Avances en Supervisión Educativa (E-Journal)
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Linguistic Diversity in Education: Models and Strategies
Full text linkThis article attempts to analyze the situation of teaching in the languages other than Spanish in each of the autonomous communities of Spain. Likewise, it attempts to compare the two current models of bilingual education: that of conjunction and that of linguistic separation. Finally, it aims to take stock of the functioning of bilingual education in the different communities, using as a reference the results of external evaluations where they are available and the evaluation of the committee of experts of the Council of Europe on the degree of compliance with the European Charter of the Regional and Minority Languages.
Este artículo intenta analizar cuál es la situación de la enseñanza en las lenguas españolas distintas del castellano en cada una de las CCAA del Estado español. Así mismo intenta comparar los dos modelos vigentes de enseñanza bilingüe: el de conjunción y el de separación lingüística. Finalmente pretende hacer balance del funcionamiento de la enseñanza bilingüe en las diferentes comunidades, usando como referencia los resultados de las evaluaciones externas allí donde esos están disponibles y la evaluación del comité de expertos del Consejo de Europa sobre el grado de cumplimiento de la Carta Europea de las Lenguas Regionales y Minoritarias
Our Paideia: An Anthropological and Ethical Analysis of the Use of Artificial Intelligence in the Educational System
Full text linkPresentamos aquí una reflexión ética y antropológica sobre la introducción de la inteligencia artificial (IA) en la educación académica a todos los niveles, en conjunción con la educación familiar. La investigación ética debe desarrollarse siempre en el marco de un universo antropológico. Nuestro sistema educativo actual se inspira en el concepto griego de paideia. Hoy, sin embargo, estamos llamados a formular una nueva paideia, que nos permita discernir cómo la IA podría integrarse de manera significativa en la educación en su conjunto. En esta reflexión, esbozamos varios beneficios potenciales de la IA en contextos educativos, al tiempo que reconocemos los considerables riesgos éticos que conlleva su implementación. Nuestro análisis se basa en una serie de normas internacionales, declaraciones y marcos jurídicos relevantes para el tema. También hacemos referencia a un debate en curso dentro de la comunidad educativa francesa, que ofrece valiosas perspectivas sobre las tensiones y posibilidades que rodean a la IA en la pedagogía. En conclusión, afirmamos que los conceptos de inteligencia (humana), responsabilidad y discernimiento deben iluminar cualquier debate sobre la IA en entornos educativos. Estos valores deben guiar no solo las políticas y las prácticas, sino también las cuestiones culturales y filosóficas más profundas que la IA inevitablemente plantea.We hereby present an ethical and anthropological reflection on the introduction of Artificial Intelligence (AI) into academic education at all levels, in conjunction with family-based education. Ethical inquiry must always unfold within the framework of an anthropological universe. Our current educational system draws inspiration from the Greek concept of paideia. Today, however, we are called to formulate a new paideia, one that allows us to discern how AI might be meaningfully integrated into education as a whole. In this reflection, we outline several potential benefits of AI within educational contexts, while also acknowledging the considerable ethical risks its implementation entails. Our analysis is informed by a range of international norms, declarations, and legal frameworks relevant to the subject. We also reference an ongoing debate within the French educational community, which offers valuable insights into the tensions and possibilities surrounding AI in pedagogy. In conclusion, we affirm that the concepts of (human) intelligence, responsibility, and discernment must illuminate any discussion of AI in educational environments. These values should guide not only policy and practice, but also the deeper cultural and philosophical questions that AI inevitably raise
Agentic Artificial Intelligence Model for the Integrated Management of School Absenteeism
No full textEl absentismo escolar continúa gestionándose de forma fragmentada y reactiva, lo que dificulta la prevención y reduce la equidad entre centros. Este trabajo presenta un modelo de inteligencia artificial agéntica orientado a integrar datos, automatizar tareas y mejorar la coordinación entre actores educativos mediante una arquitectura multiagente basada en el ciclo MAPE-K y con supervisión humana en puntos críticos. El modelo se desarrolla a partir de una revisión narrativa estructurada de literatura científica y normativa (2000–2025) y se articula en doce módulos funcionales que incorporan salvaguardas éticas, trazabilidad, estándares de interoperabilidad e integración por API. La propuesta se implementa en una arquitectura multinivel que comprende centro, zona y distrito, alineada con los protocolos educativos vigentes y con los requisitos del RGPD y del AI Act. El sistema automatiza la ingestión y el análisis de datos de asistencia, genera alertas tempranas, facilita la planificación personalizada y coordina intervenciones entre docentes, familias y servicios educativos, apoyado en puntos HITL, un marco de indicadores clave de desempeño y una hoja de ruta de implantación progresiva. Los resultados indican una elevada viabilidad técnica y organizativa, aunque condicionada por la calidad de los datos, los riesgos de sesgo y la necesidad de una gobernanza institucional sólida. El modelo refuerza la detección temprana y la toma de decisiones basadas en evidencia, siempre bajo supervisión humana para garantizar equidad, transparencia y responsabilidad pública.School absenteeism continues to be managed in a fragmented and reactive manner, which hampers prevention and reduces equity across schools. This paper presents an agentic artificial intelligence model designed to integrate dispersed data, automate operational tasks and enhance coordination among educational stakeholders through a multi-agent architecture grounded in the MAPE-K cycle and supported by human oversight at critical points. The model is developed on the basis of a structured narrative review of scientific and regulatory literature (2000–2025) and is organised into twelve functional modules that incorporate ethical safeguards, enhanced traceability, interoperability standards and API-based integration. The proposal is implemented through a multilevel architecture encompassing the school, local area and district levels, aligned with existing educational protocols and the requirements of the GDPR and the EU AI Act. The system automates the ingestion and analysis of attendance data, generates early-risk alerts, supports personalised planning and coordinates interventions among teachers, families and educational services. It integrates HITL oversight mechanisms, a framework of key performance indicators and a phased implementation roadmap. The findings indicate high technical and organisational feasibility, although dependent on data quality, potential algorithmic bias and the need for robust institutional governance. The model strengthens early detection and evidence-informed decision-making, while maintaining human supervision to ensure equity, transparency and public accountability
La Inspección a debate a través de 20 años de Avances en Supervisión Educativa
Full text linkReseña de la Jornada conmemorativa del 20 aniversario de la revista ASE, bajo el título La Inspección a debate a través de 20 años de Avances en Supervisión Educativa, celebrada en Madrid el día 20 de noviembre de 2025.
El abandono escolar prematuro y el rol de la inspección educativa en la lucha por la igualdad de oportunidades. El caso catalán
Full text linkThis article addresses the issue of early school dropout (AEP, by its Spanish acronym) as the result of accumulated inequalities, with a particular focus on the Catalan context.Its aim is to contribute to the reflection on the role that the Education Inspectorate can play in preventing AEP, beyond its regulatory function, especially in local contexts.To this end, it proposes an integrated reading of data, analysis and relevant practices. The article adopts a clearly propositive stance and is oriented towards strengthening local-level action through the collaboration between educational inspection services and municipal authorities. Strategic challenges and institutional guidelines are presented, emphasizing that addressing AEP requires a structural and nuanced approach, one that is committed to equity and grounded in a deep understanding of local dynamics.Este artículo aborda el problema del abandono escolar prematuro (AEP) o abandono escolar temprano (AET) como resultado de desigualdades acumuladas, con especial atención al contexto catalán. Su objetivo es contribuir a la reflexión sobre el papel que puede desempeñar la inspección educativa en la prevención del AEP, más allá de su función normativa. Especialmente en contextos locales. Para ello se propone una lectura integrada de datos, análisis y prácticas relevantes, con un carácter eminentemente propositivo y se orienta a fortalecer la acción local desde la inspección y los municipios. Se presentan retos estratégicos y pautas de actuación institucional, subrayando que reducir el AEP exige una mirada sensible y estructural, comprometida con la equidad y el conocimiento del territorio
Inspección de Educación: un decálogo de retos pendientes.
Full text linkThis article presents some of the challenges facing education inspection at the present time. It starts from the unusual certainty that the inspection model is basically defined on a national basis, despite the emphasis that is often placed on the differences that are generated in the different Autonomous Communities. It raises the debate around a total of ten challenges for the improvement of the inspection function, grouped into three axes depending on whether they have to do with ethics, professional performance or are shared with other professional groups because they are related to the socio-economic environment. Some hints are given on other issues that may merit the same consideration and could be the subject of future debates.El presente artículo presenta algunos retos que la inspección de educación tiene planteados en el momento actual. Parte de una inusual certeza de que el modelo de inspección está básicamente definido con carácter nacional pese al énfasis que suele ponerse en las diferencias que se generan en las distintas comunidades autónomas. Plantea el debate en torno a un total de diez retos o desafíos para la mejora de la función inspectora agrupados en tres ejes según tengan que ver con el ámbito ético, con el desempeño profesional o que sean compartidos con otros colectivos profesionales por estar en relación con el entorno socio económico. Da algunas pinceladas sobre otros temas que pueden ser merecedores de la misma consideración y podrían dar lugar a futuros debates
Líneas estratégicas en los Planes de Actuación de la inspección educativa
Full text linkThe Action Plans of the educational Inspection in Spain traditionally start from strategic or priority lines that establish the educational objectives and consequently their actions for a specific time.
The Action Plans of the educational Inspection in Spain traditionally start from strategic or priority lines that establish the educational objectives and consequently their actions for a specific time. The aim of this article is to verify the relationship between the needs of the education system, the priority lines of the departments of education and their translation into the General Action Plans of the Educational Inspection. Common characteristics are deduced and the implications on the organization and operation of the educational inspection from the comparison of the strategic lines present in a sample of Action Plans of the Education Inspection in Spain and their relationship with the rest of the elements of these plans. Finally, conclusions are drawn for more coherence between the established goals and the means to achieve them.Los Planes de Actuación de la Inspección Educativa en España parten tradicionalmente de líneas estratégicas o prioritarias que marcan los objetivos educativos y en consecuencia sus actuaciones para un tiempo determinado. El objeto de este artículo es comprobar la relación existente entre las necesidades del sistema educativo, las líneas prioritarias de las consejerías o departamentos de educación y su traducción en los Planes Generales de Actuación de la Inspección Educativa. A partir de la comparación de estas líneas estratégicas, presentes en una muestra de Planes de Actuación, y de su relación con el resto de los elementos de estos planes, se deducen características comunes y se analizan las implicaciones sobre la organización y funcionamiento de la Inspección Educativa. Finalmente se extraen conclusiones para una mayor coherencia entre las metas establecidas y los medios para su consecución
Del concepto superdotación al constructo altas capacidades intelectuales. Implicaciones en las políticas educativas, la interpretación normativa y la atención a este alumnado
Full text linkThe construct of High Intellectual Abilities includes terms such as giftedness, precocity, genius, talent, and twice-exceptional, encompassing a heterogeneous population with diverse educational needs. Since 1970, legal frameworks in Spain have sought to ensure adequate support for these students. The terms "giftedness" or "superior abilities" were most commonly used, while "high intellectual abilities" first appeared in 2002 in an Order from Extremadura and in 2006 in the Organic Law of Education (LOE). This article examines the implications of specific terms and theoretical models for giftedness in interpreting legal frameworks and implementing educational policies, as well as their impact on the support provided to these students. It also reviews decisions by educational authorities to identify and implement tailored measures. The article contrasts research on high abilities with existing legislation and policies in Spain, analyzing identification data, the role of active associations, intervention programs, and their impact on students\u27 development. Finally, it highlights the role of educational inspection as a guarantor of the best interests of the child, proposing teacher training guidelines and setting the stage for future analysis in special and post-compulsory education.El constructo Altas Capacidades Intelectuales incluye términos como superdotación, sobredotación, precocidad, genialidad, talentos y doble excepcionalidad, abarcando a una población muy heterogénea con necesidades específicas de apoyo. Desde 1970, en España se han promulgado normas legales para garantizar la atención educativa de este alumnado. Los términos "superdotación" o "sobredotación" han sido los más utilizados, mientras que "alta capacidad" apareció por primera vez en 2002 en una Orden de Extremadura y en 2006 en la LOE. Este artículo analiza las implicaciones del uso de términos y modelos teóricos sobre alta dotación en la interpretación de normas legales y políticas educativas, así como su impacto en la atención que recibe este alumnado. Además, explora las repercusiones en las decisiones de las Administraciones Educativas para detectar a este alumnado e implementar medidas concretas. Se contrasta la investigación en altas capacidades con la legislación y políticas educativas en España, analizando datos de identificación, asociacionismo activo, programas de intervención y su repercusión en el desarrollo del alumnado. Finalmente, se destaca el papel de la inspección educativa como garante del interés superior del menor, y se proponen pautas para la formación docente así como un análisis futuro, en las enseñanzas de régimen especial y postobligatoria
Los equipos directivos de los centros como parte de la gobernanza de los sistemas educativos: el Informe PISA y los análisis causales
Full text linkThe article analyzes the main findings provided by the OECD Programme for International Student Assessment (PISA), in relation to school management. The main conclusions of the PISA study are linked to the latest causal findings provided by research articles on the effect of a good management team on the quality of education and student outcomes and learning.El artículo analiza el capítulo sexto del volumen II del estudio del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que pone el foco en la gobernanza de los sistemas educativos, incluyendo a los equipos directivos de los centros educativos. Se vinculan las principales conclusiones del estudio PISA a los últimos hallazgos causales que proporcionan artículos de investigación sobre el efecto de un buen equipo directivo en la calidad de la educación y los resultados y el aprendizaje de los estudiantes
Entrevista a la exdirectora Dª María del Rosario Miguel Ortega (Guadalajara)
Full text linkEntrevista a la exdirectora Dª María del Rosario Miguel Ortega (Guadalajara).
Mª del Rosario Miguel Ortega nace en Guadalajara en el año1962. Licenciándose en Ciencias Matemáticas en el año1987. Los inicios de su carrera profesional son como Profesora de matemáticas desde el año 1987. Durante los cursos 1987/1988 y 1988/1989 su trabajo lo desempeña en la provincia de Soria, el primer curso en el Instituto Politécnico (Soria) y el segundo curso en el Instituto Antonio Machado (Soria).
A partir del curso 1989/1990 desempeña su labor en diferentes institutos de la provincia de Guadalajara, trabajando en este curso escolar en el Instituto Brianda de Mendoza de la propia capital. Posteriormente, y a lo largo de diez cursos escolares, su desempeño se produce en el: IES San Isidro de Azuqueca de Henares.
A partir del curso 2001/2002, y hasta el curso escolar 2014/2015, ejerce como directora del IES Profesor Domínguez Ortiz (Azuqueca de Henares). Las líneas de trabajo más representativas que el centro desarrolla a lo largo de sus mandatos han tenido que ver con la adscripción del instituto a distintos programas Internacionales y lingüísticos: Comenius “Unidos pero Diferentes”, ‘Democrazy\u27 y POETRY; Programa Iberoamericano de Cooperación Escolar Diálogo entre Culturas; Programas ERASMUS, en diversas modalidades; Experiencias innovadoras en la enseñanza y aprendizaje de lenguas (Premio Sello Europeo de las Lenguas otorgado por Agencia Nacional Sócrates en 2006); Implantación de la sección Bilingüe de Francés en curso 2008-2009.
Otra línea de acción promovida en el instituto está relacionada con la mejora de la convivencia y participación del alumnado, reconociéndose el trabajo de las alumnas y alumnos mediadores en los Premios del Día de la Enseñanza. En el centro se impulsaron otros programas como el Proyecto Interculturalidad para la Convivencia, el Proyecto Aula abierta, o la creación, en 2010, del Equipo de Igualdad dedicado al fomento de la igualdad, el respeto por la diversidad y la buena convivencia entre el alumnado.
Una tercera línea de trabajo destacable fue la de Recuperación del Patrimonio Pedagógico a través de la creación del Aula-Museo, siendo este un espacio educativo y cultural que recrea un aula antigua, logrando en 2005 el Premio de Innovación e Investigación Educativa de Castilla-La Mancha.
Desde el curso 2015/2016 al curso 2018/2019 pasó a desempeñar la labor de Jefa de Estudios en el mismo Instituto, que en este cuatrienio sigue avanzando en algunos de los logros que se iniciaron en años anteriores, siendo más significativas la Implantación en el curso 2016/2017 del bachillerato en francés Bachibac. En 2016 se reconoce al IES Profesor Domínguez Ortiz como Instituto Histórico de Castilla la Mancha. Después de años de trabajo, el centro fue reconocido como tal gracias, principalmente, al Aula Museo en la que se realiza un recorrido por la educación en los últimos siglos.
En 2019 el Ministerio de Asuntos Exteriores francés otorga el sello Label Franc Education, que reconoce la calidad y la excelencia de la enseñanza del francés a los centros con sección bilingüe y participan en la promoción de la lengua y la cultura francesas.
Además de los logros anteriores, son señas de identidad de este instituto la coordinación con los centros educativos de Azuqueca y participación activa en los programas ofertados por otras instituciones como pueden ser el Ayuntamiento, la biblioteca municipal, la Universidad de Alcalá de Henares,…
Mención aparte, y debido al trabajo desarrollado a lo largo de los diferentes años en el Instituto Profesor Domínguez Ortiz se le otorga, en el año 2016, el Reconocimiento de la Enseñanza que cada año concede el Ayuntamiento de Azuqueca de Henares. Posteriormente, en el año 2022 recibe el premio del Día de la Enseñanza de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha por su trayectoria profesional.
Mª del Rosario Ortega Miguel fue socia fundadora de ADIG (Asociación de Directivos de Guadalajara) en 2012 y presidenta de la misma desde febrero de 2013 hasta octubre de 2019.
En Septiembre de 2019 es nombrada Coordinadora de Asesores en la Delegación de Educación, Cultura y Deportes de Guadalajara