Avances en Supervisión Educativa (E-Journal)
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La dirección de la actividad científico-investigativa de los estudiantes de los institutos politécnicos de Economía de Cuba
Get PDFWith this article, the authors reveal the results of an investigation that sought to address the shortcomings in the performance of students in polytechnics Economics Holguin, Cuba, in scientific-research activity, limiting compliance demands made by society to the Technical and Vocational Education. To do this, a pedagogical model that considers the link between the orientations contextualized scientific-research activity, contextualized systematization of scientific-research activity and its contextual effect transformer whose contextual interaction emerges address provided scientific activity-research, research training to ensure students and improve their performance, in line with social demands. It also provided a methodology that allowed the application, in practice, the pedagogical model, which is published from the joint between stages, phases and actions that correspond to functional logic. These contributions were assessed through criteria expert method and by the partial implementation in the town of Holguin, which made it possible to test the relevance of the model and methodology, as well as the feasibility of the methodology, supported by the favorable consensus of teachers and tutors with regard to their coherence and viability.En el artículo los autores revelan los resultados de una investigación que buscó solucionar las insuficiencias en el desempeño de los estudiantes de los institutos politécnicos de Economía de la provincia de Holguín, Cuba, en la actividad científico-investigativa, las que limitaban el cumplimiento de las exigencias que hace la sociedad a la Educación Técnica y Profesional. Para ello, se aportó un modelo pedagógico, que considera el vínculo entre la orientación contextualizada de la actividad científico-investigativa, la sistematización contextualizada de la actividad científico-investigativa y su efecto contextual transformador, de cuya interacción emerge la dirección contextual de la actividad científico-investigativa, al asegurar la formación investigativa de los estudiantes y el mejoramiento de su desempeño, en consonancia con las demandas sociales. También se aportó, una metodología que posibilitó la aplicación, en la práctica, del modelo pedagógico, la que se expone a partir de la articulación entre etapas, fases y acciones que se corresponden con su lógica funcional. Estos aportes fueron valorados a través del método criterio de expertos y mediante la aplicación parcial en el municipio de Holguín, lo que posibilitó probar la pertinencia del modelo y de la metodología, así como la factibilidad de la metodología, respaldada por el consenso favorable de profesores y tutores, en lo referido a su coherencia y viabilidad
Reseña de José Luis San Fabián y Ana Granda Cabrales: Autoevaluación de centros educativos. Cómo mejorar desde dentro
No full textTítulo: Autoevaluación de centros educativos. Cómo mejorar desde dentro.
Autores: José Luis San Fabián y Ana Granda Cabrales
Editorial Síntesis
ISBN: 978849958957
Una nueva ley educativa
No full textLa aparición del presente número coincide con la publicación en el Boletín Oficial del Estado de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
La mencionada ley se aprueba tras un proceso de debate abierto por el Ministerio de Educación en el mes de septiembre del pasado año 2012 y al que ADIDE-Federación aportó el documento aprobado por la Junta directiva Federal, reunida en Alcalá de Henares en octubre de dicho año, durante la celebración del XII Congreso estatal de inspectores de educación. Debe añadirse que la mayor parte de las aportaciones efectuadas no fueron tenidas en cuenta ni, en consecuencia, incorporadas al texto del proyecto de ley.
A lo largo del último cuatrimestre del presente año 2013 se ha producido la acelerada tramitación parlamentaria del proyecto de ley siendo rechazadas la práctica totalidad de las enmiendas presentadas por los grupos de la oposición. El resultado ha sido la aprobación de la ley con el único apoyo del grupo parlamentario popular que sustenta al gobierno.
Es importante destacar esta cuestión porque, pese a que nadie puede cuestionar la legalidad y la legitimidad para la aprobación de una ley educativa por una mayoría absoluta del Congreso de los diputados, no puede olvidarse que la LOMCE nace con el triste record de ser la única ley educativa de todas las promulgadas desde la vigente Constitución de 1978 que se aprueba con el apoyo de un solo partido político.
El hecho señalado anteriormente podría considerarse anecdótico si no hubiera venido precedido de dos huelgas generales en la enseñanza pública con una elevada participación de profesorado, padres y madres y alumnado, y que en la segunda de las jornadas contó con la participación de los sindicatos de la enseñanza concertada. Si a este rechazo de la comunidad escolar añadimos el acuerdo adoptado por todas las fuerzas políticas de la oposición de derogar la ley en el momento en que el Partido Popular pierda la mayoría absoluta en el Congreso de los Diputados, podemos concluir que la LOMCE nace con evidentes debilidades de cara a su posterior desarrollo y aplicación que, no lo olvidemos, deberán llevar a cabo las comunidades autónomas.
Respecto al contenido de la ley hay que señalar que, estrictamente, no estamos ante una nueva ley educativa sino ante la modificación de la Ley Orgánica de Educación de 2006 (LOE) según dispone el artículo único de la nueva ley en el que se modifican numerosos artículos y disposiciones de la citada ley de 2006. Según se indica en el preámbulo el objetivo de la nueva ley es la transformación del sistema educativo a través de un esfuerzo sostenido y constante para el que se demanda la colaboración permanente y respetuosa de todos los actores entre los que destaca a las Administraciones educativas.
Partir de un diagnóstico acertado de la situación de nuestro sistema educativo es clave para plantearse la mejora del mismo a través de una nueva ley. Hay un amplio consenso sobre las fortalezas y debilidades de nuestro sistema educativo. Entre las primeras destacan las elevadas tasas de escolarización en educación infantil y en educación obligatoria, el alto nivel de equidad entre la población escolar que garantiza nuestro sistema y el buen nivel en titulaciones universitarias respecto al total de población. Entre las debilidades destacan, especialmente, el elevado nivel de fracaso escolar, las altas tasas de abandono escolar temprano y el bajo nivel en excelencia escolar y en titulaciones de formación profesional de grado medio y superior en relación a la media de los países de la Unión Europea.
Sin embargo, lo que ha trascendido a la opinión pública del debate sobre la LOMCE no ha sido, precisamente, como consolidar nuestras fortalezas o mejorar los puntos débiles de nuestro sistema escolar, sino las cuestiones más ideologizadas y que más dividen a la sociedad como son la enseñanza de la religión en la escuela, con la vuelta a la regulación de la Ley General de Educación de 1970 (LGE) que incluye una materia alternativa a la religión, la financiación pública de los centros que segregan al alumnado por razón de sexo o la enseñanza del castellano en Cataluña, que, sin perjuicio, de que pudiera requerir algún tipo de ajuste en la atención a las demandas de algunas familias, no estaba generando especiales problemas en el ya dilatado periodo de tiempo de su aplicación. Resulta cuando menos discutible que la implantación de una reválida al finalizar la enseñanza obligatoria vaya a contribuir a mejorar las tasas de fracaso escolar y de abandono temprano del sistema educativo.
Confiemos en que el desarrollo normativo de la ley transite con mayor sosiego que el proceso seguido hasta su aprobación y que la cooperación que se demanda a las Administraciones educativas no sea una apelación retórica sino que se plasme, realmente, en una firme voluntad de diálogo y de llegar a acuerdos. No debe olvidarse que, prácticamente, la mitad de la población de nuestro país está gobernada en sus comunidades autónomas por partidos distintos al que detenta el gobierno de la nación y que ninguno de esos partidos ha dado su apoyo al nuevo texto legislativo.
La grave crisis económica, social y política que padece la sociedad española requiere altura de miras por parte de nuestras autoridades y responsables políticos. Nadie debe olvidar la importancia de la educación en el nivel de desarrollo de cualquier sociedad y que del buen funcionamiento de nuestro sistema educativo depende no sólo el futuro de nuestros jóvenes, sino el progreso económico y social y el bienestar de nuestro país
Buenas prácticas en los institutos de educación secundaria. Una práctica orientada a la utilización de la técnica sociométrica para profundizar en el conocimiento del alumnado
Get PDFOn the first part of next article it’s expounded a theoretical approximation to what “good practices” are; for it there are revised the proposals of several authors in here, there are considered different aspects for their categorization and we set a classification and a sketch model for presenting a good practice. The second part describes an example of a good practice performed in a high school, it consists on the use of the sociometric technique as the instrument for going into detail about pupils knowledge and also for setting strategies, for independent or group work intervention, with those pupils with signs of risk.En la primera parte del siguiente artículo se expone una aproximación teórica al concepto de buenas prácticas en la que se revisa la propuesta de varios autores, se consideran distintas dimensiones para su categorización y se proponen una clasificación y un modelo de esquema para la presentación de una buena práctica. En la segunda parte se describe un ejemplo de buena práctica desarrollada en un instituto que consiste en la utilización de la técnica sociométrica como instrumento para profundizar en el conocimiento del alumnado y establecer estrategias de intervención a nivel grupal y a nivel individual con aquellos alumnos o grupos de alumnos detectados que se encuentren en riesgo
Las plantillas de la inspección de educación por CC.AA. en el periodo 2007-2013
Get PDFOne of the main contributions to get to know the state of Education Inspectorates in the different Autonomous Regions of Spain is the one that is being carried out by ADIDE-Federation Board. This research work on several aspects related to the profession such as the number of members of the Inspectorate, income or work conditions takes place from time to time. These studies allow us to see up close the outstanding features and differences among the previously mentioned regional education inspectorates.
The research dealt with in this article is about the state of the staff of the different Spanish regional education inspectorates. The aim is to get to know, on one hand the percentage of education inspectors without permanent civil servant status and on the other the degree of the observance of the objectives of the 2007 gender equality Law as far as the female education inspectors is concerned regarding the whole staff. It is equally interesting to find out the effect of the adjustment and cutback policies carried out by the whole regional education public administrations to a greater or lesser extent, regarding the education inspectorate staff. The survey tries to compare the number of education inspectors in 2007, the year before of the beginning of the economic crisis, and the present year 2013 that is about to conclude.Una de las aportaciones de mayor interés para el conocimiento de la situación de las Inspecciones educativas en las diferentes Comunidades Autónomas integrantes del Estado español es la que viene llevando a cabo, desde hace ya un buen número de años, la Junta Directiva de ADIDE-Federación al elaborar estudios, de forma periódica, sobre diferentes variables como son el número de efectivos que las componen, las retribuciones o las condiciones de trabajo. Esos estudios nos permiten disponer de una radiografía bastante precisa de las características más destacadas y las diferencias más llamativas entre las citadas Inspecciones educativas.
El estudio que se pretende abordar en este artículo es el referido a la situación de las plantillas de Inspección en las diferentes CC.AA. Se pretende analizar el grado de provisionalidad de los inspectores sobre el total de efectivos, así como el grado de cumplimiento de objetivos fijados en la Ley de Igualdad de género de 2007 en cuanto al porcentaje de inspectoras en activo respecto a las plantillas totales. Igualmente interesante es conocer el efecto que las políticas de ajuste y recorte presupuestario aplicadas, en mayor o menor medida, por todas las Administraciones educativas autonómicas ha tenido en las plantillas de Inspección al comparar los efectivos del año 2007 (año previo al comienzo de la crisis económica en 2008) y el año 2013 que estamos a punto de concluir
El sistema educativo de Andorra
Get PDFIt is interesting to know the educational system of Andorra, by their geographical proximity and sharing in their territory educational performance of its citizens and residents with Spanish and French systems. Also it is interesting is the number of teaching professionals in our country who have worked there and those who currently do their work in this small Pyrenean country.Resulta interesante conocer el sistema educativo de Andorra, por su proximidad geográfica y por compartir en su territorio la actuación educativa de sus ciudadanos y residentes con los sistemas español y francés. También, por el número de profesionales docentes de nuestro país que han trabajado allí y por los que actualmente desarrollan su labor en este pequeño país pirenaico
La evaluación por criterios en Educación Secundaria
Get PDFWhen the Spanish educational system moved its focus regarding the evaluation in Secondary Education from the contents to the criteria, not few teachers found it difficult to adapt to the new method. This step, a triple somersault for some, demands a new structure, a different way of matching objectives, contents, criteria, competences, procedures, instruments, etc.
There is a double difficulty. On the one hand, the teaching training received at university by a great number of secondary school teachers is quite far from these new methods. Consequently, there is a conceptual difficulty, it is hard for them to understand this new way, to learn how to apply it and to envisage its effectiveness. On the other hand, once you have understood and assimilated this concept, to establish this new structure demands a remarkable amount of time and coordination on the part of the members of every department, but time is not something we teachers have to spare these days.
This article aims at offering help to those secondary school teachers buried in the task of adapting themselves to the requirement of taking the criteria as the basis of learning evaluation, in order to make it easier to conceive the new system and, in some way, to guide them along the process hard process of building up this structure.Cuando la legislación educativa ha trasladado el punto de referencia para la evaluación en Educación Secundaria de los contenidos a los criterios, una parte no pequeña del profesorado está encontrando dificultades para adaptarse al nuevo método. Este paso, doble salto mortal con pirueta para algunos, requiere una estructura nueva, una forma distinta de encajar objetivos, contenidos, criterios, competencias, procedimientos, instrumentos, etc.
La dificultad es doble. Por un lado, la formación universitaria recibida por un notable porcentaje del profesorado en activo dista bastante de estos nuevos métodos, por lo que existe una dificultad de concepto, de entender esta nueva forma, de aprender a aplicarla y de vislumbrar su efectividad. Por otro lado, una vez que has entendido y asimilado este concepto, levantar esta nueva estructura requiere una cantidad ingente de tiempo y de coordinación entre los distintos miembros de cada departamento didáctico, y tiempo no es algo de lo que andemos sobrados los docentes estos días.
Este artículo aspira a ser una propuesta que ayude al profesorado de Educación Secundaria inmerso en la labor de adaptarse al requerimiento de evaluar por criterios, que le facilite concebir el nuevo sistema y que, en cierto modo, le guíe en el largo proceso de construcción de la estructura
La inclusión de la persona sorda a la educación superior
Get PDFThe research that is presented in this study is based on my experience with deaf students from the Psicology and therapist faculty of human communication which is an academic unit from the Juarez University of the Durango state. This article compiles and analyzes the process of inclusive and educational settings that the institution has. This study is executed from the adoption of the analysis model of the biographic narrative investigation seen from the cualitative paradigm. In this project, the collected information is interpreted through the narrations, interviews, photo evidences and recordings make to the participants in order to give an appropriate response to the different objectives.El debate sobre el modelo educativo más efectivo para desarrollar el concepto de “inclusión” de la persona sorda a la educación superior ha sido y es en la actualidad el origen de una gran controversia. De allí que el propósito de este trabajo sea desarrollar un instrumento de referencia que proporcione las bases para realizar un proceso de inclusión educativa que oriente a la comunidad universitaria e instituciones de educación en general a la reflexión de ambientes educativos que favorezcan el proceso de inclusión a estos alumnos coherente a sus características individuales y grupales, que permitan su desarrollo lingüístico, social, emocional y académico.
En este sentido, se sugieren algunos indicadores que se deben tener en cuenta para los programas educativos que buscan la inclusión de las personas sordas. El trabajo que se realizó está basado en la experiencia de la Universidad Juárez del Estado de Durango en México, con estudiantes sordos de la Facultad de Psicología y Terapia de la Comunicación Humana de tercer semestre
Sobre agrupamiento, concentración, segregación o guetización escolar: claves para un análisis interpretativo de tales situaciones y procesos
Get PDFUno de los asuntos que más se ha destacado en relación con el reciente fenómeno inmigratorio hacia España y la educación ha sido el de la distribución de la presencia de estos “nuevos escolares” de nacionalidad extranjera en los diferentes tipos de redes del sistema educativo (básicamente la red pública y la red privada). Después de algunos estudios de contabilización de estos escolares, lo detectado en un primer momento es que no están presentes en la escuela pública y en la escuela privada en porcentajes similares. Estas indagaciones cuentan ya con un número creciente de estudios más o menos detallados y nuestra pretensión con este artículo es poner un cierto orden en todo lo dicho e indagar sobre los argumentos empíricos que pueden ayudar a justificar las denunciadas desigualdades. A ello debemos añadir cómo la literatura científica viene explicando los motivos de tales diferencias y que nosotros acompañamos de los discursos que en diferentes momentos hemos podido producir fruto de las investigaciones que hemos desarrollado durante la pasada década
Escolarización y libertad
Get PDFLa escolarización obligatoria resulta ser un tema que puede ser abordado desde múltiples perspectivas. Por una parte se presenta como un logro de la modernidad pero por otra como un asunto problemático en la medida en la que interfiere o puede interferir con la libertad educativa. En este artículo queremos discutir esta doble dimensión con el objetivo de clarificar y comprender de dónde vienen realmente los problemas de la escolarización. Entender estos problemas resulta imposible si no se comprende la particular historia española que articula esos debates y que necesitamos repasar siquiera sea someramente