Avances en Supervisión Educativa (E-Journal)
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Alcances, desafíos y perspectivas de la educación cívica, de la educación para la ciudadanía democrática y la educación en derechos humanos. Una visión teórica y bibliográfica-histórica
Get PDFA conceptual representation of what civic education means is made taking into account the approach of the Constitution, the regulation in the organization and curriculum of the educational system, the recommendations of the European Union, the vision of UNESCO and the academic theoretical treatment. The Constitution relates education with fundamental rights and freedoms and the democratic principles of coexistence. The European Parliament and the Council have sufficiently defined what civic social competence, education for democratic citizenship and education in human rights entail. UNESCO advocates for an Education for Global Citizenship. Authors who have carried out research and theoretical studies on the concept of civic education are described. All these contributions serve to define the characteristics and identifying features of what civic education entails, and a definition is reached that brings together, in a joint proposal, civic education, together with the terms education for democratic citizenship and human rights. The diagnosis and analysis of the situation of civic education is presented, taking into account the contributions of national and international organizations, research, testimonies of academics and bibliometric analysis. There has been progress in this democratic stage of our country but there are important challenges in the institutional, political, regulatory and educational fields. Different perspectives and approaches to civic education are raised: historical-legal; educational and curricular; European and international; political; jurisdictional; and associative. The final considerations raise the urgent need for civic education to alleviate and to give response to serious existing problems (racism, xenophobia, segregation, political disaffection, corruption, threats to democracy, unemployment, violence against women, poverty and social exclusion, etc.). To do this, it is necessary that civic education is not only the responsibility of the school but of the whole society.Se realiza una representación conceptual de lo que significa la educación cívica teniendo en cuenta el enfoque de la Constitución, la regulación en la organización y currículo del sistema educativo, las recomendaciones de la Unión Europea, la visión de la UNESCO y el tratamiento teórico académico. La Constitución relaciona la educación con los derechos y libertades fundamentales y los principios democráticos de convivencia. El Parlamento Europeo y el Consejo han definido suficientemente lo que supone la competencia social cívica, la educación para la ciudadanía democrática y la educación en derechos humanos. La UNESCO aboga por una Educación para la Ciudadanía Mundial. Se analizan las contribuciones de autores que han realizado investigaciones y estudios teóricos sobre el concepto de educación cívica. Todas estas aportaciones sirven para delimitar las características de la educación cívica y confluir en una definición que une, en una propuesta conjunta, la educación cívica, junto a los términos de educación para la ciudadanía democrática y los derechos humanos. Se presenta el diagnóstico y análisis de la situación de la educación cívica teniendo en cuenta las contribuciones de organismos nacionales e internacionales, de investigaciones, de testimonios de académicos y de análisis bibliométricos. Se ha avanzado respecto a la educación cívica en esta etapa democrática de nuestro país, pero aún quedan retos importantes en el campo institucional, político, normativo y educativo. Se plantean diferentes perspectivas y enfoques sobre la educación cívica: histórico-legal; educativa y curricular; europea e internacional; política; jurisdiccional; académica y asociativa En las consideraciones finales se plantea la necesidad de la educación cívica para dar respuesta y paliar los problemas existentes (racismo, xenofobia, segregación, desafección política, corrupción, amenazas a la democracia, el desempleo, la violencia contra la mujer, la pobreza y la exclusión social, etc.). Para ello se requiere que la educación cívica no sea solo responsabilidad de la escuela sino de toda la sociedad.
Un modelo de inspección educativa para la mejora de la calidad y la equidad, entre la gobernanza y la autonomía de los centros educativos
Get PDFImproving the quality and equity of education continues to be the fundamental task of the education system under the influence of international organizations, in a world that is constantly changing, with great present and future challenges. There is a growing interest in educational inspection in our century at the international level as a consequence of the changes in educational governance in the last decades and, especially, with the impulse of autonomy with accountability in schools and external testing. Educational inspection needs to reposition itself with an appropriate and relevant role aligned with these changes also in Spain, in a complete inspection model of comprehensive external evaluation of educational centres, which is a common object of interest and performance in most of the European educational inspections, as part of accountability.La mejora de la calidad y equidad de la educación sigue siendo la tarea fundamental del sistema educativo bajo la influencia de los organismos internacionales, en un mundo que cambia constantemente, con grandes retos presentes y futuros. Es constatable un interés creciente por la inspección educativa en nuestro siglo a nivel internacional como consecuencia de los cambios en la gobernanza educativa en las últimas décadas y, especialmente, con el impulso de la autonomía con rendición de cuentas en los centros educativos y realización de pruebas externas. La inspección educativa necesita resituarse con un papel apropiado y relevante alineada con estos cambios también en España, en un modelo de inspección completa de evaluación externa integral de centros educativos, que es objeto común de interés y desempeño en gran parte de las inspecciones de educación europeas, como parte de la rendición de cuentas
Reseña del libro "Economía de la Educación" de Antonio Cabrales e Ismael Sanz (Coordinadores)
No full textThe book "Economía de la Educación" coordinated by Antonio Cabrales and Ismael Sanz, with the collaboration of 22 researchers, offers a comprehensive and updated overview of the current state of knowledge in this field of research. As noted in the synopsis available on the Ramón Areces Foundation\u27s website, this manual integrates "comparative analyses of the Spanish and European educational systems with advanced economic and econometric approaches to evaluate and suggest effective educational policies." Thus, we have a book intended to be used as a reference for education professionals and as a complementary academic manual for use in the university setting.
El libro "Economía de la Educación", coordinado por Antonio Cabrales e Ismael Sanz, con la colaboración de 22 investigadores, ofrece una visión exhaustiva y actualizada sobre la situación actual del conocimiento en este campo de la investigación. Como se señala en la sinopsis que podemos encontrar en la web de la Fundación Ramón Areces, este manual integra “análisis comparativos del sistema educativo español y europeo con enfoques económicos y econométricos avanzados para evaluar y sugerir políticas educativas efectivas.” Nos encontramos, por tanto, ante un libro destinado a ser utilizado como libro de consulta para el profesional docente y como manual académico complementario para su uso en el ámbito universitario
Reseña del libro "Beyond Ofsted. An inquiry into the future of school inspection", de Jane Perryman et. al.
No full textReseña del libro de Perryman, J., Bradbury, A., Calvert, G. Kilian, K. (2023). Beyond Osted. An inquiry into the future of school inspection. Final Report of Inquiry. London, NEU/UCL
La visita de inspección en el aula: vivencias de maestros e inspectores
Get PDFThe visits of the Education Inspection to schools and their classrooms are the fundamental pillar for carrying out a teaching evaluation, from which feedback should be offered, capable of inducing a change that contributes to improve the quality of education. The aim of this study is to know the assessments of the agents involved (teachers and inspectors) on the possibilities and limits of the inspection visit in Cantabria. A structured interview was designed and it was possible to count on the collaboration of 22 participants, of which 6 were education inspectors and 16 were teachers. The testimonies collected highlight very different assessments, experiences and effects of the inspection visit on the inspector and teaching staff, offering possible improvements such as the establishment of a visit protocol regarding the notification of the visit, documents and feedback.Las visitas de la Inspección Educativa a los centros escolares y a sus aulas son el pilar fundamental para llevar a cabo una evaluación docente, a partir de la cual se debe ofrecer un feedback capaz de inducir un cambio que contribuya a mejorar la calidad de la educación. El objetivo del presente estudio es conocer las valoraciones de los agentes implicados (profesorado e inspectores) sobre las posibilidades y límites de la visita de Inspección en Cantabria. Se diseñó una entrevista estructurada y fue posible contar con la colaboración de 22 participantes, de los cuales 6 eran inspectores/as de Educación y 16 eran maestros/as. Los testimonios recogidos ponen de relieve muy diferentes valoraciones, experiencias y efectos de la visita de Inspección en el personal inspector y docente, ofreciendo posibles mejoras como el establecimiento de un protocolo de visitas respecto a la notificación de la misma, los documentos y el feedback
La formación inicial y continua de la dirección escolar: evolución normativa e instituciones
No full textThis essay reviews the evolution of the director and his training. It begins with the dilemma between whether training is a necessity for every manager or if, on the contrary, it is a work, social or personal obligation, essential for the school manager to be truly considered a key factor in the educational system. After this reflection, he delves into the prototype of director that has existed and exists in Spain from the end of the Franco period to the present, comparing and observing the evolutions or changes that the management model has undergone, its functions, its form of access and the both initial and ongoing training received. All of this, framed from the prism of the large number of educational laws published in the period studied and the centers and institutions that are dedicated to the training of the director, always the director, since little work has been done on the training of the management team. as the executive governing body of educational centers. Finally, after looking at some initiatives in the training of directors, we dare to propose a prospective vision of the training of management teams.El presente ensayo revisa la evolución del director y su formación. Se inicia con la disyuntiva entre si la formación es una necesidad de todo directivo o si por el contrario es una obligación laboral, social o personal, imprescindible para que el directivo escolar sea realmente considerado como un factor clave del sistema educativo. Tras esta reflexión se adentra en el prototipo de director que ha existido y existe en España desde finales del periodo franquista hasta la actualidad, comparando y observando las evoluciones o cambios que ha sufrido el modelo de dirección, sus funciones, su forma de acceso y la formación tanto inicial como permanente recibida. Todo ello, enmarcado desde el prisma de la gran cantidad de leyes educativas publicadas en el periodo estudiado y de los centros e instituciones que se dedican a la formación del director, siempre del director, ya que poco se ha trabajado en la formación del equipo directivo como órgano ejecutivo de gobierno de los centros docentes. Por último, tras asomarnos a algunas iniciativas en la formación de directores, nos atrevemos a plantear una visión prospectiva de la formación de equipos directivos
El acceso a la dirección en el sistema educativo. Desarrollo del procedimiento del concurso de méritos por las administraciones educativas
No full textTaking into consideration the important role that the School Management can play in the educational quality of the educational centers they lead and, consequently and exponentially, in the educational system of the country, it is essential to grant the importance it deserves to the procedure of access to it in order to achieve the success of the educational system.
The purpose of this article is to offer an analytical view of the development of the merit-based competitive examination procedure by the Education Administrations of the different Autonomous Communities, under the margin of autonomy granted by Organic Law 3/2020, of December 29, which amends Organic Law 2/2006, of May 3, on Education (LOMLOE).
After a brief normative and scientific contextualization on access to school management, an analysis of the articles of the LOMLOE referring to selection, requirements and procedure for access to management is carried out.
Then, the differences established by the Educational Administrations are examined, both in the requirements to participate in the merit-based competition and in the selection process of school principals, which consists of the evaluation of the management project and, if applicable, in the evaluation of the merits presented by the candidates.Teniendo en consideración el importante papel que puede llegar a jugar la Dirección Escolar en la calidad educativa de los centros educativos que lideran y, en consecuencia y de manera exponencial, en el sistema educativo del país, es indispensable conceder la importancia que merece al procedimiento de acceso a la misma para conseguir el éxito del sistema educativo.
El propósito de este artículo es ofrecer una visión analítica del desarrollo del procedimiento del concurso de méritos por las Administraciones Educativas de las diferentes Comunidades Autónomas bajo el margen de autonomía que otorga la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE).
Tras una breve contextualización normativa y científica sobre el acceso a la dirección escolar, se realiza un análisis de los artículos de la LOMLOE referidos a selección, requisitos y procedimiento de acceso a la dirección.
A continuación, se examinan las diferencias establecidas por las Administraciones Educativas tanto en los requisitos para poder participar en el concurso de méritos, como en el proceso de selección de los directores o directoras escolares, que consiste en la valoración del proyecto de dirección, y, si es el caso, en la valoración de los méritos presentados por las candidaturas
De la experiencia a la formación: La contribución de las paradojas para apoyar la acción de los directores escolares
Get PDFThe purpose of this article is to present a process of reappropriation of their profession by school principals based on the contributions of a paradoxical approach (Smith and Lewis, 2011; Cunha and Putnam, 2019). First, the historical and organisational context will be presented, followed by a description of the facilitation and reflection process, based on research interviews and a formalisation in terms of paradoxical contradictions. The text will conclude with possible lessons for the ongoing training of education managers.El objeto de este artículo es presentar un proceso de reapropiación de su profesión por parte de las direcciones de establecimientos escolares, basado en los aportes de un enfoque paradójico (Smith et Lewis, 2011; Cunha et Putnam, 2019). Primero, se presentará el contexto histórico y organizacional, seguido de una descripción del dispositivo de animación y reflexión, fundamentado en entrevistas de investigación y una formalización en términos de contradicciones paradójicas. El texto concluirá con posibles lecciones para la formación continua de los gestores educativos
Organización y funcionamiento de la Inspección educativa desde el principio de especialización
Get PDFThe aim is to provide some reflection on the principle of specialization in school inspection and its implementation in the current models of the different educational administrations. It is postulated, as a simple possibility, the usefulness of another organic and functional model that could be set up on the basis of a fostering of this principle, as a way of optimizing the contribution to the improvement of the quality of the educational system, and the consequences and implications that this would have on the way of activating the functions of School Inspection, planning its ways of working and executing its tasks and actions, something by no means easy or evident.
With respect to the contribution to this improvement, there is a widespread opinion that School Inspection has not yet managed to reach a satisfactory model of intervention on the educational system and school centres for the fulfilment of this purpose, taking advantage of all the potential that inspectorate could provide from other organizational and operational approaches different from the current ones. This could be carried out through in-depth evaluative actions by specialized teams. Specialization can thus be conceived as a key factor for this purpose, which could therefore be enhanced.
El objetivo del presente artículo es el de aportar alguna reflexión sobre el principio de especialización en la Inspección de educación y su presencia en los modelos actuales de las distintas Administraciones educativas. Se postula, como posibilidad, la utilidad de algún hipotético modelo orgánico y funcional que pudiera establecerse sobre la base de una potenciación de este principio, como forma de impulsar su contribución a la mejora de la calidad del sistema educativo, considerando asimismo las implicaciones que ello tendría en el modo de movilizar las funciones de la Inspección educativa, de concebir sus formas de trabajo y de ejecutar sus tareas y actuaciones, algo en modo alguno fácil o evidente.
Con respecto a esta contribución a la mejora, es bastante extendida la opinión de que la Inspección educativa no ha conseguido aún alcanzar un modelo de intervención satisfactorio sobre el sistema educativo y los centros docentes para el cumplimiento de esta finalidad, mediante una correcta explotación de todo el potencial que el cuerpo de inspectores podría ofrecer desde otros planteamientos organizativos y operativos diferentes a los actuales. Ello podría abordarse a través de actuaciones de carácter evaluador de cierta profundidad, sustentadas en la intervención de equipos especializados. La especialización puede así concebirse como uno de los factores clave de esta finalidad que, por tanto, podría ser conveniente potenciar
Una propuesta sistemática de evaluación de la inspección de educación de la Comunidad de Madrid
Get PDFThe evaluation of public institutions has always been a delicate aspect that is difficult to address, however, it is still necessary in a context where the principles of transparency, improvement of public services and citizen service are an essential component in current public administration. This article presents the evaluation proposal for the educational inspection of the Community of Madrid designed ad hoc by a team of inspectors who were entrusted with the preparation of the internal and external evaluation of this public service. To this end, the different procedures developed and their main characteristics are explained, based on a model that tries to homogenize a rigorous, useful, pragmatic and realistic system.La evaluación de las instituciones públicas siempre ha sido un aspecto delicado y difícil de abordar, sin embargo, necesario en un contexto donde los principios de transparencia, mejora de los servicios públicos y atención al ciudadano son un componente esencial en la administración pública actual. En este artículo se presenta la propuesta de evaluación de la inspección educativa de la Comunidad de Madrid diseñada ad hoc por un equipo de inspectores a los que se les encomendó la elaboración de la evaluación interna y externa de este servicio público. Para ello se exponen los distintos procedimientos y sus principales características, basados en un modelo que trata de homogeneizar un sistema riguroso, útil, pragmático y realist