Avances en Supervisión Educativa (E-Journal)
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Reseña de Simmel, Georg: Pedagogía escolar
No full textTítulo: PEDAGOGÍA ESCOLAR
Autores: GEORG SIMMEL
Editorial: GEDISA
ISBN: 9788497841412
Barcelona, 2008.
En 1914 Georges Simmel (1858-1918) obtendría el nombramiento de profesor de Filosofía y Pedagogía en la Universidad de Estrasburgo donde en el semestre del invierno de 1915-16, en plena guerra y ya hacia el final de su vida, impartiría estas lecciones de pedagogía aun reducido grupo de alumnos
Entrevista a Anxo Louzao Rodríguez, Secretario Nacional de la Confederación Intersindical Gallega-Ensino
No full textDesde hace años muchas voces autorizadas han planteado la necesidad de alcanzar un pacto de Estado en materia educativa. La dirección de la revista "Avances en supervisión educativa", revista de la Asociación de Inspectores de Educación a nivel estatal, dedica este número al pacto por la educación o pacto educativo.
Estamos especialmente interesados en recoger la opinión de los diferentes sectores sociales y por ello hemos pensado que lo más acertado es preguntar a los diferentes miembros del Consejo Escolar del Estado. Les hemos rogado que indiquen claramente el nombre y la representación de la opinión que emiten.
Anxo Louzao Rodríguez
Secretario Nacional de la CIG-Ensino
CIG. Confederación Intersindical Gallega-Ensino
1. Desde la perspectiva de su organización ¿qué cree que falta en estos momentos para que se pueda cerrar el pacto educativo?
Para la CIG-Ensino, cualquier pacto educativo beneficioso para reforzar la calidad de la enseñanza tendrá que fundamentarse en el reconocimiento y asunción de la pluralidad nacional, cultural y lingüística del Estado Español; asumir la defensa inequívoca de la enseñanza pública, reducir la tendencia a la mercantilización y privatización de la educación, aceptar las demandas que más preocupan al profesorado y no escamotear ni medios ni recursos para reducir el fracaso escolar y el abandono prematuro del sistema escolar. Por eso, vemos difícil un acuerdo que nos incluya a todos, dada la gran divergencia que hay a la hora de buscar los remedios a las deficiencias y carencias de la educación y debido a modelos educativos antagónicos e imposibles de encajar en un pacto. Cuestión diferente son acuerdos puntuales sobre cuestiones concretas.
El pacto se compromete a ampliar las cuantías de los módulos de los conciertos educativos y dotar los centros concertados de los mismos recursos y profesorado que tienen los públicos. Por primera vez, se le otorga a la enseñanza privada concertada el mismo estatus que a la pública, socavando a las administraciones educativas la potestad de ordenación del sistema educativo y favoreciendo, aun más, la "libertad de elección de centros" para una mayor mercantilización y control ideológico.
Estamos ante una propuesta de pacto que uniformiza la política educativa para todo el Estado, participa de la falacia del peligro que corre el español en las naciones y territorios que tenemos lengua propia, impide nuestra normalización lingüística, invade competencias educativas que estamos ejerciendo y pretende centralizar, aun más, las relaciones laborales, reduciendo el marco gallego de negociación.
2. ¿Qué aspectos más urgentes habría que incluir en el pacto si se hiciera un diagnóstico interno del actual sistema educativo?
Se echan en falta propuestas fundamentales para el avance de la calidad de la enseñanza, como la reducción de las ratios máximas, establecidas hace ya cerca de 20 años con la LOXSE. La atención a la diversidad del alumnado y la lucha y prevención contra el fracaso escolar tiene que venir acompañada de suficientes docentes en los centros educativos para garantizar una enseñanza más personalizada, facilitar los refuerzos y apoyos educativos y los desdobles, cubrir las necesidades educativas especiales, dotar todos los centros de profesorado de PT y AL, contar con los apoyos educativos para la educación compensatoria, dotar los centros de otros profesionales cómo educadores/as y mediadores/as sociales; potenciar la tutoría y reforzar la orientación escolar con la generalización de los departamentos de Orientación en todos los centros.
De nuevo, estamos ante un acuerdo con financiación insuficiente. Lo único previsto, de incierto cumplimiento, es el anuncio del Ministro de una aportación de mil quinientos millones de euros para tres años. Hoy, es inaceptable, después de las carencias acumuladas de muchos años, un acuerdo que no conlleve la financiación suficiente y el compromiso de adjudicar a la educación el 7% del PIB.
En el pacto no se establecen propuestas que tengan en cuenta que, en este momento, son mayores los cometidos, la carga de trabajo, dedicación y formación a la que el profesorado tiene que hacer frente y que se requiere un mayor reconocimiento social de la función docente. La falta de aprecio por el trabajo docente y su real consideración se muestra, claramente, por ejemplo, en no admitir que el profesorado consolide el derecho indefinido a jubilarse anticipadamente, que viene disfrutando desde hace 20 años, cuestión muy sentida por los docentes y en que ni siquiera se asegura su prórroga en este Pacto.
3. ¿En qué aspectos de los citados en el punto anterior cree usted que será posible llegar a acuerdos?
Vemos difícil que el pacto asuma nuestras propuesta, puesto que el Ministerio prioriza el respaldo del Partido Popular (aunque no lo consiguió), renunciando así a cualquier acuerdo fundamentado en otros postulados educativos, tendentes a desmercantilizar la educación, reducir los conciertos educativos, asumir el estado plurinacional y plurilingüístico y a mejorar nuestras condiciones profesionales y laborales.
Un cordial saludo,
Anxo Louzao Rodríguez
Secretario Nacional de la CIG-Ensin
Entrevista a Enric Puig i Jofra, Secretario General de la FECC (Fundació Escola Cristiana de Catalunya)
No full textDesde hace años muchas voces autorizadas han planteado la necesidad de alcanzar un pacto de Estado en materia educativa. La dirección de la revista "Avances en supervisión educativa", revista de la Asociación de Inspectores de Educación a nivel estatal, dedica este número al pacto por la educación o pacto educativo.
Estamos especialmente interesados en recoger la opinión de los diferentes sectores sociales y por ello hemos pensado que lo más acertado es preguntar a los diferentes miembros del Consejo Escolar del Estado. Les hemos rogado que indiquen claramente el nombre y la representación de la opinión que emiten.
Enric Puig i Jofra
Secretario General de la FECC (Fundació Escola Cristiana de Catalunya)
Miembro del Consejo Escolar del Estado
1.- Desde la perspectiva de su organización ¿qué cree que falta en estos momentos para que se pueda cerrar el pacto educativo?
No participamos directamente en la negociación pero en general, en este tipo de situaciones, suele faltar generosidad política y aceptación cordial de la realidad plural de nuestro sistema educativo.
2.- ¿Qué aspectos más urgentes habría que incluir en el pacto si se hiciera un diagnóstico interno del actual sistema educativo?
El Pacto debería garantizar una estabilidad normativa y abordar algunos de los retos pendientes de nuestro sistema. Entre ellos, como representantes de escuelas concertadas, debemos insistir en la analogía de recursos entre la escuela pública y la privada concertada como base para el ejercicio de una plena corresponsabilidad de ambas redes, que prestan el servicio de interés público de la educación.
Además de la garantía de los recursos para la efectiva gratuidad de la enseñanza, hay déficit para un pleno ejercicio del derecho a la elección de escuela por parte de las familias de acuerdo con sus convicciones. Facilitar el ejercicio de tal derecho debería suponer que la programación de plazas escolares fuera más fiel a la demanda real existente y la concertación de plazas fuese automática en el caso de una demanda sostenida de dichas plazas.
Desde el punto de vista de la ordenación educativa, la principal urgencia radicaría en la enseñanza secundaria: hay que flexibilizar el engranaje entre la obligatoria y la postobligatoria y posibilitar más alumnos graduados en ambos niveles.
3.- ¿En qué aspectos de los citados en el punto anterior cree usted que será posible llegar a acuerdos?
Creemos que, con voluntad, sería posible llegar a acuerdos en todo lo expuesto anteriormente. Por ello insistimos, a partir de un consenso previo como es el texto constitucional y el equilibrio que define entre libertad de enseñanza, derechos de las familias y programación. Sería suficiente un real respeto al marco constitucional.
Enric Puig i Jofra
Secretario General de la FECC (Fundació Escola Cristiana de Catalunya)
Miembro del Consejo Escolar del Estad
Pisa y la evaluación. Espejo o alimento -notas al margen-
Get PDFFrom the 23rd to the 26th of November, it took place in La Palma the International Symposium PISA under Examination -a change in knowledge, a change in tests and a change in schools-. The author, who took part in the symposium, describes and extracts conclusions from the long and fruitful talks among the most credited specialists who came from all over the world and attended the symposium by courtesy of CESE -Comparative Education Society in Europe- and its Chairman, Mr Miguel A. Pereyra, a La Palma native-born citizen.Del 23 al 26 de noviembre, tuvo lugar en La Palma al Simposio Internacional PISA a examen -cambiar el conocimiento, cambiar las pruebas y cambiar las escuelas-. El autor, que participó en el mismo, describe y extrae conclusiones de la prolongada y fructífera conversación entre especialistas de la máxima solvencia, llegados de todo el mundo, de la mano de CESE -Comparative Education Society in Europe- y de su presidente, el palmero Miguel A. Pereyra
Manual de primeros auxilios para un docente 2.0 (2ª parte)
Get PDFIt is a permanent challenge for teachers to perform well in a technological society. Above their personal specialization on a subject, there is a new stage with endless possibilities only limited by the creativity of the teacher and the response of a class of students.
In the former chapter we analysed the didactic possibilities of blogs, forums and chat lines and we also offered some strategies for the teaching work with pictures and videos. On this occasion, we will turn our attention to recognize and assess the didactic exploitation of the tool to elaborate conceptual outlines and interactive wall-charts.Desenvolverse en una sociedad tecnológica supone un reto permanente de actualización en el profesorado. Más allá de su especialidad concreta, un nuevo escenario se abre en el que las posibilidades son infinitas y tan solo se ven limitadas por la creatividad del docente y la respuesta del grupo de alumnos.
En el capítulo anterior analizábamos las posibilidades didácticas de los blog, foros y chats e introducíamos algunas estrategias para el trabajo docente con imágenes y vídeos. En esta ocasión dedicaremos nuestra atención a conocer y valorar el aprovechamiento didáctico de las herramientas para elaborar mapas conceptuales y pósteres interactivos
La singularidad dentro de la organización escolar. Patrimonio olvidado de los Institutos históricos
Get PDFIn 1845 the plan known as Pidal meant the withdrawal of most of the universities and the establishment of the Provincial Schools of Secondary Education. These educational institutions inherited in most of the cases the movable and immovable items of the ancient university establishments. The Pidal plan also established a whole equipment of the scientific laboratories of these schools. The present heirs of the most ancient schools in our country still preserve most of these elements that together with the artistic, bibliographic and documentary items or even the own buildings that are home to them, constitute the Historic and Educational Patrimony. During the last years a series of initiatives such as the celebration of national conferences or the creation of the National Group of Historic Secondary Schools has highlighted the pressing need of an involvement from the different educational administrations in the huge and hardly acknowledged work of the teachers in charge of the restoration, cataloguing and care of this rich patrimony.En 1845 el conocido como Plan Pidal supone la supresión de la mayoría de las Universidades y la consolidación en España de los Institutos Provinciales de Segunda Enseñanza. Estos centros docentes heredaron en muchos de los casos los bienes muebles e inmuebles de los antiguos establecimientos universitarios. El Plan Pidal también estableció una completa dotación de los gabinetes y laboratorios científicos de los institutos. Los actuales herederos de los institutos más antiguos de nuestro país conservan gran parte de estos elementos que, junto a los bienes artísticos, bibliográficos y documentales o los propios inmuebles que los albergan, conforman el Patrimonio Histórico-Educativo. En los últimos años una serie de iniciativas, como la celebración de jornadas nacionales o la creación de la Red Nacional de Institutos Históricos, ha puesto de manifiesto la imperante necesidad de una mayor implicación de las distintas administraciones educativas en la ingente y poco reconocida labor del profesorado que se ocupa de la restauración, catalogación y cuidado de este rico patrimonio
Diez notas sobre el pacto social y educativo
Get PDFAlter specifying the meaning of compromise, the author analyses some of its requirements and features. A compromise must be a part in a general social process standing upon the construction of a fair society, one that obliges every social segment to discuss its opinion and to negotiate publicly. It warns about the need of planning carefully these agreements and it also suggests that the parts in charge of coming to an agreement often do not know what exactly will be the consequences of those terms, since only in the implementation phase of the process the real size of the previously designed strategies will eventually turn up.Tras precisar el concepto de pacto, se analizan algunas de sus condiciones y características. El pacto debe formar parte de un proceso social anclado en el principio de construcción de una sociedad justa, que obliga a cada actor social a discutir y negociar públicamente sus opciones. Advierte la necesidad de diseñar esos acuerdos si queremos construir una sociedad sustentable y plantea que no siempre los actores que participan en el mismo conocen exactamente cuales serán las consecuencias de los cambios y que sólo en la fase de aplicación de las estrategias de cambio aparecen las verdaderas magnitudes de las transformaciones diseñadas previamente
El síndrome de Burnout en directivos escolares
Get PDFThis research aims to: a) Specify the descriptive profile Burnout Syndrome who have primary school principal, b) Establish the extent to which demographic variables influence the level of burnout syndrome reported by primary school principal, and c) determine the relationship between the level of job satisfaction and burnout syndrome reported by primary school principal. The theoretical construction of the research object was based on the approach conceptual one-dimensional and the interactive model explanatory. To achieve the stated objectives, was performed a study exploratory, correlational, cross and not experimental. For the collection of information was applied Shirom Melamed Burnout Measure of a population of 24 directors of elementary education in the of seven and eight school zones located in the city of Surango. The main results are: 1 .- that primary school managers surveyed present a mild level of burnout, 2 .- that the sociodemographic variables studied did not influence the level and 3 .- the variable job satisfaction have a significant negative correlation with level of burnout syndrome.UN ESTUDIO EXPLORATORIO DESDE UN ENFOQUE UNIDIMENSIONAL
La presente investigación tiene como objetivos: a) Especificar el perfil descriptivo del Síndrome de Burnout que presentan los directivos escolares de educación primaria, b) Establecer en qué medida influyen las variables sociodemográficas en el nivel del Síndrome de Burnout reportado por los directivos escolares de educación primaria, y c) Determinar la relación que existe entre el nivel de satisfacción laboral y el Síndrome de Burnout reportado por los directivos escolares de educación primaria. La construcción teorética del objeto de investigación se apoyó en el enfoque conceptual unidimensional y en el modelo explicativo interactivo. Para el logro de los objetivos planteados se realizó un estudio exploratorio, correlacional, transversal y no experimental. Para la recolección de la información se aplicó el Shirom Melamed Burnout Measure a una población de 24 directivos de educación primaria de las zonas escolares siete y ocho ubicadas en la ciudad de Durango. Sus principales resultados permiten afirmar: 1.- que los directivos encuestados presentan un nivel leve de burnout, 2.- que las variables sociodemográficas estudiadas no influyen en ese nivel y 3.- que la variable satisfacción laboral presenta una correlación negativa significativa con el nivel del Síndrome de Burnout
Las lenguas de la enseñanza en Galicia en los últimos quince años
Get PDFThis article is an outlook of the process of incorporation of the Galician language to teaching in the last fifteen years. The route begins from the passing of a minimal decree in 1995 and finishes with the re-enactment of a rule that reduces the presence of the Galician language and even forbids its use in some subjects this academic year, 2010/11.En este artículo se hace un panorama del proceso de incorporación del idioma gallego a la enseñanza en los últimos quince años. El recorrido va desde la aprobación de un decreto de mínimos en 1995 hasta la nueva promulgación para este curso 2010/11 de una norma que reduce la presencia de la lengua de Galicia e incluso llega a prohibir su uso en algunas asignaturas
Entrevista a Mª Luz Sanz Escudero, Presidenta de la Comisión de Educación y Cultura del CERMI (Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad)
No full textDesde hace años muchas voces autorizadas han planteado la necesidad de alcanzar un pacto de Estado en materia educativa. La dirección de la revista "Avances en supervisión educativa", revista de la Asociación de Inspectores de Educación a nivel estatal, dedica este número al pacto por la educación o pacto educativo.
Estamos especialmente interesados en recoger la opinión de los diferentes sectores sociales y por ello hemos pensado que lo más acertado es preguntar a los diferentes miembros del Consejo Escolar del Estado. Les hemos rogado que indiquen claramente el nombre y la representación de la opinión que emiten.
Mª Luz Sanz Escudero
Presidenta de la Comisión de Educación y Cultura del CERMI (Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad)
Miembro del Consejo Escolar del Estado
1.- Desde la perspectiva de su organización ¿qué cree que falta en estos momentos para que se pueda cerrar el pacto educativo?
El Ministerio de Educación ha realizado un esfuerzo importante por alcanzar un consenso, tal como se ha puesto de manifiesto a través de las distintas consultas realizadas a los agentes implicados, que han supuesto diversos borradores hasta alcanzar el texto definitivo que se acaba de presentar el pasado 22 de abril.
Sin duda, el Pacto presenta los mínimos a los que se debe llegar para disponer de un sistema educativo estable y de calidad para todo el alumnado. Por supuesto, falta ahora la voluntad de lograr una compromiso político real y efectivo para que desde este planteamiento de base, la educación sea considerada como una cuestión primordial para nuestra sociedad y se dispongan las medidas necesarias para que estos mínimos se cumplan sin que existan desigualdades territoriales en su aplicación.
Hay dos cuestiones que son fundamentales para alcanzar los objetivos educativos recogidos en el Pacto. Por un lado, que la inversión educativa que se prevea sea suficiente, tanto por parte de la Administración General del Estado como de las Comunidades Autónomas, y que esta dotación se realice de manera igualitaria para que con independencia del lugar donde esté escolarizado un/a alumno/a, en nuestro caso, con discapacidad, reciba una educación de calidad en igualdad de condiciones.
Y, por otro lado, es necesario un seguimiento y una revisión constante de la aplicación de las líneas estratégicas de actuación previstas, con objeto de identificar las mejoras necesarias y realizar, a nivel central y/o autonómico, los cambios que fueran oportunos.
2.- ¿Qué aspectos más urgentes habría que incluir en el pacto si se hiciera un diagnóstico interno del actual sistema educativo?
En relación con el alumnado con discapacidad, tras la revisión realizada del texto presentado por el Ministro de Educación, las entidades de la discapacidad integradas en el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad-CERMI nos sentimos satisfechas porque el texto recoge, en gran medida, las principales demandas que le fueron planteadas al Ministerio por parte del CERMI.
De esta forma, además de que el Pacto establece propuestas dirigidas a todo el alumnado de las que se beneficiará también el alumnado con discapacidad, se ha reservado un objetivo específico a la inclusión educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad, en el que se da prioridad a las siguientes cuestiones:
la detección precoz de las necesidades específicas de apoyo educativo, en particular aquellas asociadas a la discapacidad, que permite iniciar cuanto antes una atención integral al alumno/a, regida por los principios de igualdad de oportunidades, no discriminación, accesibilidad universal y diseño para todos,
la dotación adecuada y suficiente, y a lo largo de todas las etapas, de los recursos humanos y materiales que el alumnado con discapacidad precise,
la coordinación del profesorado que imparte los diferentes niveles y la adecuada orientación psicopedagógica, con objeto de apoyar y orientar al alumnado con discapacidad en el tránsito entre etapas de cara a su posterior capacitación profesional e inserción laboral, y
la formación inicial y permanente del profesorado y de los responsables de la orientación educativa, así como de todos los agentes implicados.
No obstante, tal como hemos trasladado al Ministerio, nos preocupa que en el Pacto no quede recogida, de forma explícita, la incorporación de la atención al alumnado con discapacidad entre los indicadores de calidad del sistema educativo, ya que si el propósito de las medidas propuestas es fomentar la equidad y la excelencia como factores indisociables para conseguir una verdadera educación de calidad, resulta imprescindible evaluar la respuesta educativa que se ofrece al alumnado con discapacidad.
Y, por otro lado, una cuestión que consideramos debería recogerse en el Pacto, es la posibilidad de establecer, para el alumnado con discapacidad que así lo solicitase, medidas de flexibilización y/o alternativas en las metodologías de aprendizaje de la lengua extranjera, así como en los requisitos de acreditación del nivel alcanzado, en especial, en relación con la expresión oral. Consideramos que la dificultad que pueden presentar algunos/as alumnos/as debido a la presencia de una discapacidad no debería ser motivo que les cerrara una puerta de formación para una capacitación y un ejercicio profesional que pueden adquirir y llevar a cabo en su propia lengua.
3.- ¿En qué aspectos de los citados en el punto anterior cree usted que será posible llegar a acuerdos?
La aplicación real y efectiva de las medidas de acción positiva contempladas en el Pacto a propuesta del CERMI permitirá asegurar la igualdad de oportunidades y garantizar una educación de calidad para el alumnado con discapacidad, que se rija por los principios de atención a la diversidad y de normalización, garantizando una igualdad efectiva de oportunidades y conciliando la calidad con la equidad en el reparto de los recursos y los apoyos que sean necesarios.
Confiamos en que su aplicación no dependa de alcanzar determinados acuerdos, sino que debe responder al derecho que le corresponde a los niños, niñas y jóvenes con discapacidad, tal como recoge la actual legislación educativa (Ley Orgánica de Educación y sus normas de desarrollo) y, en concreto, la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada por Naciones Unidas en diciembre de 2008, y vigente y plenamente aplicable en España desde mayo de 2008, que consagra la educación inclusiva de las personas con discapacidad. (art.24).
Se trata, por tanto, de un compromiso adquirido por la Administración Educativa, como responsable de la adopción de las políticas educativas, así como de su desarrollo y aplicación. Sin embargo, consideramos también necesario que se realice una importante labor de sensibilización e información sobre las necesidades y las capacidades del alumnado con discapacidad a toda la comunidad educativa, desde el profesorado, el personal no docente, hasta los padres del resto del alumnado.
Sin olvidar el ámbito de la Universidad donde se forman los futuros docentes. Siendo necesario, además que, en consonancia con nuestra legislación de no discriminación, se incluya en los contenidos de los currícula de las diferentes carreras, los principios de accesibilidad universal y diseño para todos.
Mª Luz Sanz Escudero
Presidenta de la Comisión de Educación y Cultura del CERMI (Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad)
Miembro del Consejo Escolar del Estad