Universidade Federal de Mato Grosso do Sul: UFMS / SEER - Sistema Eletrônico de Editoração de Revistas
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SISTEMAS AGROFLORESTAIS E EDUCAÇÃO: VÍNCULOS NECESSÁRIOS
Full text linkPor meio deste trabalho problematizamos a necessidade de debate, estudo e prática sobre os Sistemas Agroflorestais – SAFs na educação básica e ensino superior. A metodologia utilizada se baseia na pesquisa bibliográfica e na metodologia participante com o desenvolvimento do Pomar de Agricultura Sustentável – POMAGRIS que está sendo implementado pelo Laboratório de Práticas em Educação Geográfica Sustentável – LAPEGS junto à Escola Municipal Lenita Sena Nachif, localizada no bairro Centro-Oeste em Campo Grande, MS. Tanto os estudos bibliográficos quanto nossa atuação prática na escola, demonstram a importância dos SAFs para o meio ambiente e para o desenvolvimento de um processo educativo de reconexão entre a sociedade e a natureza para a produção agrícola efetivamente sustentável em todas as suas dimensões
ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO: DIREITO E INCLUSÃO COMO FORMAS DE GARANTIA À EDUCAÇÃO NO BRASIL
Full text linkEste trabalho faz uma análise crítica sobre a equidade em relação ao direito à educação na perspectiva de educação inclusiva para o público identificado com comportamentos de Altas Habilidades ou Superdotação no Brasil. Justifica-se a relevância pelo pressuposto de não haver equidade nas políticas públicas para o público da educação especial que são: alunos com deficiências, alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento e alunos com Altas Habilidades/Superdotação. Apesar dos amparos legais o último público mencionado, ainda permance como coadjuvante no processo de inclusão. O trabalho, apesar de apresentarmos alguns números, no entanto prevalece o intuito qualitativo do mesmo, sendo do tipo documental. No Brasil, o atendimento educacional para alunos com Altas Habilidades ou Superdotação (AH/SD) ocorre fora da sala de aula regular, em salas de recursos multifuncionais, núcleos ou centros especializados. Apesar de a Educação Básica oferecer maior amparo legal para esse público em comparação à Educação Superior, na prática, as políticas públicas voltam-se mais para dificuldades relacionadas as deficiências. Embora a legislação tenha avançado, os desafios da equidade permanecem
A PRESENÇA DO PROFESSOR DE EDUCAÇĂO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ESSES HOMENS ESTÃO PREPARADOS PARA ENTRAR EM CAMPO?
Full text linkO artigo objetiva identificar as condições de formação que privilegiam o acesso dos profissionais de educação física em turmas de educação infantil. O método epistemo-metodológico utilizado foi o método biográfico, em uma pesquisa qualitativa com análise documental e revisão bibliográfica. Como resultados, apontamos que a análise das experiências vividas por professores homens que atuam na educação infantil contribui para compreender as dificuldades que enfrentam no exercício de sua profissão, dentre essas o fato de terem sua masculinidade colocada à prova, por trabalharem com crianças pequenas, função vista como exclusivamente feminina
RELATO DE EXPERIÊNCIA: CONTRIBUIÇÃO DO PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA DURANTE A FORMAÇÃO INICIAL NO CURSO DE PEDAGOGIA/FAED-UFMS
Full text linkO objetivo deste relato de experiência é descrever o início das vivências como residentes no Programa Residência Pedagógica-RP da Faculdade de Educação da UFMS. Pretende-se também contribuir por meio dos pontos observados e da contextualização, os processos no ambiente escolar pela perspectiva dos residentes uma vez que estes, experienciam o cotidiano de rotina na escola e em sala de aula, para que, assim, sirvam de embasamento no percurso de estudos complementares às práticas nas séries iniciais do Ensino Fundamental. A elaboração deste relato permitiu reexaminar os percursos da formação pedagógica e a consequente à reflexão diante do ensinar. Metodologicamente, relatamos o caminho percorrido no RP nas atividades escolares em texto curto, conciso e atualizado. Como conclusão, cabe destacar que nesse processo de elaboração, reflexões e críticas foram construídas e reconstruídas, e, claro, agregaram conhecimento à prática de futuras pedagogas
VIVÊNCIAS FORMATIVAS NA GRADUAÇÃO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA DO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DE PESQUISADORA NA PESQUISA EQUIDADE.INFO
Full text linkEste relato de experiência tem como foco a minha participação, como bolsista em um projeto de pesquisa em andamento denominado Equidade.info, em parceria com o Stanford Lemann Center e a Escola de Graduação em Educação da Universidade de Stanford e supervisionado pelas professoras SandraNovais e Miriam Brum da Faculdade de Educação/FAED/UFMS. Minha intenção aqui é refletir sobre as experiências de pesquisadora em formação no contexto da graduação e as contribuições para a minha iniciação científica. A metodologia utilizada neste relato é a de história de vida em formação, de cunho autobiográfico. De acordo com Josso (2009, p. 137) a experiência é produzida por uma vivência que escolhemos ou aceitamos como fonte de aprendizagem particular ou formação de vida. Assim, considero que esse processo de pesquisa o qual escolhi vivenciar tem exercido um grande impacto no meu cotidiano, na minha percepção sobre a profissão, na compreensão das vivências dos meus colegas professores e sobretudo sobre a minha experiência pessoal de aprender. Além de todos os benefícios e aprendizagens vivenciados nesta experiência que envolve aulas de inglês, formações para utilização de planilhas em Excel, técnicas de raciocínio lógico, técnicas para análise de gráficos e capacitações mensais para aplicação de questionários para a produção e coleta de dados. Concluo reconhecendo que este processo tem possibilitado a minha reflexão sobre a realidade vivida, ao mesmo tempo em que como pesquisadora sou capaz de agirsobre ela, contribuindo para a disseminação de dados reais sobre a escolas, os estudantes e professores, bem como contribuir para a criação de políticas públicas na área de educação no Brasil
EDUCAÇÃO SUPERIOR E DESIGUALDADES ESTRUTURAIS: REVISÃO SISTEMÁTICA DA PRODUÇÃO ACADÊMICA SOBRE UNIVERSIDADES ESTADUAIS NO BRASIL (2013–2023)
Full text linkEste artigo realiza uma revisão sistemática da produção acadêmica sobre universidades estaduais brasileiras no período de 2013 a 2023, com base em quatorze (14) produções acadêmicas selecionadas nos Programas de Pós-Graduação em Educação. Busca-se compreender como as desigualdades estruturais atravessam a constituição, o funcionamento e as políticas das instituições estaduais de educação superior. Emergem-se três grandes eixos de contradições a partir da análise das produções: (i) o subfinanciamento crônico e as limitações à autonomia universitária; (ii) a construção de políticas de inclusão e permanência em contextos de precarização institucional; e (iii) a invisibilidade dos trabalhadores técnico-administrativos nos debates sobre democratização universitária. Evidencia-se que, embora as produções se estruturem por objetos e metodologias diversas, alinham-se na crítica as formas pelas quais o projeto de universidade pública vem sendo tensionado pelas determinações do Estado e pelas exigências do capital. Ao valorizar as contribuições desses trabalhos, este artigo propõe uma agenda de pesquisa comprometida com a leitura crítica da totalidade social e com a defesa da universidade pública como espaço de produção de conhecimento, formação humana e resistência
PLANEJAR PARA BEBÊS: O DESAFIO DA INTENCIONALIDADE DA PRÁTICA PEDAGÓGICA
Full text linkO presente trabalho discute a importância do planejamento pedagógico na Educação Infantil, com foco na atuação com bebês, a partir das experiências vividas no Estágio Obrigatório I realizado na Educação Infantil. Durante esse processo, observamos fragilidades na elaboração das propostas pela professora regente, bem como a ausência de intencionalidade nas atividades e seguindo-se apenas a rotina pré estruturada. A reflexão deste texto é embasada em referenciais teóricos que buscam considerar a importância da intencionalidade no trabalho pedagógico com bebês e evidencia a necessidade de superar práticas automatizadas e adultocêntricas que estão presentes na sociedade, fortalecendo uma pedagogia sensível, crítica e comprometida com a infância. Desse modo, reforçamos a importância da valorização do planejamento como uma prática intencional e formativa no trabalho pedagógico com crianças pequenas e o impacto da disciplina de Estágio Obrigatório na formação de futuros pedagogos
DOCENTES BACHARÉIS E SUAS PERCEPÇÕES SOBRE A FORMAÇÃO PEDAGÓGICA PARA O ENSINO SUPERIOR: UMA REVISÃO SISTEMÁTICA DE TESES
Full text linkEste artigo tem por objetivo analisar as percepções de docentes bacharéis sobre a formação pedagógica para o exercício da docência no ensino superior, por intermédio da metodologia de revisão sistemática de literatura de cinco teses defendidas entre 2016 e 2025. Constata-se que, ao contrário da educação básica, a legislação brasileira não exige formação pedagógica específica para docentes do ensino superior. E isso resulta em lacunas formativas significativas, especialmente entre professores oriundos de cursos de bacharelado. Diante disso, buscou-se entender quais são as ausências e lacunas de conhecimentos e saberes pedagógicos que os docentes percebem em suas atividades nas universidades e quais seriam os saberes que compreendem ser necessários a uma formação docente que aprimore o desempenho no ensino. Os resultados revelam que esses profissionais frequentemente ingressam na docência sem preparo pedagógico, baseando-se em experiências práticas e intuições. As teses analisadas apontam discursos que explicitam carências de saberes didático-pedagógicos, ausência de políticas institucionais de formação docente e isolamento profissional dos docentes participantes da pesquisa. Apesar disso, reconhecem a importância da reflexão sobre a prática e demonstram interesse em ampliar seus conhecimentos pedagógicos. Conclui-se a necessidade de políticas públicas que promovam a formação continuada e valorizem a Pedagogia como ciência da educação, para que as formações para docente bacharéis sejam sistematicamente críticas, integradas à prática, com fins a qualificar o ensino superior e fortalecer a identidade docente
A feminização da carreira docente no Brasil: reflexões teóricas sobre relações de gênero e educação
Full text linkThe teaching profession throughout the historical periods of Brazilian education has undergone several metamorphoses. Understanding these transformations requires, among other things, an understanding of the epistemologies of social, historical, economic, and political gender relations, especially when the teaching profession became a predominantly female domain. This study aims to present an analysis of the feminization of the teaching career in the Brazilian context, based on the theoretical perspective of Butler (2018) and Louro (1997), who contribute to and question concepts related to gender and education. Accordingly, bibliographic literature was used, including authors who address the feminization of teaching in Brazil such as Costa (2017), Sá and Rosa (2004), Stamatto (2002), Fagundes (2005), Antunes and Accorssi (2019), among others. The methodological approach of the research is anchored in a qualitative, descriptive, and exploratory nature. The results show that the feminization of teaching in Brazil occurs due to various structural factors, with gender being one of the main intersectional categories for explaining this phenomenon. The research moves toward final considerations, bringing reflections on the feminization of teaching, which has been historically constituted through power relations based on patriarchal, sexist, and misogynistic assumptions. Despite the challenges, the struggle of women for recognition and for the construction of a professional identity is also an important factor in the consolidation of this phenomenon.O trabalho docente durante os períodos históricos da educação brasileira é constituído por algumas metamorfoses. Conhecer essas transformações, demanda-se inclusive entender as epistemologias das relações sociais, históricas, econômicas e políticas de gênero, precipuamente quando o trabalho docente se tornou um universo predominantemente feminino. Este estudo objetiva apresentar uma análise da feminização da carreira docente no contexto brasileiro, sob a perspectiva teórica de Butler e Louro, que contribuem e interpelam conceitos sobre gênero e educação. Por conseguinte, adotou-se como literatura bibliográfica, autores que tratam a respeito da feminização da docência no Brasil como: Costa, Sá e Rosa, Stamatto, Fagundes, Antunes e Accorssi, dentre outros. Os caminhos metodológicos da pesquisa, ancoram-se em uma abordagem qualitativa de natureza descritiva exploratória. Os resultados mostram que a feminização da docência no Brasil se dá mediante vários fatores estruturantes, sendo a categoria gênero uma das principais configurações interseccionais para a explicação deste fenômeno. A pesquisa se encaminha para as considerações finais trazendo reflexões sobre a feminização da docência constituída historicamente mediante relações de poder embasadas por pressupostos patriarcais, sexistas e misóginos. E, apesar dos percalços, a luta das mulheres por reconhecimento e pela construção de uma identidade profissional, é, também, um fator importante para a consolidação do fenômeno. 
NARRATIVAS, EXPERIÊNCIAS E SABERES DOCENTES: RESSIGNIFICANDO O PATRIMÔNIO NA CULTURA LOCAL: NARRATIVES, EXPERIENCES AND TEACHING KNOWLEDGE: RESIGNIFYING HERITAGE IN LOCAL CULTURE
No full textThis article analyzes the experiences and knowledge produced by early elementary school teachers during the training course Cultural Heritage and Local History: The Municipality of Mantenópolis in Focus, held between June and November 2021. The course aimed to contribute to the professional development of teachers who teach History in the municipal education network of Mantenópolis-ES, promoting the appreciation of local history, cultural heritage, and memory spaces. By exploring the relationship between cultural heritage and life trajectories, the course sought to encourage practices that foster identity re-signification and the understanding of both tangible and intangible cultural heritage of the municipality. To investigate the participants\u27 learning process, three didactic practices were analyzed: the production of an autobiographical memoir, the application of an online questionnaire, and interviews conducted after the course\u27s completion. The research methodology was based on historical observation, as proposed by Marc Bloch (2001). The results indicated a transformation in the teachers\u27 perceptions, shifting from a crystallized view of the past to an understanding of cultural heritage as places of affection and knowledge that hold meaning for a community.Este artigo analisa as experiências e saberes produzidos por docentes dos anos iniciais do ensino fundamental durante o curso de formação “Patrimônio Cultural e História Local: o município de Mantenópolis em foco”, realizado entre junho e novembro de 2021. O curso teve como objetivo contribuir para a formação de professores que lecionam História na rede municipal de ensino de Mantenópolis-ES, promovendo a valorização da História local, dos bens culturais e dos espaços de memória. A partir da relação entre patrimônio cultural e trajetórias de vida, buscou-se fomentar práticas que incentivassem a ressignificação identitária e o conhecimento dos bens culturais materiais e imateriais do município. Para investigar o processo de aprendizagem das cursistas, foram analisadas três práticas didáticas: a produção de um memorial autobiográfico, a aplicação de um questionário online e a realização de entrevistas após a conclusão do curso. A metodologia da pesquisa pautou-se na observação histórica de Marc Bloch (2001). Os resultados indicaram uma transformação na percepção das professoras, que passaram de uma visão cristalizada do passado para uma compreensão do Patrimônio Cultural como lugares de afeto e saberes que possuem significado para uma comunidade