Mediterranean Journal of Educational Research (MJER) / Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi
Not a member yet
387 research outputs found
Sort by
Akademisyenlerin Algıladıkları Yıldırma (Mobbing) Davranışları İle Yöneticilerin Liderlik Davranışları Arasındaki İlişki
Get PDFBu araştırmayla, akademisyenlerin algıladıkları yıldırma davranışları ile youml%253Bneticilerin liderlik davranışları arasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırmada ayrıca akademisyenlerin algıladıkları yıldırma davranışları ve youml%253Bneticilerin liderlik davranışlarının ccedil%253Beşitli değişkenlerine gouml%253Bre farklılık gouml%253Bsterip gouml%253Bstermediğinin belirlenmesi amaccedil%253Blanmıştır. Betimsel tarama modelinde ele alınan bu araştırmada veri toplama aracı olarak iki farklı ouml%253Blccedil%253Bme aracı kullanılmıştır. Bunlardan ilki, akademisyenlerin yıldırma davranışları algılarını ouml%253Blccedil%253Bmek iccedil%253Bin Cayvarlı (2013) tarafından kullanılan ve 51 sorudan oluşan yıldırma davranışları ouml%253Blccedil%253Beği, ikincisi ise, youml%253Bneticilerin liderlik davranışları algılarını ouml%253Blccedil%253Bmek iccedil%253Bin Kuuml%253Bccedil%253Buuml%253Bk (2008) tarafından yol amaccedil%253B kuramı yazınından hareketle oluşturulan 17 soruluk liderlik davranışları ouml%253Blccedil%253Beğidir. Araştırmadaki verilerin istatistiksel analizinde IBM SPSS 20 versiyonu kullanılmıştır. Grupların karşılaştırmasında bağımsız gruplar t-testi ve tek youml%253Bnluuml%253B varyans analizi testlerinden yararlanılmıştır. Araştırmanın ouml%253Brneklemi 2015-2016 yıllarında ARBİS veri tabanına kayıtlı olan akademisyenlerden ouml%253Blccedil%253Bme araccedil%253Blarına yanıt veren 1350 kişiden oluşmaktadır. Araştırmada akademisyenlerin yıldırma davranışları algısı duuml%253Bşuuml%253Bk duuml%253Bzeyde ccedil%253Bıkmıştır. Akademisyenlerin youml%253Bneticilerin liderlik davranışlarına ilişkin verdikleri yanıtlarda ise orta duuml%253Bzeyde liderlik davranışlarını algıladıkları sonucu ccedil%253Bıkmıştır. Araştırmanın neticesinde akademisyenlerin algıladıkları yıldırma davranışları ile youml%253Bneticilerin liderlik davranışları arasında zayıf duuml%253Bzeyde negatif anlamlı ilişki ortaya ccedil%253Bıkmıştır
Ortaöğretim Öğrencilerinin Sanal Dünyalarının Günlük Hayatlarına Yansımaları Üzerine Bir Durum Çalışması
Get PDFBu ccedil%253Balışmanın amacı%253B Z kuşağı olarak tanımlanan 2000 yılı ve sonrasında doğan ortaouml%253Bğretim ouml%253Bğrencilerinin souml%253Bylemlerinde kullandıkları dili ve kullandıkları bu dili kaynağını tespit etmektir. Araştırma, nitel araştırma youml%253Bntemlerinden durum ccedil%253Balışması deseniyle desenlemiştir. Bu araştırmanın ouml%253Brneklem grubunu İstanbulun Avrupa yakasında bir lisede ouml%253Bğrenim gouml%253Brmekte olan 15-17 yaş grubundaki 32 erkek ve 30 kız ouml%253Bğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada ouml%253Brneklem grubunun belirlenmesinde tipik durum ouml%253Brneklemesi youml%253Bntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri, ouml%253Brneklem grubunu oluşturan toplam 62 ouml%253Bğrenci ile gouml%253Bruuml%253Bşuuml%253Blerek toplanmıştır. Araştırma verileri gouml%253Bruuml%253Bşme soruları yoluyla elde edilmiş olup, elde edilen veriler betimsel analiz yoluyla temalara ayrılarak kodlanmıştır. Araştırmada ouml%253Bğrencilerden guuml%253Bnluuml%253Bk hayatta ve kendi aralarındaki konuşmalarda kullandıkları kelimeler ve bu kelimelerin anlamlarını yazmaları istenmiştir. Ouml%253Bğrencilerden alınan kelime listeleri tabloya douml%253Bkuuml%253Blmuuml%253Bştuuml%253Br. Daha sonra ouml%253Bğrencilerle beş sorudan oluşan kısa bir gouml%253Bruuml%253Bşme yapılmış ve bu gouml%253Bruuml%253Bşmede ouml%253Bğrencilerin bu kelimeleri ilk nereden duydukları, bu kelimeleri en ccedil%253Bok nerelerde ve kimlerle kullandıkları, bu kelimeleri kullandıklarında yakın ccedil%253Bevrelerinin tepkilerinin neler olduğu sorulmuştur. Ouml%253Bğrencilerin verdikleri cevaplar tablolaştırılarak yorumlanmıştır. Z kuşağı olarak tanımlanan bu yaş grubundaki ouml%253Bğrencilerin sanal duuml%253Bnya ve buna bağlı olarak gelişen sosyal medyadan birccedil%253Bok yabancı kelimeyi anadilleri iccedil%253Binde doğal suuml%253Breccedil%253Bte fark etmeden kullandıkları tespit edilmiştir. Ayrıca ouml%253Bğrencilerin bu kelimelerden bazılarının Tuuml%253Brkccedil%253Be karşılıklarını hiccedil%253Bbir şekilde bilmedikleri de araştırmanın sonuccedil%253Bları arasında yer almaktadır
İş doyumu, Meslektaş İlişkileri ve Okul İdaresi Desteği%253A Okul Öncesi Öğretmenleri Üzerinde Bir Araştırma
Get PDFBu araştırmada, iş doyumu, meslektaş ilişkileri algısı, idareci desteği algısı ve bazı kişisel ouml%253Bzellikler (hizmet yılı, yaş, okulun bulunduğu yer ve eğitim duuml%253Bzeyi) arasındaki ilişkiler, okul ouml%253Bncesi ouml%253Bğretmenlerinden oluşan bir ouml%253Brneklem grubunda incelenmiştir. Araştırmaya Tuuml%253Brkiyenin batısındaki bir ilde gouml%253Brev yapmakta olan 138 ouml%253Bğretmen katılmıştır. Araştırma bulguları, iş doyumu ile meslektaş ilişkileri algısı (r%253D.29, plt%253B.01) ve idareci desteği algısı (r%253D.36, plt%253B.01) arasında olumlu youml%253Bnde anlamlı ilişkiler olduğuna işaret etmektedir. Ek olarak, meslektaş ilişkileri ve kişisel ouml%253Bzelliklerden oluşan bağımsız değişkenlerin bağımlı değişken olan iş doyumu uuml%253Bzerindeki etkisini inceleyen bir ccedil%253Boklu doğrusal regresyon analizi de uygulanmıştır. Bu analizin sonucuna gouml%253Bre, sadece meslektaş ilişkileri algısı ve idareci desteği algısı değişkenlerinin iş doyumunun anlamlı yordayıcıları olduğu gouml%253Bruuml%253Blmuuml%253Bştuuml%253Br. Bağımsız değişkenler birlikte iş doyumu puanlarındaki varyansın %2517sini accedil%253Bıklamaktadırlar
Geçici Koruma Altındaki Suriyelilerin Türkçe İhtiyaçlarının Belirlenmesi%253A Şanlıurfa İli Örneği
Get PDFSuriyede 2011 yılının mart ayında başlayan kargaşadan ouml%253Btuuml%253Bruuml%253B milyonlarca insan evlerini terk etmiştir. Bu kargaşa ortamında yaklaşık uuml%253Bccedil%253B milyon Suriyeli Tuuml%253Brkiyeye sığınmıştır. Bu araştırma%253B Şanlıurfada yaşayan geccedil%253Bici koruma altındaki Suriyelilerin dil ihtiyaccedil%253Blarının belirlenmesi amacıyla gerccedil%253Bekleştirilmiştir. Bu amaccedil%253Bla nitel araştırma youml%253Bntemine gouml%253Bre duuml%253Bzenlenen bu ccedil%253Balışmanın katılımcılarını Şanlıurfada yaşayan ve gouml%253Bnuuml%253Blluuml%253B olarak araştırmaya katılan 36 Suriyeli sığınmacı oluşturmaktadır. Elde edilen veriler iccedil%253Berik analiziyle ccedil%253Bouml%253Bzuuml%253Bmlenmiş ve bu araştırma sonucunda sığınmacıların Tuuml%253Brkccedil%253Be ouml%253Bğrenme dil ihtiyaccedil%253Blarının eğitim, ekonomi ve sosyal olmak uuml%253Bzere uuml%253Bccedil%253B alt boyuttan olduğu tespit edilmiştir%253A Suriyelilerin en ccedil%253Bok ihtiyaccedil%253B duyduğu dil becerisinin ise konuşma olduğu tespit edilmiştir. Sığınmacıların souml%253Bzel iletişim becerilerine ouml%253Bnem verdiği gouml%253Bruuml%253Blmuuml%253Bştuuml%253Br. Sığınmacıların Tuuml%253Brkiyede bulunma suuml%253Brelerinin uzamasıyla orantılı olarak sığınmacıların sosyal ihtiyaccedil%253Blarında artış gouml%253Bzlenmiş, eğitim durumunun artışına bağlı olarak ekonomik ihtiyaccedil%253Blarda artış olduğu gouml%253Bruuml%253Blmuuml%253Bştuuml%253Br. Ayrıca araştırmada Suriyelilerin Tuuml%253Brkiye Cumhuriyeti vatandaşı olmak istedikleri ve bu isteğin Tuuml%253Brkccedil%253Be ouml%253Bğrenme accedil%253Bısından geccedil%253Bici koruma altındaki Suriyeliler iccedil%253Bin ouml%253Bnemli olduğu belirlenmiştir
Eğitim Bilimleri Nelerdir ve Nerelerde Bulunur%253F Yükseköğretim Kurulu’nun Eğitim Fakültelerinin Yapısında Gerçekleştirdiği Değişikliklere İlişkin Eleştirel Bir Analiz
No full textBu ccedil%253Balışmada, Yuuml%253Bksekouml%253Bğretim Kurulu tarafından 2016 yılında gerccedil%253Bekleştirilen duuml%253Bzenlemeden yola ccedil%253Bıkılarak eğitim fakuuml%253Bltelerinin yapılanması ve eğitim bilimlerinin neliğinin eğitimin bir bilim olarak gouml%253Bruuml%253Bluuml%253Bp gouml%253Bruuml%253Blemeyeceğine ilişkin gouml%253Bruuml%253Bşler ile eğitimin bilime douml%253Bnuuml%253Bşme suuml%253Breci temelinde tartışılması amaccedil%253Blanmıştır. Bu doğrultuda, alanyazındaki kuramsal yaklaşımlara dayalı olarak eğitim fakuuml%253Bltelerindeki yeniden yapılanma, ders programları ve kitaplarında eğitim bilimlerinin yer alış tarzları, genel olarak eğitim alanında yuuml%253Bruuml%253Btuuml%253Blen araştırmaların eğitim bilimlerine dağılımları gibi ouml%253Blccedil%253Buuml%253Btler gouml%253Bz ouml%253Bnuuml%253Bnde bulundurularak genel bir değerlendirme yapılmıştır. YOuml%253BKuuml%253Bn buuml%253Btuuml%253Bn uuml%253Bniversiteleri ve eğitim fakuuml%253Bltelerini kapsayan bu duuml%253Bzenlemesinin tektipleştiriciliği ouml%253Bnemli bir sorun olarak dikkat ccedil%253Bekmektedir. Aynı zamanda eğitimin bir bilimsel alana douml%253Bnuuml%253Bşme suuml%253Brecine ilişkin mirastan daha ccedil%253Bok guuml%253Bncel sorunların ve gelişmelerin souml%253Bz konusu duuml%253Bzenlemeyi biccedil%253Bimlendirdiği gouml%253Bruuml%253Blmektedir. Bu durum duuml%253Bzenlemenin kalıcılığı konusunda da belirsizlikleri beraberinde getirmektedir. Gerek eğitim bilimleri bouml%253Bluuml%253Bmuuml%253Bndeki ana bilim dallarına ve gerekse eğitim fakuuml%253Blteleri iccedil%253Bin ouml%253Bnerilen bouml%253Bluuml%253Bmlere bakıldığında eğitimin bilim olarak kapsamına ve alt dallarına ilişkin tutarlı bir bakış accedil%253Bısını yansıtmaktan ccedil%253Bok guuml%253Bncel sorun ve değişimlerden hareketle revize edilmesi anlayışının ağırlık kazandığı souml%253Bylenebilir. Dolayısıyla eğitim fakuuml%253Bltelerinin yapılanmasına ilişkin olarak var olan akademik ve bilimsel sorunlar varlığını suuml%253Brduuml%253Brmektedir
Türkçe Ders Kitaplarında Milli Kimliğe İlişkin Unsurların İncelenmesi
Get PDFBu araştırmanın amacı, Tuuml%253Brkccedil%253Be ders kitaplarında yer alan milli kimliğe ilişkin unsurları bazı değişkenler accedil%253Bısından incelemektir. Araştırma nitel araştırma youml%253Bntemlerinden dokuuml%253Bman araştırması youml%253Bntemi ile yuuml%253Bruuml%253Btuuml%253Blmuuml%253Bştuuml%253Br. Ccedil%253Balışma evreni ilkouml%253Bğretim ikinci kademe 5, 6, 7 ve 8. sınıf Tuuml%253Brkccedil%253Be ders kitaplarından oluşan araştırmada veri analizi olarak iccedil%253Berik analizi kullanılmıştır. Araştırmada ilkouml%253Bğretim ikinci kademe Tuuml%253Brkccedil%253Be ders kitaplarında milli kimliğe ilişkin temel vurgunun folklorik ouml%253Bgeler ile milli liderler ve tarihi şahsiyetler olduğu anlaşılmıştır. Bunun yanı sıra milli kimlik vurgusunda vatanseverlik, vatandaşlık gibi ouml%253Bgelere yoğun şekilde yer verildiği gouml%253Bruuml%253Blmuuml%253Bştuuml%253Br. İlkouml%253Bğretim ikinci kademe Tuuml%253Brkccedil%253Be ders kitaplarının sosyal bilgiler ve tarih ders kitaplarında kullanılan milli liderler, tarihi şahsiyetler, vatanseverlik, vatandaşlık gibi milli kimlik anlatılarına ccedil%253Bokccedil%253Ba yer verdiği bulgulanmıştır. Buna karşın Tuuml%253Brkccedil%253Be dersiyle daha ccedil%253Bok ilişkili dil değeri ise daha az vurgulanmıştır. Ayrıca ilkouml%253Bğretim ikinci kademe Tuuml%253Brkccedil%253Be ders kitaplarında sosyal bağlar ve değerler en fazla vurgu yapılan ouml%253Bgeler arasındadır. Bu sonuccedil%253B, değerlerin milli kimlik, milli karakter ile ilişkili olması, son yıllarda değerler eğitimine verilen ağırlık accedil%253Bısından manidardır. Ayrıca araştırmada ilkouml%253Bğretim ikinci kademe Tuuml%253Brkccedil%253Be ders kitaplarında milli kimliğe ilişkin en az kullanılan ouml%253Bgenin eğitim accedil%253Bısından ccedil%253Bokccedil%253Ba tartışılan milli kahramanlar ile savaşlar ve zaferler olduğu anlaşılmıştır.Bu araştırmanın amacı, Tuuml%253Brkccedil%253Be ders kitaplarında yer alan milli kimliğe ilişkin unsurları bazı değişkenler accedil%253Bısından incelemektir. Araştırma nitel araştırma youml%253Bntemlerinden dokuuml%253Bman araştırması youml%253Bntemi ile yuuml%253Bruuml%253Btuuml%253Blmuuml%253Bştuuml%253Br. Ccedil%253Balışma evreni ilkouml%253Bğretim ikinci kademe 5, 6, 7 ve 8. sınıf Tuuml%253Brkccedil%253Be ders kitaplarından oluşan araştırmada veri analizi olarak iccedil%253Berik analizi kullanılmıştır. Araştırmada ilkouml%253Bğretim ikinci kademe Tuuml%253Brkccedil%253Be ders kitaplarında milli kimliğe ilişkin temel vurgunun folklorik ouml%253Bgeler ile milli liderler ve tarihi şahsiyetler olduğu anlaşılmıştır. Bunun yanı sıra milli kimlik vurgusunda vatanseverlik, vatandaşlık gibi ouml%253Bgelere yoğun şekilde yer verildiği gouml%253Bruuml%253Blmuuml%253Bştuuml%253Br. İlkouml%253Bğretim ikinci kademe Tuuml%253Brkccedil%253Be ders kitaplarının sosyal bilgiler ve tarih ders kitaplarında kullanılan milli liderler, tarihi şahsiyetler, vatanseverlik, vatandaşlık gibi milli kimlik anlatılarına ccedil%253Bokccedil%253Ba yer verdiği bulgulanmıştır. Buna karşın Tuuml%253Brkccedil%253Be dersiyle daha ccedil%253Bok ilişkili dil değeri ise daha az vurgulanmıştır. Ayrıca ilkouml%253Bğretim ikinci kademe Tuuml%253Brkccedil%253Be ders kitaplarında sosyal bağlar ve değerler en fazla vurgu yapılan ouml%253Bgeler arasındadır. Bu sonuccedil%253B, değerlerin milli kimlik, milli karakter ile ilişkili olması, son yıllarda değerler eğitimine verilen ağırlık accedil%253Bısından manidardır. Ayrıca araştırmada ilkouml%253Bğretim ikinci kademe Tuuml%253Brkccedil%253Be ders kitaplarında milli kimliğe ilişkin en az kullanılan ouml%253Bgenin eğitim accedil%253Bısından ccedil%253Bokccedil%253Ba tartışılan milli kahramanlar ile savaşlar ve zaferler olduğu anlaşılmıştır
Etkinlik Temelli Bir Hizmetiçi Eğitim Uygulaması%253A GEMS Yaklaşımına Dayalı Öğretim Tasarımı Becerilerinin Geliştirilmesi
Get PDFBu ccedil%253Balışmada etkinlik temelli bir hizmeticcedil%253Bi eğitim (HİE) uygulamasının, sınıf ouml%253Bğretmenlerinin ve fen bilimleri ouml%253Bğretmenlerinin GEMS yaklaşımına dayalı ouml%253Bğrenme ortamı tasarlayabilme becerilerine etkisi incelenmiştir. Ccedil%253Balışmada GEMS yaklaşımının uygulandığı ouml%253Bğretim suuml%253Breccedil%253Blerinde, ouml%253Bğretmenlerin ouml%253Bğrenci roluuml%253Byle yer alarak, bu yaklaşım hakkında aktif deneyimler yaşamaları iccedil%253Bin uygun ouml%253Bğrenme ortamları oluşturulmuştur. Ccedil%253Balışma, Rize ili genelindeki devlet okullarında gouml%253Brev yapan 24 sınıf ouml%253Bğretmeni ve 24 fen bilimleri ouml%253Bğretmeninin katılımıyla gerccedil%253Bekleştirilmiş ve her iki gruba aynı etkinlik moduuml%253Blleri uygulanmıştır. Ccedil%253Balışmada veriler etkinlik douml%253Bnemi sırasında ve sonrasında toplanmıştır. Ccedil%253Balışma kapsamında 5 guuml%253Bnluuml%253Bk uygulama douml%253Bneminin ilk 4 guuml%253Bnuuml%253B suuml%253Bresince gruplarda paralel oturumlar gerccedil%253Bekleştirilmiştir. Son etkinlik guuml%253Bnuuml%253Bnde ise katılımcıların gruplar halinde ccedil%253Balışarak kendi GEMS moduuml%253Bllerini geliştirmeleri beklenmiştir. Veri toplama aracı olarak katılımcı guuml%253Bnceleri, GEMS Ouml%253Bğretmen Gouml%253Bruuml%253Bşleri Ouml%253Blccedil%253Beği, GEMS Etkinlik Tasarım Formu kullanılmıştır. Fen bilimleri ouml%253Bğretmenlerinin, GEMS yaklaşımın ouml%253Bğrencilerin derse youml%253Bnelik ilgi ve tutumlarını olumlu youml%253Bnde geliştireceğine youml%253Bnelik inanccedil%253Blarının sınıf ouml%253Bğretmenlerine gouml%253Bre daha yuuml%253Bksek olduğu ortaya konulmuştur. Tasarlanan etkinlikler disiplinler arası olarak nitelikli ve nicelik accedil%253Bısından zengin ve sosyal becerilere hitap eder duuml%253Bzeyde bulunmuştur. Araştırma sonucunda etkinlik temelli hizmeticcedil%253Bi eğitimde katılımcıların eğitmenlere dair olumlu gouml%253Bruuml%253Bşlere sahip olduğu gouml%253Bruuml%253Blmuuml%253Bştuuml%253Br. Bu sonuccedil%253Btan GEMS tabanlı ouml%253Bğretim ortamının HİElerde kullanılmasının katılımcı ouml%253Bğretmenlerin gereksinimlerine cevap verdiği duuml%253Bşuuml%253Bnuuml%253Blebilir
Küreselleşen Dünyada Eğitimin Uluslararasılaştırılması İle İlgili Öğretmen Görüşlerinin Değerlendirilmesi
Get PDFThanks to the developing technology, the boundaries of our world, which started to become a small village, became narrower in time. We are in an era which technology, economy, politics and science are not only limited to the borders of the country, but affect the whole world. Especially intercultural interaction has reached the top. Now we are not only citizens of the country we live in, but also citizens of the world. In these days, as almost everything is internationalized, education has taken its share from this situation as well. The educational policies and programs of the countries are also prepared or at least they will have to be prepared in this way.
The aim of this research is to examine whether teachers have an idea about the internationalization of education in the globalizing world.
This research is a descriptive research. Ccedil%253Banakkale province is the study universe of the study. The sample is composed of public schools (primary schools and secondary schools) in Ccedil%253Banakkale. This research is limited to teachers working in public schools in Ccedil%253Banakkale. The interview form is used to collect data in the study. The validity and reliability of the interview form has been examined by experts in the field and then applied
Developing Online Teaching Competencies of Educators in Turkey
Get PDFIn this study, the training activities in order to teach online teaching competencies to educators at Turkish state universities were investigated. Survey design was used. Both quantitative and qualitative data were collected. Thirty distance education unit administrators or employees from 30 universities participated in the research. According to the results, the training needs of the educators were determined by only 11 universities distance education units. At 21 universities, the educators stated their training needs without being asked. In a large majority (f%253D24, 80%25) of the universities, the training needs were determined in some way. In addition, almost all (f%253D27) universities provided training activities related to online teaching competencies. Most of the universities (f%253D26) provided trainings by their own units. Twenty-one universities preferred face-to-face training. Twelve universities had these trainings obligatory for their educators. Four universities stated that they presented a certificate at the end of the training. Eleven universities presented their trainings via an asynchronous platform. Moreover, 23 universities taught technological subjects in online teaching competency, eight universities taught pedagogical subjects, and only four universities taught both. However, universities need to teach on both subjects. Besides, the theory of andragogy and social, cognitive and teaching presence were not encountered in the contents of the training activities
Sınıf Öğretmenlerinin Öğretme-Öğrenme Anlayışları ve Öğrenen Özerkliğini Destekleyici Davranışları Arasındaki İlişkiler
Get PDFBu ccedil%253Balışmanın temel amacı sınıf ouml%253Bğretmenlerinin ouml%253Bğretme-ouml%253Bğrenme anlayışı tercihleri ve ouml%253Bğrenen ouml%253Bzerkliğini destekleyici davranışları arasındaki ilişkilerin belirlenmesidir. Araştırma tarama modelinde betimsel bir ccedil%253Balışmadır. Araştırmanın ouml%253Brneklemini Muğla ili Menteşe ilccedil%253Besinde gouml%253Brev yapmakta olan 162 sınıf ouml%253Bğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Ouml%253Bğretme-Ouml%253Bğrenme Anlayışları Ouml%253Blccedil%253Beği ile Ouml%253Bğrenen Ouml%253Bzerkliğini Destekleme Ouml%253Blccedil%253Beği kullanılmıştır. Verilerin ccedil%253Bouml%253Bzuuml%253Bmlenmesinde betimsel istatistikler, t test, ANOVA, Kruskal Wallis H-Test, Mann Whitney U- Test ve Pearson%252339%253Bs r kullanılmıştır. Araştırmanın temel sonuccedil%253Bları şouml%253Byle sıralanabilir%253A (1) Ouml%253Bğretmenler yapılandırman anlayışını yuuml%253Bksek duuml%253Bzeyde tercih etmektedirler. (2) Ouml%253Bğretmenler geleneksel anlayışı duuml%253Bşuuml%253Bk duuml%253Bzeyde tercih etmektedirler. (3) Ouml%253Bğretmenler ouml%253Bğrenen ouml%253Bzerkliğini destekleyici davranışları ccedil%253Boğu zaman sergilemektedirler. (4) Sınıf ouml%253Bğretmenlerinin yapılandırman ouml%253Bğretme-ouml%253Bğrenme anlayışı tercihleri ile ouml%253Bğrenen ouml%253Bzerkliğini destekleme davranışları arasında olumlu youml%253Bnde ve orta duuml%253Bzeyde ilişki vardır. (5) Ouml%253Bğretmenlerin yapılandırman ouml%253Bğrenme anlayışı tercihleri ile geleneksel ouml%253Bğrenme anlayışı tercihleri arasında duuml%253Bşuuml%253Bk duuml%253Bzeyde ters youml%253Bnluuml%253B ilişki bulunmaktadır