Avances en Supervisión Educativa (E-Journal)
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El bullying, la Convención sobre los Derechos del Niño y la mediación escolar en Argentina
Get PDFBullying is an hostile conduct or persecution, physical or psychological, carried out by one or several children to the detriment of another. The reasons why a child is chosen as permanent attacks are multiple and depend on each school context. The consequences of this are many: can have problems of integration, can suffer injuries or more serious consequences. Therefore, against the growing aggressiveness among students to question the effectiveness of the guidelines for living together arises the question and need to implement alternative mechanisms for resolution of conflicts which promote habits of peaceful coexistence and contribute to prevent violence in schools, creating spaces pacific of listening dialogue and mutual respect to students who are victims of Bullying are encouraged to ask for help and avoid further damage. This tool also helps stakeholders in the educational community to detect situations of harassment or abuse.El acoso escolar también llamado Bullying es una conducta hostil o persecutoria, física o psíquica, realizada por uno o varios niños en perjuicio de otro. Las causas por las cuales un niño resulta elegido como blanco de estos ataques permanentes son múltiples y dependen de cada contexto escolar. Las consecuencias del mismo son muchas: puede tener problemas de integración, puede sufrir lesiones o consecuencias más graves. Por ello, frente a la creciente agresividad entre los alumnos que lleva a cuestionar la efectividad de las pautas para convivir surge el planteo y necesidad de implementar mecanismos alternativos de resolución pacifica de conflictos que promuevan hábitos de convivencia pacífica y contribuyan a prevenir la violencia en las escuelas creando espacios de diálogo, escucha y respeto mutuo a fin de que los alumnos que sean victimas de Bullying, se animen a pedir ayuda y evitar daños mayores. Asimismo esta herramienta contribuye a que los actores de la comunidad educativa puedan detectar situaciones de acoso o maltrato
¿Cómo abordar la competencia lingüística desde las ciencias sociales, geografía e historia? Un ejemplo práctico en 4º de Educación Secundaria Obligatoria
Get PDFThe preparation of this paper is an approach to communicative competence from contemporary history to foster a love of reading in students of secondary education and develop other skills . It consists of six fragments of literary texts that provide insight into the peculiar revolutionary process of the Asturian industry.
The literature and the novel in particular are valuable sources to enhance the development of discovery learning information; thus knowledge is built on a solid base.
The proposal to solve ten school activities either as an individual or team work encourages the development of strategies that include debate, dialogue, discussion ... thereby enriching the knowledge about this historical fact , they find it appealing because has been developed in the environment.
The findings of the proposed activities would be subject to a notice in the context of a school magazine.La elaboración de este documento es una aproximación a la competencia comunicativa desde la Historia Contemporánea para fomentar el gusto por la lectura en el alumnado de Educación Secundaria y desarrollar otras competencias. Consta de seis fragmentos de textos literarios que permiten conocer el peculiar proceso revolucionario de la industria asturiana.
La literatura y la novela en particular son fuentes de información valiosas para potenciar el desarrollo del aprendizaje por descubrimiento; de este modo el conocimiento se construye sobre una base sólida.
La propuesta de diez actividades escolares para resolver bien sea como trabajo individual o en equipo favorece el desarrollo de estrategias en las que cabe el debate, diálogo, discusión...enriqueciendo de este modo el conocimiento sobre este hecho histórico, que les resulta atractivo porque se ha desarrollado en su entorno.
Las conclusiones de las actividades propuestas podrían ser objeto de una publicación en el contexto de una revista escolar
La evaluación externa de los aprendizajes como garantía de calidad educativa
Get PDFThe external evaluation of the academic performance of students and / or schools is an admittedly controversial right now-now-fully arouses strong opposition in many social and educational sectors.
We present as aseptically as possible and with all scientific honesty arguments usually put forward and misgivings, many of which allude more perverse-effects often certain derivatives of malpractice that its very existence, the goodness or badness as in so many other spheres of life, depend to a large extent on its implementation: Why and what is assessed, how it is evaluated, what use is made of the results, what consequences follow from them ...
Almost all countries and all reports use contemplated, in varying degrees, the always-complementary external evaluation by the teachers-as an essential guarantee of educational quality at different levels of detail curriculum evaluation.La evaluación externa del rendimiento académico de los estudiantes y/o de los centros es un asunto ciertamente polémico -en estos momentos de plena actualidad- que suscita una fuerte oposición en muchos sectores sociales y educativos.
Exponemos de la manera más aséptica posible y con toda honradez científica los argumentos y recelos esgrimidos habitualmente, muchos de los cuales, aluden más a los efectos perversos -muchas veces ciertos- derivados de una mala praxis que a su misma existencia, cuya bondad o maldad, como en tantos otros órdenes de la vida, dependerá, en gran medida, de su puesta en práctica: por qué y para qué se evalúa, cómo se evalúa, qué utilización se hace de los resultados, qué consecuencias se derivan de ellos…
Casi todos los países y todos los informes al uso contemplan, en mayor o menor medida, la evaluación externa –complementaria siempre a la evaluación realizada por los profesores- como garantía imprescindible de calidad educativa en sus distintos niveles de concreción curricular
Indeterminación normativa, debilidad profesional
Get PDFAfter considering the current regional regulations on the organization and functioning of the Inspectorate of Education, some of its risks are established. The full compliance with the constitutional mandate to inspect the functioning of the educational system with current regulations is questioned. We analyze the basics elements of the laws, focuses on the organizational and functional dependence and territorial structure of inspection services. Finally, we conclude that the vagueness of the rules does not contribute to the professional development of inspection. It suggests that is necessary to tackle the progress and advance on the common minimum given by the associations, is needed.A partir de la comparación de la normativa autonómica actual sobre organización y funcionamiento de la inspección de educación se establecen algunas de sus riesgos. Se cuestiona si es posible el pleno cumplimiento del mandato constitucional de inspeccionar el funcionamiento del sistema educativo con la normativa vigente. Tras considerar los elementos constitutivos básicos de las órdenes y decretos de organización y funcionamiento autonómicos actuales, se centra en la dependencia orgánica y funcional y en la estructura territorial de los servicios de inspección. La conclusión principal es que, la indefinición o indecisión normativa no contribuye al desarrollo profesional del servicio de inspección ni al cumplimiento de sus cometidos competenciales. Es necesario avanzar en los mínimos comunes de la inspección educativa propuestos por las distintas asociaciones
Fundamentos para una concepción téorico-metodológica de la formación especializada del director escolar
Get PDFThe new requirements stated to the school today demand the specialization and professionalization of the school principal, processes where his specialized training has a decisive role. A proposal of foundations is presented for the creation of a theoretical-methodological conception of such training establishing: its singular nature, the need of its development in stages systemically related; its realization through the combination of ways of the postgraduate education, the methodological work and the scientific-pedagogical activity; and its significance as a process where two other sub processes are distinguished: the first one pedagogical, which claims for the application of special didactical-methodological criteria and recommendations, and another managerial, which execution means a group of specific implications.Las nuevas exigencias que se plantean a la dirección de la escuela demandan de la especialización y profesionalización de los directores escolares, procesos en los que tiene un papel decisivo su formación especializada. Se presenta una propuesta de fundamentos para la modelación de una concepción teórico-metodológica de dicha formación, que precisan: su carácter singular; la necesidad de su realización por etapas sistémicamente relacionadas; su concreción mediante el empleo combinado de formas de la educación de postgrado, el trabajo metodológico y la actividad científico–pedagógica; y su consideración como un proceso en el que se distinguen dos subprocesos: uno pedagógico, que reclama la aplicación de criterios y recomendaciones didáctico- metodológicas especiales, y otro directivo, cuya ejecución supone también un conjunto de implicaciones específicas
Las auditorías de calidad como servicio de la Inspección de Navarra
Get PDFPublic policies in many countries drive towards improving both school performance and autonomy, besides accountability. Among the main issues insisted upon are school management and functioning, which are linked to educational leadership. To attain this purpose, many schools implement certified management systems leading in turn to external recognition. In Navarra, after experiencing with the ISO 9001 and EFQM models, the Department of Education resolved to create its own quality management system, the SGCC 2013, whose certification corresponds to the Inspectorate of Education. This constitutes an act of great significance, given its influence on the processes of teaching and learning. All inspectors participate in the auditing processes aimed at adding value to the school\u27s dynamic of continuous improvement. Inspectors also collaborate in the EFQM assessment of the Excellence Award.Las políticas públicas de muchos países impulsan la mejora de los resultados escolares junto a la autonomía de los centros y la rendición de cuentas. Uno de los aspectos que más inciden es la gestión y funcionamiento de los centros escolares, unido al liderazgo de los mismos. Para ello muchos centros tienen sistemas de gestión homologados, que además abren paso a reconocimientos externos. En Navarra, tras varias experiencias con modelos ISO 9001 y EFQM, el Departamento de Educación optó por crear un sistema propio, SGCC 2013, cuya certificación corresponde al Servicio de Inspección. Es una actuación de gran calado, dado que incide en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Todos los inspectores intervenimos en las auditorías, que tratan de aportar valor a los centros en su dinámica de mejora continua; también colaboramos en las evaluaciones EFQM del Premio a la Excelencia
Influencia del proyecto inteligencia Harvard en el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación primaria. Implicaciones en el desarrollo organizativo y profesional en segundo y tercer ciclo de educación primaria
Get PDFThis study aims to identify the influence of the Harvard Project on IQ Intelligence students of second and third cycle of primary education and the implications for the organizational and professional development of teachers . The experience has been developed over four courses in a public school in Madrid. The methodology used , complementary , included group designs with pretest-posttest measures , participant observation and interviews. The results show the positive impact of PIH on IQ and can say that the application of PIH produce cognitive improvements in students , as measured by the intelligence test "g" of Cattell . Regarding the implications for the organizational and professional development, we have found that the implementation of PIH promotes the development of teacher professional autonomy , commitment to teaching practice , and the necessary self-criticism to constantly evaluate , creating flexible educational proposals through self-reflection. The communication of this experience positively influences both the school community and the local community, encouraging them to participate in educational projects aimed at improving the quality of teaching- learning and education.Este estudio persigue identificar la influencia del Proyecto de Inteligencia Harvard en el C.I. de los estudiantes de segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, así como las implicaciones en el desarrollo organizativo y profesional de los docentes. La experiencia se ha desarrollado a lo largo de cuatro cursos, en un colegio público de Madrid. La metodología utilizada, complementaria, ha incluido diseños de grupos, con medidas pretest-postest, observación participante y entrevistas. Los resultados señalan la incidencia positiva del P.I.H. sobre el C.I., pudiendo afirmar que la aplicación del P.I.H. produce mejoras cognitivas en los alumnos, medidas a través del test de inteligencia “g” de Cattell. Respecto a las implicaciones en el desarrollo organizativo y profesional, hemos constatado que la implementación del P.I.H. promueve el desarrollo de la autonomía profesional docente, el compromiso con su práctica pedagógica, así como la autocrítica necesaria para evaluarla constantemente, generando propuestas pedagógicas flexibles, mediante la autorreflexión. La comunicación de esta experiencia influye positivamente, tanto en la comunidad escolar, como en la comunidad local, estimulándoles a participar en proyectos educativos orientados a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la educación
Formación de la inspección educativa: mirando al futuro
Get PDFThe diverse background of education inspectors in our ever-changing society outlines the necessity of a solid initial training followed by a continuing training programme adapted to new contexts. Only by these means can the tandem training-innovation become a reality.
To our understanding, the following four methodologies are the most suitable for this purpose:
1. Virtual or face-to-face Professional Practice Communities: as organized human groups.
2. Promoting interconnectivity between formal and informal learning through the available information technology techniques.
3. Knowledge acquisition through technology forecasting and competitive intelligence.
4. Learning in alliance: Learning processes are considered to be precursors of potential alliances.La distinta procedencia de los inspectores y los cambios continuos de nuestra sociedad requieren una formación inicial sólida y una formación continua adaptada a los nuevos contextos, para hacer realidad el binomio formación-innovación. A nuestro entender, son cuatro las metodologías genéricas más apropiadas:
1.Las Comunidades (virtuales o presenciales) de Práctica Profesional (CoP), en tanto que grupos humano organizados.
2.Interconectar aprendizaje formal con aprendizaje informal, utilizando las numerosas herramientas informáticas de que disponemos.
3.Captación del conocimiento a través de la vigilancia tecnológica y la inteligencia competitiva.
4.Aprendizaje en las alianzas. El aprendizaje es considerado como un posible objetivo para una alianza
Duplicidad sancionadora en el ámbito administrativo y penal
Get PDFThis article provides a first approach from the point of view of jurisprudence, to the recurring problem of concurrency sanctions in cases where further intervention of the courts has become necessary for administrative action. In this regard, the main judgments of both the Constitutional Court and the Supreme Court is, that have shaped the decisions that must be applied from the administrative level, in particular by educational inspectors, when it is foreseeable that it can produce a duplication of disciplinary procedures in the two areas, penal and administrative.Este artículo proporciona una primera aproximación, desde el punto de vista jurisprudencial, al recurrente problema de la concurrencia de sanciones en aquellos casos donde, además, de la actuación administrativa, se ha hecho necesaria la intervención de los órganos jurisdiccionales. En tal sentido, se muestran las principales sentencias, tanto del Tribunal Constitucional como del Tribunal Supremo, que han ido configurando las decisiones que se deben aplicar desde el ámbito administrativo, en particular, por los Inspectores de educación, cuando es previsible que se pueda producir una duplicidad de procedimientos sancionadores en los dos ámbitos, penal y administrativo
Competencias básicas y tareas integradas en el aula
Get PDFA competency-based approach is an "educational revolution" for some teachers, it calls into question traditional teaching practices. Cause significant learning requires actively involve the student in search processes, study, experimentation, reflection, application and communication of knowledge. Required to work regularly and integrated tasks located in different contexts, which are used in knowledge (knowledge, procedures and attitudes) and to mobilize resources to achieve competence learning, meaningful and functional based on the resolution of problem situations or projects , is a function and relevance of the content and use of new resources (ICT) and other forms of assessment, etc.. In the present communication is to orient teachers to place the student organized integrated tasks and competences, to develop new and varied situations so as to mobilize and exercise their competence to resolve a problem, make decisions, take carry out projects or reports and communications, projections, creation and production ..., which resulted in significant and socially relevant.Un enfoque por competencias representa una “revolución didáctica” para algunos profesores, pues pone en cuestión las prácticas docentes tradicionales. Provocar aprendizaje relevante requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. Exige trabajar regularmente por tareas integradas y ubicadas en distintos contextos, en las cuales se utilicen los saberes (conocimientos, procedimientos y actitudes) como recursos a movilizar para conseguir un aprendizaje competencial, significativo y funcional basado en la resolución de situaciones- problemas o por proyectos, supone una funcionalidad y relevancia de los contenidos y utilización de nuevos recursos (las TIC) y otras formas de evaluación, etc. En la presente comunicación se trata de orientar al profesorado para que sitúe al alumno ante tareas integradas y organizadas por competencias, que se desarrollen en situaciones nuevas y variadas de manera que pueda movilizar y ejercitar su competencia al resolver una situación problema, tomar decisiones, llevar a cabo proyectos o realizar informes y comunicaciones, proyecciones, creaciones y producciones …, cuyo resultado sea de importancia y relevancia social