Avances en Supervisión Educativa (E-Journal)
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La autoevaluación de la práctica docente como herramienta para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado
Get PDFAfter a brief historical review leading us to understand where the focus has been placed to improve education over the course of recent years, we reach the present, in which several reports and studies emphasize the influences on what happens in the classroom, ie in the interaction between teacher and students. The autonomy of schools should necessarily be linked to self-assessment to meet the objective of improving the students\u27 learning. In this sense, teacher self-evaluation has to be a strategy that allows for the improvement of the school in general, as well as a process of continuous and collective professional development. From this perspective a proposal is presented (modeled on Intervention in Key Factors by the Educational Inspection of Andalusia) aimed at generating reflection at various levels (coordinating bodies, teachers, ...) regarding key factors such as curricula and evaluation, to assess in this way if this happens daily in class and to assure that the planning and the actual teaching in the classroom is adapted to the true needs of the students.Tras un breve recorrido histórico que nos lleva a conocer dónde se ha situado el foco para mejorar la educación a lo largo de los últimos años, se llega al momento actual en el que desde diversas instancias y estudios se hace hincapié en incidir en lo que ocurre en el aula, en la interacción entre docente y alumnado. La autonomía de los centros debe vincularse necesariamente a la autoevaluación para responder al objetivo de mejora de los aprendizajes del alumnado. En este sentido, la autoevaluación docente ha de ser una estrategia que permita la generalización de la mejora en el centro educativo, como un proceso de desarrollo profesional continuo y colectivo. Desde esta perspectiva se ofrece una propuesta (inspirada en el modelo de Intervención en Factores Clave de la Inspección Educativa de Andalucía) orientada a generar reflexión a varios niveles (órganos de coordinación, docentes,...) en torno a factores clave como curriculum y evaluación, y valorar así si lo que se hace diariamente en clase, y que tiene que ver con la planificación y la propia práctica docente en el aula, se adapta a las necesidades reales del alumnado
La jornada escolar en Primaria
Get PDFWe analyze in this article the primary school day, in its dual role as split shift full school day or straight through school day or morning shift. A brief overview of the status us of the topic is done, and a number of issues for discussion are risen. Ending with a suggestion on the task of the Inspectorate of Education in relation to the procedure for determining the type of school day by the educational community.Se analiza en el presente artículo la jornada escolar en Primaria, en su doble vertiente de jornada partida o jornada continuada o matinal. Se hace un breve balance del estado de la cuestión y se plantean una serie de cuestiones para el debate, para terminar con alguna sugerencia sobre la tarea de la Inspección de Educación en relación con el procedimiento para la determinación del tipo de jornada por la comunidad educativa
Reflexiones sobre el sentido de una ley de autoridad del profesorado
Get PDFEl presente trabajo tiene por objeto el estudio de los conceptos de funcionario público y autoridad, desde el punto de vista del Derecho Penal, a que se refiere el art. 24 del vigente Código Penal español. Se analiza, en primer lugar, y de manera pormenorizada, la interpretación efectuada tanto por la doctrina como por la jurisprudencia del concepto penal de funcionario, que no se corresponde con el existente en el Derecho Administrativo. Posteriormente se estudia la noción de autoridad, intentando destacar sus notas o rasgos más característicos, con especial consideración de la figura de los agentes de la autoridad, figura que aparece en algunos delitos de la parte especial del CP, y que no se encuentra definida legalmente a diferencia de lo que sucede con la autoridad y el funcionario público.
Se plantean aspectos varios –ámbito jurídicopenal, político, social, doctrinal- , recogidos de fuentes diversas y con reflexiones propias, sobre las consecuencias de poner en vigencia una Ley de Autoridad del Profesorado, así como una revisión del estado legal de la situación a nivel de las Comunidades Autónomas -y una mínima referencia a la situación en Europa-, dado que desde el Gobierno central no se ha propuesto hasta la fecha establecer las bases comunes de una normativa que aparece dispersa y que está creando distorsiones en la condición jurídica del profesorado según el lugar de España donde se ejerza. Tras el análisis de la cuestión, se pone en evidencia que el sentido de la promulgación de una ley de autoridad del profesorado es claramente controvertido y por ello criticable, expuesto a razones ideológicas y de efectos prácticos
El aula inversa: cambiando la respuesta a las necesidades de los estudiantes
Get PDFTechnological tools and internet use, seems to be gaining an increasing relevance in the classroom. However, the use made of them does not always respond to the real needs posed by students in their learning and skills acquisition. This article offers a new perspective to meet the educational needs of students through the use of information and communication technologies. Specifically, the recent methodology known as classroom flipped classroom or reverse could help facilitate this process by raising educational sessions very different to what we actually know. Perhaps we are witnessing the classroom of the future …Las herramientas tecnológicas, así como el uso de internet, parecen estar cobrando cada vez una mayor relevancia en las aulas. No obstante, el uso que se hace de ellas no siempre responde a las necesidades reales que plantean los estudiantes en su proceso de aprendizaje y adquisición de competencias. Este artículo ofrece una nueva perspectiva para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos a través del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Concretamente, la reciente metodología conocida como flipped classroom o aula inversa podría ayudar a favorecer dicho proceso mediante el planteamiento de sesiones didácticas muy distintas a las que conocemos actualmente. Quizá estemos ante el aula del futuro
Incertidumbre y esperanza
Get PDFA humanist paradigm of education and the future
The decisions that citizens should take in the future are of an unprecedented scale: to include all or not, to manipulate or not our genetic capital, to care for or depredate nature, etc. The levels of reflexivity required to address these issues are profound and depend not only on vigorous cognitive development but also on ethical and moral development. How can intentional and systematic educational actions affect these levels of reflexivity? Which institutional forms will be the most appropriate? Who will be the educators of these training processes?Un paradigma humanista de la educación y el futuro
Las decisiones que deberán tomar los ciudadanos en el futuro son de una envergadura inédita: incluir a todos o no, manipular o no nuestro capital genético, cuidar o depredar la naturaleza, etc. Los niveles de reflexividad requeridos para enfrentar estas cuestiones son profundos y dependen no sólo de un vigoroso desarrollo cognitivo sino también ético y moral. ¿Cómo pueden incidir las acciones educativas intencionales y sistemáticas en estos niveles de reflexividad? ¿Qué formas institucionales serán las más apropiadas? ¿Quiénes serán los educadores de estos procesos de formación
¿Medidas ordinarias de atención a la diversidad?
Get PDFThe teacher of a certain subject area is able to program and justify the reinforcement-support plan that is being applied to a student who has failed the first evaluation? 84% of the academic performance achieved by the OECD countries, according to Mackinsy & Company (2012), reveals that it depends, among other factors, on the level of education of the teaching staff and the quality of the educational processes. The key to achieving an improvement of the educational system is to select carefully those educational measures that are appropriate for the level of performance of our students and implement them with perseverance and discipline in individualized teaching practice. One of those measures to be developed should be the improvement of attention to the ordinary diversity of our students.
Attention to diversity is a need that will encompass all educational stages and all students. LOE 2/2006 of May 3 tries to contemplate the diversity of students as a principle and not as a measure that corresponds to the needs of a few.
This principle is not always present in Primary and Secondary schools. The current educational system proposes a series of educational programs and interventions of specialists oriented to the attention to the diversity that, being indispensable, conceal, in some cases, a lack of individual responsibility and of pedagogical preparation of the teacher in determining and applying the measures of ordinary support and reinforcement before the first deficiencies detected in the essential learning of the students.
Through this article it is intended to provide the teacher with some keys to be taken into account for, from the essential learning (content and minimum evaluation criteria required), determine individualized reinforcement-support plans for those students who begin to present difficulties in their process Learning.El docente de una determinada área-materia ¿es capaz de programar y justificar el plan de refuerzo-apoyo que está aplicando a un alumno que ha suspendido la primera evaluación? El 84% del rendimiento académico que logran los países de la OCDE, según Mackinsy & Company (2012), revela que depende, entre otros factores, del nivel de formación del cuerpo docente y de la calidad de los procesos educativos. La clave para conseguir una mejora del sistema educativo pasa por seleccionar cuidadosamente aquellas medidas educativas que resulten apropiadas para el nivel de rendimiento de nuestro alumnado e implantarlas con constancia y disciplina en la práctica docente individualizada. Una de esas medidas a desarrollar debería ser la mejora de la atención a la diversidad ordinaria de nuestro alumnado.
La atención a la diversidad es una necesidad que abarcará a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. La LOE 2/2006 de 3 de mayo trata de contemplar la diversidad del alumnado como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.
Este principio, no siempre está presente en los centros educativos de Primaria y Secundaria. El actual sistema educativo propone una serie de programas educativos e intervenciones de especialistas orientados a la atención a la diversidad que, siendo imprescindibles, encubren, en algunos casos, una falta de responsabilidad individual y de preparación pedagógica del docente en determinar y aplicar las medidas de apoyo y refuerzo ordinarias ante las primeras carencias detectadas en los aprendizajes imprescindibles del alumnado.
A través de este artículo se pretende facilitar al docente algunas claves a tener en cuenta para, desde los aprendizajes imprescindibles (contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles), determinar planes de refuerzo-apoyo individualizados para aquellos alumnos que comienzan a presentar dificultades en su proceso de aprendizaje
La lectura de la imagen. Un recurso para fomentar el gusto por la lectura en el alumnado
Get PDFLa lectura de la imagen es una estrategia contemplada en el Plan de Lectura, Escritura e Investigación del IES Arzobispo Valdés-Salas de Asturias en el marco de la concreción curricular de esta etapa así como el fomento del hábito lector en la etapa postobligatoria dentro de la concreción curricular de Bachillerato. Esta iniciativa se ha realizado por vez primera el curso académico 2011/2012 y merece la pena apostar por ella. El origen de esta estrategia está en un itinerario por la ciudad de Oviedo realizado en la primavera del año 2009 cuando ejercía la docencia en ese centro. Una de las actividades consistió en comentar a los alumnos de 4º ESO un panel publicitario de la antigua estación del Ferrocarril Vasco-Asturiano fabricado en Valencia en la década de 1920. Algunos alumnos se sorprendieron de la información que trasmitía aquella representación plástica
Sin aliento (primera parte) cómo ser un divulgador científico sin morir en el intento
Get PDFIn the following lines we propose the use of three tools 2.0, free, of disclosure, complementary to each other, and that allow, with little maintenance effort, generate extremely useful documents that are automatically updated and disseminated through the network, actively contributing to the generation of virtual communities of knowledge.En las líneas siguientes proponemos el uso de tres herramientas 2.0, gratuitas, de divulgación, complementarias entre sí, y que permiten, con poco esfuerzo de mantenimiento, generar documentos sumamente útiles que se actualizan automáticamente y se difunden a través de la red, contribuyendo activamente a la generación de comunidades virtuales de conocimiento
Reseña de F. Javier García Castaño y Antonia Olmos Alcaraz: Segregaciones y construcción de la diferencia en la escuela
No full textTítulo: SEGREGACIONES Y CONSTRUCCIÓN DE LA DIFERENCIA EN LA ESCUELA
Autores: F. JAVIER GARCÍA CASTAÑO Y ANTONIA OLMOS ALCARAZ
Madrid, Trotta
Colección: Estructuras y Procesos. Ciencias Sociales
ISBN: 978-84-9879-360-4
Año de edición: 2012
Número de edición: 1
Dimensiones: 23 x 14 cm
Número de páginas: 200
Encuadernación: Rústica
Autor de la reseña: Lorenzo Capellán de Tor
Entrevista a Ángel Gómez Montero
No full textÁngel José Gómez Montoro es actualmente Visiting Scholar en la Universidad de Columbia (Nueva York), después de haber sido rector de la Universidad de Navarra desde 2005 a 2012.
Licenciado en Derecho en la Universidad Complutense (1984) y, posteriormente, diplomado en Derecho Constitucional y Ciencia Política por el Centro de Estudios Constitucionales (1985-87). Es doctor en Derecho con premio extraordinario por la Universidad Autónoma de Madrid (1992) y ha impartido docencia en la Universidad Complutense (1987) y en la Universidad Autónoma de Madrid (1988-2001), además de en distintas universidades e instituciones de Alemania, Italia, Colombia y México. Obtuvo la plaza de profesor titular de Derecho Constitucional en la Universidad Autónoma de Madrid (1992), donde fue vicedecano de profesorado. De 1994 a 1998 fue letrado del Tribunal Constitucional.
En octubre de 2001 se incorporó a la Universidad de Navarra, de la que es catedrático. Asimismo, ha ejercido como director del departamento de Derecho Constitucional y vicedecano de la Facultad de Derecho. También es director del Aula de Derecho Parlamentario, creada por convenio entre el Parlamento de Navarra y la Universidad de Navarra. Fue vicerrector de alumnos y ordenación académica desde 2003 a 2005 y rector de la Universidad hasta septiembre de 2012.
En 2003 recibió, por su libro Asociación. Constitución. Ley, el premio Francisco Tomás y Valiente, que convocan el Tribunal Constitucional y el Centro de Estudios Políticos y Constitucionales.
Es autor de varios libros y de numerosos trabajos en obras colectivas y revistas de su especialidad. Becario de la Fundación Alexander von Humboldt, ha realizado diversas estancias de investigación en Alemania y Estados Unidos