Avances en Supervisión Educativa (E-Journal)
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Entrevista a el exdirector D. Jerónimo Morales Barroso
Get PDFInterview with the former Principal Mr. Jerónimo Morales Barroso, from Tenerife (Spain)Entrevista a el exdirector D. Jerónimo Morales Barroso, de Tenerife.
Jerónimo Morales Barroso nació el 30 de septiembre de 1953, en La Guancha, municipio de la isla de Tenerife, y allí vivió su infancia, su juventud, su madurez… y en La Guancha sigue.
Diplomado en Ciencias Empresariales por la Universidad de La Laguna, su trayectoria profesional y su currículum, están vinculados al Instituto de Enseñanza Secundaria de La Guancha desde su creación, como profesor, como director, como alma mater.
Su ejercicio como director en este Instituto se inicia el día 20 de noviembre del año 1979, manteniéndose ininterrumpidamente hasta el año 2023. Esta trayectoria profesional ha sido reconocida con la Gran Cruz Alfonso X el Sabio por parte del Ministerio de Educación y Ciencia, con el reconocimiento del Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras por esta condecoración. En el año 2012 recibe la distinción “Viera y Clavijo” que le otorga la Consejería de Educación, Universidades Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias
El sistema de designación de las jefaturas de Inspección Educativa y su impacto en la gobernanza de la misma
Get PDFThis article aims to analyze the real functioning of the System for appointing the main people responsable for the educactional inspection and see the impact that these procedures have on its governance. Likewise, it aims to formulate specific proposals to guarantee the suitability of the people who exercise these responsabilities, with the aim of improving their effectiveness and being able to better respond to the challenges that the educational inspection of the futur has.Este artículo pretende analizar el funcionamiento real del sistema de designación de los principales responsables de la inspección educativa y ver el impacto que esos procedimientos tienen en la gobernanza de la misma. Así mismo pretende formular unas propuestas concretas para garantizar la idoneidad de las persones que ejercen estas responsabilidades, con el objectivo de mejorar su eficàcia y poder responder mejor a los retos que tiene la inspección educativa del futuro
El referente prioritario del modelo de inspección educativa en el estado español. Estudio comparativo e inferencia de retos
Get PDFThe article presents the research that has been carried out on the regulatory corpus referring to the work plans and general action plans of the educational inspection (EI), in the Spanish State. The object of study is to determine what is the central reference of the EI in its institutional action. The qualitative methodology, typical of descriptive-comparative studies, and the hemerographic technique for the analysis of comparative legislation are used. The inquiry method has three main phases. It starts from the technical and prior definition of the categorization of nine types of activities of the Inspection, together with the design of a catalog of ten references to be investigated. Afterwards, the EI activities of each educational Administration are recorded, based on the references or areas grouping them, and they are computed and tabulated to deduce the linking percentages between the type of activities and the reference that associates them. Based on those figures and regional values, the global context for the entire Spanish State is assessed and calculated. The analysis of characteristics of action plans and the exploitation of research data allows us to empirically obtain the scale of references that currently articulate the EI, as well as drawing conclusions and formulating proposals on challenges and responses for the 21st century.El artículo expone la investigación que se ha llevado a cabo sobre el corpus normativo referido a los planes de trabajo y planes generales de actuación de la inspección educativa (IE), en el Estado español. El objeto de estudio es determinar ¿cuál es el referente central que tiene la IE?, en su acción institucional. Se utiliza la metodología cualitativa, propia de los estudios descriptivo-comparativos, y la técnica hemerográfica para los análisis de legislación comparada. El método de indagación tiene tres fases principales. Parte de la definición técnica y previa de la categorización de nueve tipos de actividades de la Inspección, junto con el diseño de un catálogo de diez referentes a investigar. Después, se registran las actividades de la IE, de cada Administración educativa, según los referentes o ámbitos que las agrupan, y se computan y tabulan para deducir los porcentajes de vinculación entre los tipos de actividades y el referente que las asocia. A partir de esas cifras y valores autonómicos, se tasa y calcula el contexto global para el conjunto del Estado español. El análisis de las características de los planes de actuación y la explotación de datos de la investigación nos permite obtener empíricamente la escala de referentes que actualmente articulan la IE, así como deducir conclusiones y formular propuestas sobre desafíos y respuestas para el siglo XXI
La Inspección Educativa, la inteligencia organizacional y el liderazgo, en un contexto de desarrollo del Espacio Europeo de Educación 2030 y escuchando los datos del Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje, TALIS.
No full textThe article analyzes the 2030 European Education Area strategic framework and the main findings provided by the OECD Teaching and Learning International Survey, in relation to teaching work and school management, which are the two factors that most affect the quality of education and student results. All of this to contextualize the situation of lack of definition of the educational inspection and how its intelligence and organizational culture and its leadership capacity can influence in a very positive way in improving the quality of Education.El artículo analiza el marco de desarrollo del Espacio Europeo de Educación 2030 y los principales hallazgos que proporciona el estudio internacional de enseñanza y aprendizaje TALIS, de la OCDE, en relación con la labor docente y la dirección escolar, que son los dos factores que más inciden en la calidad de la educación y en los resultados de los estudiantes. Todo ello para contextualizar la situación de indefinición de la Inspección Educativa y cómo su inteligencia y cultura organizacional y su capacidad de liderazgo pueden influir de manera muy positiva en la mejora de la calidad de la Educación. 
Los proyectos europeos: asignatura pendiente de la inspección educativa
Get PDFEuropean projects constitute a way of approaching the European educational space. Numerous schools, teachers and students regularly participate in them each year, which contributes to opening horizons and creating multinational and multicultural ties, in addition to exchanging experiences and learning about working methods. The Spanish educational inspectorate has traditionally been far from these projects, although every day there are more inspector interested in them and different initiatives and participations have already emerged, even as organizing partners.
The importance of the inspectorate’s participation in these programs is related to its supervisory and advisory function in schools, which, for now, have a great advantage in this area. Despite the difficulties that arise for the implementation of initiatives by inspectors (especially bureaucratic and language ones), the advantages offered by these projects and the applications in the daily woks of inspectors advise greater involvement and participation in them, as they allow us to learn about other realities, share ideas and promote teamwork.Los proyectos europeos constituyen una forma de acercamiento al espacio educativo europeo. En ellos participan de forma asidua numerosos centros, profesores y alumnos cada año, lo que contribuye a abrir horizontes y a crear lazos multinacionales y multiculturales, además de intercambiar experiencias y conocer nuevos métodos de trabajo. La inspección educativa ha estado tradicionalmente alejada de estos proyectos, aunque cada día son más los inspectores interesados en ellos y ya han surgido diferentes iniciativas y participaciones, incluso como socios organizadores.
La importancia de la participación de la inspección en estos programas se relaciona con su función de supervisión y asesoramiento en los centros educativos, que, por ahora, llevan mucha ventaja en este ámbito. A pesar de las dificultades que se plantean para la puesta en marcha de iniciativas por parte de los inspectores (especialmente las burocráticas y las idiomáticas), las ventajas que ofrecen estos proyectos y las aplicaciones en el trabajo diario de los inspectores aconsejan una mayor implicación y participación en ellos, pues permiten conocer otras realidades, aproximarse a otros sistemas educativos, compartir ideas e impulsar el trabajo en equipo
Reseña del libro "Dirección y liderazgo de los centros educativos. Naturaleza, desarrollo y práctica profesional" de Gairín Sallán, J. (Ed.)
No full textReseña del libro: Gairín Sallán, J. (Ed.) (2024). Dirección y liderazgo de los centros educativos. Naturaleza, desarrollo y práctica profesional. Madrid. Narcea / Universidad Camilo José Cela
El liderazgo y la dirección de los centros educativos en un contexto de autonomía y rendición de cuentas
Get PDFSchool leadership and management contribute to to the improvement of school achievements and are developed together, almost like two sides of the same coin, in a context of autonomy with accountability, despite the complexity, possibilities and limitations that they may have in their development. This article addresses a review of existing literature on the subject and relevant contributions of interest, and despite the fact that little is known about how schools and school leaders use autonomy in practice to improve quality and equity, there are useful conclusions from different investigations that allow us to establish aspects to consider for the development of successful school management and leadership, in any case compatible with the exercise and practice of autonomy, and its consequent accountability.El liderazgo y la dirección de los centros educativos contribuyen a la mejora de los logros escolares y se desarrollan conjuntamente, casi como dos caras de la misma moneda, en un contexto de autonomía con rendición de cuentas, a pesar de la complejidad, posibilidades y limitaciones que puedan tener en su desarrollo. El presente artículo aborda una revisión de literatura existente al respecto y aportaciones relevantes de interés, y a pesar de que se sepa poco sobre cómo los centros educativos y los líderes escolares utilizan en la práctica la autonomía para la mejora de la calidad y equidad, existen útiles conclusiones de diferentes investigaciones que permiten establecer aspectos a considerar para el desarrollo de una dirección y un liderazgo escolar de éxito, en todo caso compatibles con el ejercicio y la práctica de la autonomía, y su consiguiente rendición de cuentas
Oposición libre vs libre designación al Cuerpo de Inspectores de Educación. De la Transición a la democracia.
Get PDFWe present the modalities of access to the Educational Inspectorate in the period considered with the objective of contributing to an Education Inspectorate that is more aware of its past and therefore more efficient, summarizing the current empirical basis and discussing questions of validity and reliability of the access processes in relation to the effectiveness of the research. Although, once again, yesterday\u27s solutions are today\u27s problems, the situations of patrimonialization of the public administration, and especially the use of public jobs for the benefit of the different political groups, were the general trend in the period before the Spanish Constitution of 1978. There have been two different periods, one in which the Inspectorate was abolished and yet numerous access processes to the Educational Inspectorate were carried out, and the current period, which is the logical consequence of social progress and the democratic concept, and which is characterized by access through competitive examination.Con el objetivo declarado de contribuir a una Inspección de Educación (IE) más conocedora de su pasado y por tanto más eficiente, se presentan las modalidades de acceso al Cuerpo de IE en el periodo considerado, resumiendo la base empírica actual y debatiendo cuestiones de validez y fiabilidad de los procesos de acceso en relación con la efectividad de la investigación.
Aunque una vez más, las soluciones de ayer son los problemas de hoy, las situaciones de patrimonialización de la Administración Pública, y especialmente la utilización de los empleos públicos como botín de los grupos políticos fue la tónica general en épocas anteriores a la Constitución Española (CE) de 1978.
Se suceden a continuación dos períodos claramente diferenciados, uno en el que se suprime la Inspección y sin embargo se realizan numerosos procesos de acceso al CIE y, el actual, último período consecuencia lógica del progreso social y el concepto democrático, y caracterizado por el acceso por concurso –oposición.
Paralelamente y como desarrollo de la CE se ha instaurado el llamado Estado de las Autonomías, que ha sustituido los modelos de inspección centralizados y verticales cada vez más obsoletos e inadecuados para su propósito de mejorar la calidad de la educación, para dar paso a un sistema más descentralizado, con mayor autonomía de los centros y, por supuesto más eficiente.
En este proceso de descentralización y su consiguiente traspaso de competencias educativas a las comunidades autónomas, se está reproduciendo un viejo defecto en el acceso a la IE en no pocas comunidades, que a fuer de no sacar oposiciones contratan a funcionarios para ocupar plazas en régimen de interinidad y por tanto de provisionalidad (Inspectores ‘accidentales’).
Con las oposiciones (no con sistemas ad hoc) se genera excelencia en lo que es bueno. Y teniendo buenos Inspectores se puede ser excelente
Reseña del "XVII Congreso Estatal Adide Federación: Equidad, Igualdad e Inspección Educativa"
No full textReview of the XVII State Congress Adide Federation, held in Códoba on November 13, 14 and 15, 2024, on the theme of “Equity, Equality and Educational Inspection”.Reseña del XVII Congreso Estatal Adide Federación, celebrado en Códoba los días 13, 14 y 15 de noviembre de 2024, sobre el tema de “Equidad, Igualdad e Inspección Educativa”
Una demanda de una identidad profesional de la dirección escolar en España: desarrollo y obstáculos
No full textEffective educational leadership in schools, across the board, requires the recognition of a professional identity of school leadership. In this article we intend to review the lack of identity and professionalism, as well as the efforts that our team, together with the Professional Associations of school leaders (FEDADI, FEDEIP) and Education Administrators (FEAE) have made in the last decades. Likewise, a critical analysis of the obstacles that have arisen and of the timid decisions taken by educational policies. This leads to a critical questioning of whether we really want professionalism in school principals.El ejercicio de un liderazgo pedagógico, de modo generalizado, requiere del reconocimiento de una identidad profesional por parte de la dirección escolar. En el artículo pretendemos hacer un recuento y revisión de la falta de identidad y profesionalidad, así como de los esfuerzos que nuestro equipo, junto con las asociaciones profesionales de directivos (FEDADI, FEDEIP) y de los Administradores de la Educación (FEAE) hemos realizado en las últimas décadas. Igualmente, un análisis crítico de los obstáculos que se han presentado y de las tímidas decisiones adoptadas por las políticas educativas. Esto lleva a plantear, críticamente, si de verdad se quiere una profesionalidad de la dirección escolar