. The study is approached from a post-positivist paradigm using a qualitative approach. To guide the process, this method is based on the creativity tetrad, Information and Communication Technologies (ICTs), and the concepts of life plan, energy, and resolution; it integrates various contributions to strengthen the essential communicative task faced by researchers. Its implementation through the anecdotal record must be channeled via a visionary guideline, where it is essential to identify: What do I want the research to contain? and What do I not want in/from the research? This guideline must always be situated within a life plan. The anecdotal record serves as a means to generate, group, select, and refine ideas through writing to obtain an academic product.El artículo tuvo como propósito facilitar a la comunidad académica un método proactivo y tecnológico con la finalidad de puedan generar productos derivados de su investigación. Se aborda desde el paradigma post/positivista, bajo el enfoque cualitativo. Para orientar el proceso, este método se basa en el tétrade de la creatividad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC); y el plan de vida, energía y resolución; integrándose en diversas aportaciones para fortalecer la importante tarea comunicativa a la que se enfrentan los investigadores. Su implementación a través del registro anecdótico debe canalizarse con una directriz de visión donde es imprescindible ubicar ¿Qué es lo que quiero que contenga la investigación?, lo que no quiero en/de la investigación; y siempre ésa directriz ubicada en el plan de vida. El registro anecdótico es un medio para generar, agrupar, seleccionar y perfeccionar ideas mediante la escritura para obtener un producto académico