Avances en Supervisión Educativa (E-Journal)
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X Congreso Autonómico de la Inspección de Educación de Aragón: Una inspección educativa para la convergencia europea
Full text linkX Congreso Autonómico de la Inspección de Educación de Aragón
Una inspección educativa para la convergencia europea
Zaragoza, 5 y 6 de octubre de 202
Reseña de "Memoria crítica de un cambio y sus permanencias. La educación en España (1845-1990)" de Mainer Baqué, J.
No full textReseña de los libros:
Mainer Baqué, J. (2020) Consagrar la distinción, producir la diferencia: una historia del Instituto de Huesca a través de sus catedráticos (1845-1931). Huesca, Diputación Provincial de Huesca. Instituto de Estudios Altoaragoneses.
Mainer Baqué, J. (2024). Del elitismo a la masificación. Historia y memorias del bachillerato en el Ramón y Cajal de Huesca (1931-1990). Huesca, Diputación Provincial de Huesca, Instituto de Estudios Altoaragoneses
Definición de los objetivos de un plan de mejora de centro
Full text linkThe future of school management appears to be decisively moving towards accountability. This is not good or bad; it is just needed. LOMLOE has detected this gap in school management and requires the need for every educational project to include an improvement plan that involves the school community. With this involvement, teachers and, especially, principals have a decisive role. They have the responsibility to define the objectives and the actions required to raise the achievement level of each. These objectives should be identified with initial data, setting a target achievement level for each within a specified period of time. The objectives included in the improvement plan should contain three fundamental variables: the improvement of educational results (both curricular and in terms of school climate), the coordination of teaching processes (both internal and with other affiliated schools), and family involvement. Relevant changes in any of these three variables will only be achieved if the school principal, starting from a solid plan, engages the school community in daily improvement efforts. Among the involved participants, although all are important, teachers will play a main role.El futuro de la gestión de los centros educativos parece ir decididamente a la rendición de cuentas. Esto no es malo ni bueno, es, simplemente, una necesidad. La LOMLOE se ha hecho eco de esta carencia en la gestión de los centros educativos y ha decidido intensificar la necesidad de que todo proyecto educativo vaya ligado a un plan de mejora permanente en el que participe su comunidad educativa. En esa participación tiene un papel relevante el profesorado y, especialmente, las Direcciones de los centros educativos. Es sobre estos líderes sobre los que recae la responsabilidad de la definición precisa de los objetivos de mejora y de las actuaciones que deben llevarse a cabo para aumentar el nivel de logro de cada uno de ellos. Esos objetivos deberán justificarse con datos iniciales y posicionar para cada uno de ellos un nivel de logro al que se quiere llegar tras un periodo de tiempo. Los objetivos que se integren en un plan de mejora deberán acometer contextualizadamente tres variables fundamentales: la mejora de los resultados educativos (curriculares y de convivencia), la coordinación de los procesos de enseñanza (internos y con otros centros adscritos) y la participación de las familias. Cualquier mejora que se planifique no deberá quedarse en el mero diseño documental. Sólo lograremos cambios sustanciales en cualquiera de esas tres variables, si el Director/a, desde un buen diseño documental, logra implicar diariamente a su comunidad educativa en la mejora. Entre los agentes implicados, siendo todos importantes, tendrá un papel determinante el profesorado
Reseña del libro "El sueño del porvenir. Magisterio y escuela rural en la provincia de Teruel (1900-1931)" de Mª Lourdes Alcalá Ibáñez y José Luis Castán Esteban
No full textReseña del libro:
Alcalá Ibáñez, M.L. y Castán Esteban, J.L. (2021). El sueño del porvenir. Magisterio y escuela rural en la provincia de Teruel (1900-1931). Caligrama Ediciones / Diputación Provincial de Teruel, Instituto de Estudios Turolense
La inspección educativa. Potestad, ejercicio y expresión
Full text linkThe Spanish Constitution establishes that “the public powers will inspect and standardize the educational system to guarantee compliance with the laws” (article 27.8), delimiting its extension, responsibility and role.
Organic Law 2/2006, of May 3, on Education, establishes that “the educational inspection will be carried out on all elements and aspects of the educational system, in order to ensure compliance with the laws, the guarantee of rights and the observance of the duties of those who participate in the teaching and learning processes, the improvement of the educational system and the quality and equity of teaching” (article 148.3, modified by section 1 by sole article.77 bis of Organic Law 3 /2020, of December 29) and “the high inspection and other powers that, in accordance with article 149.1.30. of the Constitution, correspond to guarantee compliance with the obligations of the public powers” (article 149, modified by the sole article 77 ter of Organic Law 3/2020, of December 29).
It is interesting, then, to analyze the attribution, performance and delimitation of the educational inspection based on its power, exercise and expression.La Constitución española consagra que “los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes” (artículo 27.8), delimitando su extensión, responsabilidad y cometido.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que “la inspección educativa se realizará sobre todos los elementos y aspectos del sistema educativo, a fin de asegurar el cumplimiento de las leyes, la garantía de los derechos y la observancia de los deberes de cuantos participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la mejora del sistema educativo y la calidad y equidad de la enseñanza” (artículo 148.3, modificado por el apartado 1 por el artículo único.77 bis de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre) y “la alta inspección y demás facultades que, conforme al artículo 149.1.30.ª de la Constitución, le corresponden para garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos” (artículo 149, modificado por el artículo único.77 ter de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre).
Interesa, entonces, analizar la atribución, actuación y delimitación de la inspección educativa a partir de su potestad, ejercicio y expresión
La Inspección Educativa. Un modelo de cualificación institucional ante los retos del s. XXI: visión estructural y funcional
Full text linkThrough this work we have attempted to analyze certain elements, both structural and functional, referring to Educational Inspection/Supervision in the Spanish educational (school) system. To do this, starting from a theoretical-doctrinal and legal analysis of educational quality, as a guiding principle of our educational system within the framework of Organic Law 2/2006, of May 3, on Education –LOE–, given its new wording after the promulgation of Organic Law 3/2020, of December 29, which modifies the LOE –LOMLOE– (LOE-TC hereinafter), we have proceeded to define and describe a certain model of institutional quality, that it was the starting point for said study, in order to propose two models for updating and qualifying the supervisory function per se; namely: a) a (new) structural model for access to said Teaching Body, and b) a (new) (functional) model for the best development and performance of the functions inherent to supervisory work at a global level, calling to this last «eco-inspection model». Although there are numerous models and paradigms in the field of action and knowledge of Educational Supervision/Inspection today, especially in its functional sphere, we want to enrich this list of models, generating at the same time a broad overall reflection for the permanent improvement of the supervisory function in general.
Finally, and in a more structural dimension, we have analyzed the access models to the Corps of Inspectors in Spain, approximately over the last twenty-five years, in an attempt to make a well-founded contrast, providing a possible improvement in them, in a continuous process of improvement and refinement of said Technical Service – Education Inspection.Mediante el presente trabajo hemos pretendido analizar determinados elementos, bien estructurales, bien funcionales, referidos a la Inspección/Supervisión educativa en el sistema educativo (escolar) español. Para ello, partiendo de un análisis teórico-doctrinal y jurídico de la calidad educativa, como principio rector de nuestro sistema educativo en el marco de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación –LOE–, dada su nueva redacción tras la promulgación de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que modifica la LOE (LOE–TC en lo sucesivo) hemos procedido a definir y describir un determinado modelo de calidad institucional, que fuese el punto de partida para dicho estudio, de cara a proponer dos modelos de actualización y cualificación de la función supervisora per se; a saber: a) un (nuevo) modelo estructural para el acceso a dicho Cuerpo docente, y b) un (nuevo) modelo (funcional) para el mejor desarrollo y desempeño de las funciones inherentes a la labor supervisora a nivel global, denominando a este último «modelo ecoinspectivo». Aunque existen numerosos modelos y paradigmas en el campo de actuación y del saber de la Supervisión/Inspección educativa en la actualidad, sobre todo en su esfera funcional, queremos enriquecer dicho elenco de modelos, generando al mismo tiempo, una amplia reflexión de conjunto para la mejora permanente de la función supervisora en general.
Finalmente, y en una dimensión más estructural, hemos analizado los modelos de acceso al Cuerpo de Inspectores en España, aproximadamente a lo largo de los últimos veinticinco años, en un intento de realizar un contraste fundamentado, aportando una posible mejora en los mismos, en un proceso continuo de mejora y perfeccionamiento sobre dicho Servicio Técnico – Inspección de Educación
Identidad profesional como líder. Autopercepción de directores y directoras escolares
Full text linkThis paper examines the self-perception of school principals in Spain regarding their professional identity as educational leaders. The data were collected through a questionnaire designed by our research team, yielding a total of 779 valid responses. Data analysis identified three profiles of principals: committed, resilient, and transient, which were analysed according to: their motivation to be a school principal; satisfaction with their performance and some institutional aspects; and self-perception about their own capacities. Additionally, other issues regarding the construction of their professional identity were explored. The study’s findings highlight the need for institutional support for educational leaders, particularly during their transition from teaching roles. They also provide specific insights into the areas and approaches on which such support should be focused.Este artículo analiza la autopercepción de los directores y las directoras escolares de España sobre su identidad profesional como líderes educativos. Los datos han sido recabados mediante un cuestionario diseñado por nuestro equipo de investigación, del cual se obtuvo un total de 779 respuestas válidas. El análisis de datos permitió establecer tres perfiles de directivos -fidelizados, resilientes y transeúntes- que han sido analizados en función de: su motivación para acceder al cargo; la satisfacción con su desempeño y con diversos factores institucionales; y la autopercepción sobre sus propias capacidades. Adicionalmente, se exploraron otros factores relacionados con la construcción de su identidad profesional. Las conclusiones del estudio llevan a implicaciones sobre la necesidad de apoyo institucional a los lideres educativos durante su transición desde la docencia y permiten concretar aspectos y modalidades sobre los que se debería enfocar dicho apoyo
El futuro de la inspección de educación del siglo XXI: desafíos y oportunidades
Full text linkThis article seeks to address a long-standing issue: How should the Inspectorate be able to address the challenges posed by education in the 21st century? Every challenge faced by the Inspectorate is an opportunity for improvement, but it opens a path that cannot be travelled without taking risks. Precisely, in order to help them along this complex path, on the basis of a description of the current framework in which the Inspectorate carries out its work and the situation of education, different alternatives and proposals are formulated, in relation to the professional and personal skills and competencies necessary for the adequate performance of this work, with the internal organisation model, both traditional and more innovative functions carried out, and the system of access and training of education inspectors in our country, and in other comparable models.En el presente artículo se trata de dar respuesta a una cuestión, ya hace tiempo suscitada: ¿cómo ha de ser la Inspección capaz de abordar los retos y desafíos que le plantea la educación del siglo XXI? Cada desafío al que se enfrenta la Inspección supone una oportunidad de mejora, pero abre un camino que no se recorre sin asumir riesgos. Precisamente, para ayudar a recorrer este complejo camino, a partir de una descripción del marco actual en el que desarrolla la Inspección su trabajo, y de la situación de la educación, se formulan diferentes alternativas y propuestas en relación con las capacidades y competencias profesionales y personales necesarias para el adecuado desempeño de esta labor, con el modelo de organización interna, las funciones tanto tradicionales como más novedosas desempeñadas, y el sistema de acceso y formación de los inspectores/as de educación en nuestro país, y en otros modelos comparables
La Supervisión educativa y su relación con el modelo de organización escolar en España. Fundamentos teóricos y normativos
Full text linkEducational supervision from the legal, academic and practical fields turns out to be the main function of the inspection that encompasses the other functions of control, advice and evaluation. Supervision is closely linked to school organization since inspectors are assigned reference centers on which they act taking into account their didactic and organizational processes. In this article we are going to refer to the organizational processes, we will leave for another time the relationship of the educational inspection with the didactic aspects, especially with the curriculum. There is a direct relationship between the functions and powers of the inspection with the dynamics of the centers, since they supervise their operation from an organizational and pedagogical point of view; They ensure compliance with the standards in the centers and guide the management teams and the different sectors of the school community, in its powers, the inspection supervises the activities of the centers, examines their documentation and participates in the meetings of the different bodies of the center. The current organizational model, which serves as the basis for inspection action, has been configured over time with the contribution of academic proposals that have been incorporated into the various educational laws. This model still lacks a comprehensive theoretical foundation, although the elements that are important for supervision can be defined: the principles, objectives and purposes; the organizational structure with the powers of the different bodies; institutional plans, especially the educational project; and human resources and teaching materials. The principles of the educational system that condition the organizational model and inspire supervisory action are: school participation, quality, autonomy, evaluation, equity, inclusion and education in values. Of all of them, those that most define and influence the organizational model are analyzed: school participation; quality and improvement, along with equity; and autonomy with educational leadership. For each of these principles, the most significant characteristics that are essential to keep in mind in supervisory action are defined and the reflections made, by inspectors are described in relation on the subject. It concludes with some final considerations and recommendations.La supervisión educativa desde los ámbitos legal, académico y práctico resulta ser la función principal de la inspección que engloba las otras funciones de control, asesoramiento y evaluación. La supervisión está vinculada estrechamente a la organización escolar pues los inspectores tienen asignados centros de referencia sobre los que se actúa teniendo en cuenta sus procesos didácticos y organizativos. En este artículo vamos a hacer referencia a los procesos organizativos, dejaremos para otro momento la relación de la inspección educativa con los aspectos didácticos, especialmente con el currículo. Existe una relación directa entre las funciones y atribuciones de la inspección con la dinámica de los centros, pues supervisan desde el punto de vista organizativo y pedagógico, su funcionamiento; velan por el cumplimiento en los centros de las normas y orientan a los equipos directivos y a los distintos sectores de la comunidad escolar; en las atribuciones, la inspección supervisa las actividades de los centros, examina su documentación y participa en las reuniones de los diferentes órganos del centro. El modelo actual de organización, y que sirve de base a la actuación inspectora, se ha ido configurando a lo largo del tiempo con la aportación de propuestas académicas que se han ido incorporando a las diversas leyes educativas. Este modelo carece aún de una fundamentación teórica integral, aunque se pueden definir los elementos que son importantes para la supervisión: los principios, objetivos y propósitos; la estructura organizativa con las competencias de los diferentes órganos; los planes institucionales, en especial el proyecto educativo; y los recursos humanos y los materiales didácticos. Los principios del sistema educativo que condicionan el modelo organizativo e inspiran la actuación supervisora son: la participación escolar, la calidad, la autonomía, la evaluación, la equidad, la inclusión y la educación en valores. De todos ellos, se analizan aquellos que más definen e influyen en el modelo organizacional: la participación escolar; la calidad y mejora, junto a la equidad; y la autonomía con un liderazgo educativo. Para cada uno de estos principios se definen las características más significativas que son imprescindibles a tener presente en la actuación supervisora y se describen las reflexiones que hacen, sobre todo, inspectores e inspectoras en relación con el tema. Se concluye con unas consideraciones finales y recomendaciones
Reseña del libro "Tecnología educativa en Pedagogía Hospitalaria" (J.P. González Blanco)
No full textReseña del libro de González Blanco, J. P. (2024). Tecnología educativa en Pedagogía Hospitalaria. Estrategias y recursos para enriquecer la experiencia de aprendizaje en ámbitos educativos hospitalarios y domiciliarios. Barcelona, Octaedro