Avances en Supervisión Educativa (E-Journal)
Not a member yet
847 research outputs found
Sort by
Reseña de José Manuel Esteve: La formación inicial de los profesores de Secundaria
No full textTítulo: La formación inicial de los profesores de secundaria
Autor: José Manuel Esteve Zarazaga
Editorial: ARIEL
ISBN: 9788434426139
Barcelona, 1997
Mientras que la profesión docente se ha visto impulsada al cambio por efecto de la aceleración de los procesos sociales que han modificado la mentalidad, los valores sociales, el tipo de alumnado que asiste a nuestras aulas, etc, nuestros sistemas de formación de profesorado no han cambiado en absoluto; sobre todo en la enseñanza secundaria, donde se siguen formando profesores para un sistema educativo que ya no existe. Se describen en el libro nuevos programas de formación de profesores para hacer frente a los nuevos problemas de los profesores: desarrollar actitudes y destrezas sociales en el aula, prevenir el estrés, enseñar a los profesores a hacer frente a las situaciones potencialmente conflictivas, etc
La Inspección de Educación Andaluza
No full textLa Inspección de Educación de la Comunidad Autónoma de Andalucía tiene una plantilla de 248 inspectores e inspectoras, de los cuales el 70% están afiliados a ADIDE Andalucía.
Existe una regulación bastante definida y concreta de la Inspección en Andalucía, a través fundamentalmente del Decreto 115/2002, de 25 de marzo, por el que se regula la organización y el funcionamiento de la Inspección Educativa, en el que no sólo se recogen las funciones de la Inspección Educativa y la manera de ejercerlas de acuerdo con la Ley Orgánica 9/1995 de 20 de noviembre, sino que también se establecen el procedimiento de actuación, atribuciones, y una estructura de organización y funcionamiento que define una Inspección internivelar.
La dirección y coordinación de la Inspección Educativa depende del titular de la Viceconsejería de Educación. La inspección educativa se organiza con criterios jerárquicos, a través de la Inspección Central y ocho Servicios Provinciales; territoriales, en zonas dentro de las provincias; y de especialización en áreas específicas de trabajo curriculares, que tienen por objeto organizar la actuación de la Inspección en relación a las distintas áreas o materias, y estructurales, en los campos de la evaluación, el control administrativo, la organización escolar, la planificación de los recursos y la escolarización.
Son órganos de coordinación y asesoramiento: El Consejo de Inspección de Educación, Los Equipos de Coordinación Provinciales y Los Consejos Provinciales de Inspección de Educación. Actualmente la Inspección General de Educación está integrada por el Inspector General de Educación, y una Inspectora y dos Inspectores Centrales. Los Servicios Provinciales de Inspección de Educación dependen orgánicamente del titular de la Delegación Provincial y funcionalmente del titular de la Viceconsejería. En cada provincia, hay una Jefatura Provincial del Servicio y una Jefatura adjunta.
Se contempla el acceso al Cuerpo de Inspectores mediante concurso-oposición, habiéndose celebrando dos convocatorias en los últimos siete años y el concurso de traslados que se viene convocando con regularidad. La Orden de 10 de junio 2003 regula asimismo el procedimiento para la provisión con carácter provisional de puestos de trabajo de Inspección Educativa, a los que acceden por orden de preferencia los opositores que aprobaron alguno de los exámenes o cualquier otro funcionario de carrera con al menos seis años de docencia.
Igualmente se considera el perfeccionamiento y la actualización profesional como "un derecho y un deber para los Inspectores e Inspectoras de Educación.".
Un aspecto destacado del Decreto es el establecimiento de la concreción periódica por parte de la Consejería de Educación de las líneas, criterios y actividades que la Inspección Educativa debe de desarrollar en el ejercicio de sus funciones en un Plan General de Actuación de la Inspección Educativa. A su vez, los Planes Provinciales de Actuación concretarán y desarrollarán el contenido del Plan General. La Orden de 27 de julio de 2004, aprueba el último Plan General de Actuación de la Inspección Educativa para el periodo 2004/2008, definiendo cuatro tipos de actuaciones: Prioritarias, homologadas, habituales y específicas. Se establece asimismo un Marco General de Cometidos Competenciales de la Inspección, con tres ejes funcionales en torno a los que se organizan nuestras funciones: Supervisión, Evaluación y de Asesoramiento e Información.
A su vez el Viceconsejero elabora unas Instrucciones de desarrollo del Plan General de Actuación en cada uno de los cursos escolares.
Toda esta normativa se puede consultar en el apartado "Inspección" de la sección sobre "Normativa" que aparece a la izquierda de la página principal de la página Web de ADIDE-ANDALUCÍA en la dirección: http://www.adide-andalucia.org/,
Respecto a los logros alcanzados por la Asociación en los últimos años habría que destacar:
La apertura de la Asociación a la sociedad mediante la creación, en mayo de 2003, de nuestra página Web. Nuestro portal, que prestigia a la Inspección andaluza, recibe una media mensual de cerca de 4000 visitantes. Las secciones más consultadas por los diferentes sectores de la comunidad educativa suelen ser la relacionada con la normativa, quizás no sólo por su permanentemente actualización sino también por el sistema empleado para su localización, y el foro abierto al debate sobre el mundo educativo.
La puesta en funcionamiento de un servicio de asesoría jurídica para los asociados para consultas y asistencia letrada.
Las aportaciones incorporadas a la normativa por iniciativa de la Asociación respecto a la independencia y profesionalización de la Inspección de Educación: Consejo Regional de Inspección y los Consejos Provinciales regulado en el Decreto 115, establecimiento de un marco legal de referencia sobre cometidos competenciales, procedimiento para el nombramiento de inspectoras e inspectores extraordinarios y selección de los miembros de los tribunales de acceso al Cuerpo de Inspección.
La inclusión de la Inspección en el acuerdo firmado por la CEJA y las centrales sindicales sobre homologación de retribuciones que posibilita una revisión automática anual para el periodo 2004-2007.
Todos estos avances en la normativa y el funcionamiento de la Inspección son valorados como muy positivos, si bien somos conscientes que es necesario analizar nuestro trabajo e ir estableciendo líneas de debate que nos permitan mejorar profesionalmente.
Entendemos que existen numerosas rutinas e inercias que hacen que nuestro trabajo pueda resultar todavía burocrático y se haga necesario estar más presente en los centros. Desempeñamos tareas, como la gestión de la escolarización, cupos, plazas de concursos de traslados, que poco tienen que ver con las funciones que tenemos encomendadas, pero que tradicionalmente ha realizado este Servicio. Para el próximo curso la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía pondrá en marcha, en cada provincia, un ente público sobre infraestructuras y equipamiento junto con un nuevo servicio de planificación de enseñanzas y escolarización. Se nos presenta una oportunidad única para soltar lastre de tareas de gestión administrativa y centrarnos en aquellas funciones propiamente de Inspección como son la supervisión y control, la evaluación y el asesoramiento a los centros, servicios y programas educativos.
A pesar de las mejoras que pueda ir adoptando la propia Consejería de Educación en orden a potenciar el ejercicio de nuestras funciones, nosotras y nosotros, Inspectores e Inspectoras de ADIDE-ANDALUCÍA somos conscientes de que tenemos que trabajar estrechamente en el desarrollo de un perfil profesional acorde con nuestro tiempo, las demandas sociales y de los poderes públicos, con el desarrollo y profundización en procedimientos y técnicas profesionales adecuadas que permitan dar respuesta con nuestra presencia y una actitud sostenida de mejora a los centros educativos, a las familias, y sobre todo, a los niños y niñas que asisten expectantes día a día a nuestras escuelas en busca de un futuro confiado y feliz, más justo y solidario
Reseña de José Manuel Esteve: Un examen a la cultura escolar
No full textUn examen a la cultura escolar
Autor: José Manuel Esteve Zarazaga
Editorial: OCTAEDRO
ISBN 978-84-8063-484-7
Barcelona, 2001
Bajo el subtítulo de: ¿Sería usted capaz de aprobar un examen de secundaria?, se presentan los resultados de una investigación en la que se recogieron cientos de exámenes de segundo de ESO, con los que se elaboró una prueba piloto que se pasó como examen a todos los alumnos de quinto curso de todas las carreras universitarias de Málaga y Sevilla. El desastroso resultado de los alumnos universitarios al contestar este examen, permite una reflexión sobre la evaluación, sus objetivos, el concepto de fracaso escolar; y, sobre todo, de las actitudes de los profesores sobre los exámenes y la forma en que los utilizan
La Inspección en el País Valenciano
No full textSomos de las pocas Administraciones Educativas Autonómicas, que nunca han llegado a regular la organización y el funcionamiento de la Inspección de Educación después de la publicación del Real Decreto 2193/1995, de 28 de diciembre, por el que se establecían las normas básicas de acceso y provisión de puestos de trabajo en el Cuerpo de Inspectores de Educación.
INTRODUCCIÓN
No podemos comenzar hablando de la Inspección de Educación en el País Valenciano sin remontarnos a los hechos ocurridos el 15 de enero de 1996, cuando cincuenta y cuatro compañeros y compañeras -la mayoría asociados a ADIDE-PV- fueron cesados por la actual Administración, recién ganadas las elecciones, ejecutando una sentencia que no obligaba a tomar una decisión como la que se tomó, por lo que entendemos que fue una auténtica depuración.
Han pasado 9 años y el tema no está cerrado, todavía esperamos una resolución favorable para que se devuelvan sus derechos a los que fueron desposeídos. Muchos de estos compañeros y compañeras aún continúan en ADIDE-PV, aunque no estén trabajando en la Inspección, sin ellos no estaríamos donde estamos, por eso desde aquí, desde el privilegio que nos brinda el primer número de esta revista, no quiero dejar pasar la oportunidad de dejar constancia de unos hechos que han lastrado el funcionamiento y la organización de la Inspección de Educación en el País Valenciano.
DEPENDENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
Somos de las pocas Administraciones Educativas Autonómicas, que nunca han llegado a regular la organización y el funcionamiento de la Inspección de Educación después de la publicación del Real Decreto 2193/1995, de 28 de diciembre, por el que se establecían las normas básicas de acceso y provisión de puestos de trabajo en el Cuerpo de Inspectores de Educación.
La única normativa que tenemos todavía vigente y sin actualizar es el Decreto 180/1992, de 10 de noviembre, del Gobierno Valenciano, por el que se regulaba la organización y funciones de la Inspección de Educación y se establecía el sistema de acceso y permanencia en su ejercicio. Posteriormente se publicó el Decreto 197/1993, de 13 de octubre, que lo modificaba parcialmente, pero sin anularlo. Como se puede comprobar, normativa publicada 2 años antes de la LOPEGCE y que todavía sigue vigente a la espera de un Decreto y una Orden propios que la desarrollen.
El Servicio de la Inspección de Educación del País Valenciano, depende del Secretario Autonómico de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte.
Está organizada de la siguiente manera:
El Servicio Central de Inspección- compuesto por un Jefe de la Inspección Central y un equipo de tres inspectores centrales.
Las Unidades Territoriales de Inspección Educativa: Una por cada Dirección Territorial que están ubicadas en las tres provincias (Alicante, Castellón y Valencia), con un jefe de Servicio de Inspección Territorial al frente, cuyo nombramiento se realiza por el Conseller de Cultura, Educación y Deporte.
Cada Unidad Territorial se organiza por Circunscripciones, coordinadas por el inspector o la inspectora coordinadora, nombrados por el Director Territorial a propuesta del Jefe de Inspección Territorial.
La adscripción a centros es nivelar, sólo en unos pocos casos hay una adscripción internivelar, la razón de la cual no se sabe muy bien porqué se produce.
La ratio de inspector/-a por número de centros, está alrededor de 1/25 en centros de Infantil-Primaria-EPA-Centros Específicos y 1/15 en centros de Secundaria-Bachillerato-Ciclos Formativos. Aunque puede variar por circunscripciones, no se tienen demasiado en cuenta, en la adscripción, el número de unidades de cada centro.
La mayor aspiración, desde mi punto de vista, seria la democratización efectiva de la Inspección Educativa Valenciana en aspectos como:
1. Publicación de un Decreto y una Orden que clarifiquen y actualicen su funcionamiento.
2. Transparencia en el nombramiento de los Inspectores e Inspectoras accidentales que atiendan a los principios de igualdad, mérito, capacidad y publicidad, tal y como ordenaba el Real Decreto 2193/1995, de 28 de diciembre
Desde febrero de 1996, todos los inspectores e inspectoras nombradas por la Administración Educativa Valenciana, lo han sido sin reunir esas garantías, lo que vulgarmente denominamos "a dedo".
La brevedad del espacio me obliga a terminar diciendo que la Inspección Educativa en el País Valenciano tiene mucho camino por recorrer o mucho por deshacer, según se mire
La Inspección de Educación en Aragón
No full textEl 16 de diciembre de 2000 entró en vigor el Decreto 211/2000, de 5 de diciembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la organización y funcionamiento de la Inspección de Educación y se establece el sistema de acceso y provisión de puestos de trabajo en el Cuerpo de Inspectores de Educación en la Comunidad Autónoma de Aragón. En él se regula el ámbito, funciones y atribuciones de la inspección, la organización y funcionamiento, la estructura y organización general, el acceso y provisión de puestos de trabajo y la formación de los inspectores.
En el año 2002 se ha realizado el primer proceso selectivo autonómico, bien organizado, con un único miembro designado por la Administración. Dicho proceso, además, generó una pequeña bolsa que ha permitido cubrir, hasta hoy, alguna plaza vacante. De cualquier modo, en la actualidad el 30% de la plantilla son inspectores accidentales.
Organización Periférica o Provincial
La organización periférica del Departamento de Educación se estructura en los Servicios Provinciales de Educación, Cultura y Deporte de Huesca, Teruel y Zaragoza. Cada Servicio Provincial tiene una Inspección Provincial de Educación que depende orgánica y funcionalmente del Director del Servicio Provincial. En cada Servicio Provincial también hay una Unidad de Programas, en la actualidad con escaso sentido.
En Zaragoza hay 22 Inspectores de Educación distribuidos en cuatro Distritos de inspección, cuatro Inspectores Jefes de Distrito, un Inspector Jefe adjunto y un Inspector Jefe provincial. En Teruel Huesca hay, respectivamente, 9 y 10 Inspectores de Educación distribuidos en dos Distritos de Inspección, con sendos Inspectores Jefes de Distrito y su respectivo Inspector Jefe provincial.
En la organización periférica hay, por tanto, un total de 47 Inspectores de Educación (incluidas las Jefaturas provinciales) dicha plantilla es menor que en 1996.
Organización Supraprovincial, regional o autonómica
El ámbito regional está organizado en un Servicio de Inspección, Evaluación y Ordenación que tiene como efectivos un Inspector Jefe que es funcionario del Cuerpo de Inspectores de Educación y, para el área de inspección de educación, un docente en comisión de servicios. No hay ningún inspector de educación adscrito al Servicio regional. Este Servicio necesitaría ser dotado de varios Inspectores de educación regionales.
En la actualidad (Decreto 29/2004, de 10 de febrero) la Inspección de Educación como Servicio regional depende orgánica y funcionalmente de la Dirección General de Política Educativa.
Formación
El Departamento ha colaborado en los encuentros bienales y en otras actividades formativas organizadas por ADIDE-Aragón. También ha apoyado la participación en los Congresos de ADIDE-Federación y en otras actividades organizadas por el Ministerio de Educación. Este curso ha organizado una actividad de formación de la nueva plataforma informática GIR.
En acuerdo alcanzado con la Consejería, se ha logrado que se permitiera que los inspectores realizaran acciones formativas o investigadoras y que, en algún caso, se incluyeran en el plan de actuación. Las actividades han estado relacionadas con las nuevas tecnologías y con la evaluación de los órganos de coordinación docente en los centros.
Por otro lado, un total de cuatro inspectores han obtenido un año o un cuatrimestre sabático, para formación o investigación, en las últimas convocatorias de licencias por estudios convocadas por el Departamento. La Administración no organizó una formación inicial para los inspectores que accedieron en la única convocatoria habida.
El Decreto 211/2000 prevé un Plan institucional de Actualización y Perfeccionamiento que todavía no se ha desarrollado.
Planificación
Las actividades anuales de la inspección se organizan a través del Plan General de Actuación que es elaborado por el Servicio de Inspección y Evaluación Educativa.
Como actuaciones prioritarias este curso escolar 2004-2005 han sido:
Seguimiento de la enseñanza de la primera lengua extranjera en el segundo y tercer ciclo de la Educación Primaria.
Seguimiento de la respuesta educativa de los centros al programa de acogida e inmersión lingüística de los alumnos inmigrantes.
Seguimiento del programa Ramón y Cajal en lo relativo a la integración de las TIC en los Centros de Educación Infantil y Primaria.
Balance y reflexión
Profesionalmente, muchos inspectores de educación sienten que en Aragón no se ha avanzado lo suficiente. Las expectativas que se crearon con los traspasos no se han traducido en un mejor cumplimiento de algunas de las funciones que tiene encomendadas, por Decreto, la Inspección.
La radical transformación del entorno escénico de la educación que se está produciendo (pizarra digital, internet en el aula, trabajo en red, aprendizaje colaborativo, participación de la comunidad, transformación intercultural, avance rápido de la sociedad de comunicación) supone un reto importante para la Inspección de Educación.
De los fines generales que el Decreto 211/2000 señala para la Inspección de Educación, existe la percepción de que se logra "Asegurar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes" se contribuye decisivamente a "Garantizar los derechos y la observancia de los deberes de cuantos participan en los procesos educativos", pero no se está consiguiendo "Contribuir a la mejora del sistema educativo y a la calidad de la enseñanza" con el grado de eficacia que se supone a nuestro colectivo
Entrevista a Carmen Maestro, directora del INECSE
No full textCarmen Maestro
Directora del Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE) en la actualidad Instituto de Evaluación. MADRID
El anteproyecto de Ley Orgánica de Educación dedica el título VI a la Evaluación del Sistema Educativo y designa como organismo responsable de llevarla a cabo al Instituto de Evaluación (actual INECSE de la LOCE, anterior INCE de la LOGSE).
En esta entrevista, Dª Carmen Maestro, directora del Instituto, nos habla de los fines, funciones y estructura del mismo, destacando su importancia en las evaluaciones nacionales e internacionales, en las evaluaciones generales de diagnóstico dentro del sistema educativo y en la publicación periódica del Sistema Estatal de Indicadores de la educación española.
Habla, por último, de la necesaria y estrecha colaboración que el Servicio de Inspección deberá tener con las actividades del Instituto.
The bill of Organic Act of Education devotes the Title VI to the evaluation of the Educational System and appoints the National Quality and Evaluation Institute (INECSE after the Organic Act of Quality of Education, formerly INCE after the Organic Act of General Organization of the Educational System) as the national bodies responsible for it.
In this interview, Ms Carmen Maestro, Head of the INECSE, tell us about its aims, competences and structure, pointing out the its importance in nation-wide and international evaluation, in general surveys for diagnose of the Educational System in our country and the periodical publishing of the National Standards for Education.
Finally, she also highlights the need of a hand in glove cooperation of the Education Inspectorate with the National Quality and Evaluation Institute in the actions undertaken by the later.
1.- ADIDE: ¿Cuáles son los fines del Instituto de Evaluación?
El Anteproyecto de Ley encomienda al Instituto de Evaluación, en colaboración con las Comunidades Autónomas, la evaluación general del sistema educativo, la coordinación y la participación del Estado español en las evaluaciones internacionales y la elaboración del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación.
2.- ADIDE: ¿Podría indicarnos las funciones y estructura del Instituto de Evaluación en el anteproyecto de Ley?
Aún resulta prematuro anticipar la estructura y funciones del Instituto de Evaluación. Una vez aprobada la Ley, debe elaborarse el correspondiente Real Decreto en el que se determinará la estructura y funciones del Instituto de Evaluación y que garantizará la participación de las Administraciones educativas.
3.-ADIDE: Pondere la importancia de las evaluaciones nacionales e internacionales
Ambas son muy relevantes para conocer el funcionamiento del sistema educativo español. Permiten comparar la evolución de los resultados a lo largo del tiempo, de España con otros países, de las Comunidades Autónoma entre sí y con los resultados nacionales e internacionales. La comparación es fundamental para poder extraer conclusiones. La finalidad de cualquier evaluación del sistema educativo debe ser conocer cómo está funcionando el sistema, dar cuenta de los resultados y adoptar las medidas de política educativa adecuadas par mejorar. En este sentido la comparación internacional nos permite incorporar buenas prácticas que han demostrado su eficacia en otros países. Por otro lado, las evaluaciones nacionales miden la eficacia de nuestros planes de estudios, se adaptan mejor a la realidad española y permiten extraer conclusiones más acertadas sobre los puntos débiles y fuertes de nuestro sistema educativo.
4.- ADIDE: ¿Qué valoración hace de los resultados que aportan las evaluaciones?
Los datos que aportan las diferentes evaluaciones siempre son importantes. Antes de iniciar una evaluación se debe establecer con precisión para qué se hace y si se tienen los medios y se pueden adoptar las medidas educativas que éstos aconsejen. Los alumnos no van a saber más, ni nuestro sistema educativo va a mejorar por realizar evaluaciones constantemente.
Es imprescindible diferenciar las dos finalidades que toda evaluación debe cumplir, la rendición de cuentas a la sociedad que sufraga con su esfuerzo el sistema educativo y, en segundo lugar, permitir la adopción de las decisiones de política educativa oportunas para mejorar.
En relación a los resultados, se debe huir de interpretaciones simplistas, que no tengan en cuenta todos los factores de contexto socioeconómico y cultural de los alumnos y que no analicen en profundidad las causas que puedan explicar unos u otros resultados, como a veces se ha hecho con los resultados de PISA. En España no suelen ser frecuentes los estudios y reflexiones serenas que permitan conocer la situación y valorar en su justa medida el camino recorrido en las últimas décadas.
5.- ADIDE: En el ámbito de evaluación del INECSE se incluyen los procesos de aprendizaje de los alumnos. Es relativamente fácil el análisis de los resultados, pero los procesos requieren la observación directa para su evaluación ¿Cómo pueden llevarse a cabo desde el INECSE?
El Anteproyecto de la LOE señala que la evaluación se extenderá a todos los ámbitos educativos regulados en esa Ley y se aplicará sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspección y las propias Administraciones educativas.
La evaluación externa de los procesos de aprendizaje de los alumnos es, como el resto de los ámbitos de evaluación encomendados, delicada. Necesita de instrumentos de medida fiables y contrastados y de mecanismos de información complejos, pero es necesaria para complementar la información que ofrecen los resultados. La evaluación externa ofrece una visión diferente y complementaria de la que se obtiene en las evaluaciones de los alumnos por cada profesor. Ahora bien, debe tenerse bien presente las distintas finalidades de ambos procesos de evaluación. La evaluación de los alumnos que realizan los profesores tiene como finalidad primera conocer hasta qué punto cada alumno ha alcanzado los objetivos programados y, por tanto, está en condiciones de continuar con aprovechamiento sus estudios o promocionar de curso. Esta evaluación debe, además, permitir valorar también el proceso de enseñanza y la programación de la misma.
La evaluación del sistema debe considerar los procesos de aprendizajes y resultados, pero no con la finalidad de valorar el aprendizaje individual de los alumnos o el trabajo específico en un aula, sino la consecución por el conjunto de los alumnos de los objetivos programados y, consecuentemente, lo acertado de las políticas educativas, tanto estatales, de la Comunidad o de los propios centros.
6.- ADIDE: Háblenos de las evaluaciones generales de diagnóstico
El Anteproyecto de Ley establece las características de las evaluaciones generales de diagnóstico:
a) La Conferencia Sectorial de Educación velará por la homogeneidad del proceso. b) El Instituto de Evaluación, en colaboración con las Comunidades Autónomas, elaborará el marco teórico y práctico de las pruebas generales de diagnóstico. c) La coordinación del proceso corresponde al Instituto de Evaluación en colaboración con las Comunidades Autónomas. d) Las pruebas versarán sobre las competencias básicas del currículo. e) Se realizarán al terminar el segundo ciclo de la educación primaria y el segundo curso de la educación secundaria. f) La evaluación coordinada por el Instituto de Evaluación será representativa de alumnos, centros y Comunidades Autónomas y tendrá en cuenta los contextos socioeconómicos y culturales de las familias de los alumnos. g) El Instituto de Evaluación, previa consulta a las Comunidades Autónomas, informará de los resultados a la sociedad y al Parlamento y publicará periódicamente sus conclusiones. h) Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar y controlar las evaluaciones de diagnóstico en el marco de sus respectivas competencias y proporcionar los modelos y apoyos pertinentes a fin de que todos los centros puedan realizar de modo adecuado esta evaluación, que tendrá carácter formativo e interno. Además, regularán la forma en que los resultados de estas evaluaciones, así como el plan de actuación que se derive de las mismas deban ser puestos en conocimiento de la comunidad educativa del centro. En ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros.
En conclusión el Anteproyecto regula las evaluaciones generales de diagnóstico en dos ámbitos, censal, para todos los centros, formativa y controlada por las Comunidades Autónomas en todos los centros de su competencia; y muestral, representativa de alumnos, centros y Comunidades, que será responsabilidad del Instituto de Evaluación, en colaboración con las Comunidades Autónomas.
7.-ADIDE: ¿Hay elaborado, en la actualidad, un Sistema Estatal de Indicadores de la educación española?
Desde el año 2000 el Instituto de Calidad y Evaluación publica periódicamente el Sistema Estatal de Indicadores. Éstos se agrupan en cinco ámbitos: contexto, recursos, escolarización, procesos educativos y resultados. En los próximos meses se publicarán las actualizaciones de los indicadores en la página web del Instituto. En la actualidad se está trabajando con las Comunidades Autónomas en la definición del Sistema para el 2006.
El Sistema estatal de indicadores incorpora los indicadores de la Unión Europea y los de la OCDE. En las próximas ediciones recogerán los datos relativos a los objetivos españoles y europeos para el año 2010 y su evolución.
Las Comunidades Autónomas de Canarias, Cataluña, Navarra y País Vasco cuentan con un Sistema de indicadores de su Comunidad.
Los indicadores son elementos valiosísimos de política educativa ya que permiten conocer de forma sintética los aspectos más relevantes del sistema educativo y su evolución.
8.-ADIDE: ¿Qué proceso sigue el análisis y difusión de los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales?
El Instituto de Evaluación realiza el análisis de todos los datos que se recogen en las evaluaciones, realiza las comparaciones y las pone en conocimiento de los órganos de coordinación de la Conferencia Sectorial de Educación para que se puedan adoptar las correspondientes decisiones de política educativa. Así mismo el Ministerio de Educación y Ciencia propone y elabora las medidas legislativas que le competen, buena prueba de ello es el Anteproyecto de Ley que se ha presentado recientemente y que recoge las medidas que las evaluaciones realizadas aconsejan.
El actual equipo ministerial está especialmente preocupado por la transparencia y la difusión de toda la información que pueda ser útil para las Administraciones educativas, los profesores y la sociedad en general. Últimamente el INECSE ha publicado el informe español sobre la evaluación PISA 2000 y en otoño se publicará el correspondiente a PISA 2003. El mismo día que la OCDE dio a conocer los resultados, el 7 de diciembre pasado, el Ministerio publicó un primer avance con los resultados para España. El INECSE, en colaboración con la Federación de profesores de matemáticas de educación secundaria, ha publicado los problemas de las evaluaciones PISA realizadas en el año 2000 y 2003.
A principios de año se publicó el avance de los resultados de la evaluación del final de etapa de la educación primaria y próximamente se publicará el informe definitivo. En la actualidad España está participando en dos evaluaciones internacionales de las que se ha terminado las correspondientes pruebas piloto: PIRLS sobre comprensión lectora de los alumnos de nueve años y PISA 2006 cuya materia principal será Ciencias.
9.- ADIDE: Háblenos del Informe anual sobre indicadores y resultados de las evaluaciones.
El Anteproyecto establece que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, presentará anualmente al Parlamento un informe sobre los principales indicadores del sistema educativo español, los resultados de las evaluaciones de diagnóstico españolas o internacionales y las recomendaciones planteadas a partir de ellas, y los aspectos más destacados del informe que sobre el sistema educativo elabora el Consejo Escolar del Estado. Además, el Ministerio de Educación y Ciencia publicará periódicamente las conclusiones de interés general de las evaluaciones efectuadas por el Instituto de Evaluación en colaboración con las Administraciones educativas y dará a conocer la información que ofrezca periódicamente el Sistema Estatal de Indicadores.
10.- ADIDE: La LOCE y el anteproyecto de Ley Orgánica de Educación establecen como una de las funciones de la Inspección Educativa la de "Participar en la evaluación del sistema educativo y de los elementos que lo integran" ¿Cómo puede incardinarse esta función dentro de las funciones del INECSE?
De acuerdo con el Anteproyecto, corresponde a las Administraciones educativas regular la estructura y el funcionamiento de los órganos que establezcan para el desempeño de la inspección educativa en sus respectivos ámbitos territoriales.
La Inspección es un elemento clave del sistema educativo y de su mejora y buen funcionamiento. El ejercicio de la función inspectora se realizará en cumplimiento de los planes establecidos por sus respectivas Administraciones educativas, participará en todas las evaluaciones que puedan realizarse y en los planes de actuación que se decidan para conseguir una educación de calidad para todos los alumnos.
Conviene resaltar que en los diferentes organismos de evaluación de la mayoría de las Comunidades Autónomas los responsables, que colaboran estrechamente con el Instituto de Evaluación, son inspectores.
MUCHAS GRACIA
Reseña de José Manuel Esteve: El árbol del bien y el mal
No full textEl árbol del bien y del mal
Autor: José Manuel Esteve Zarazaga
Editorial: OCTAEDRO
ISBN: 9788480639484
Barcelona, 1998
Es una crónica de la educación en la España del franquismo. Escrita como novela, y en un retrato agridulce en el que no se excluye el humor, intenta describir la vida en las aulas, las estrategias metodológicas de los colegios de la época y las particulares obsesiones de los profesores de la época