Avances en Supervisión Educativa (E-Journal)
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La participación de la inspección educativa en los procesos de cambio en los centros educativos
Get PDFThe main results of a qualitative research developed in the professional field of education inspection are described .The data collection strategies used have been studying the group discussion, interviews and analysis of documentary sources.
The objectives of the study are referred to the role of men and women inspectors, participation in improving schools and identify service needs and establish improvement proposals in relation to intervention in schools. Also documentary sources used for the collection of information is presented as a strategy that will allow us to internally validate and enrich research study results.
The findings of this study allow us to more precisely the function currently develops educational inspection and identify possible areas or situations change.A continuación se describen los principales resultados obtenidos de una investigación cualitativa desarrollada en el ámbito profesional de la inspección educativa. Las estrategias de recogida de datos utilizadas el estudio han sido el grupo de discusión, las entrevistas y análisis de fuentes documentales.
Los objetivos que persigue el estudio van referidos al rol de los inspectores e inspectoras, a la participación en la mejora de los centros educativos e identificar necesidades del servicio y a establecer propuestas de mejora en relación en la intervención en los centros. Asimismo la triangulación de las fuentes utilizadas para la recogida de información se presenta como una estrategia metodológica que nos permitirá validar internamente la investigación y enriquecer los resultados del estudio.
Las conclusiones de este estudio permiten conocer de manera más precisa las funciones que desarrolla actualmente la inspección educativa e identificar posibles ámbitos o situaciones de cambio
Las señas de identidad del modelo de intervención de la inspección de educación de Andalucía
Get PDFIt is hard to imagine Inspectorate of Education in Andalusia without an intervention model approved and stable oriented to improve students achievement. Dedication to the IFC (Key Factors Intervention) and its supervision in schools and classrooms of Andalusia is a differentiating factor . It is an intervention model that goes beyond the simple verification of standars compliance, where the visit and report are the main tools of the inspector. The main features of its identity are the number of methodological elements, as contrasted data analysis, which provides a systemic view of the school organization and other functional aspects , such as open level, open reference and teamwork.Resulta difícil imaginar una Inspección de Educación en Andalucía sin un modelo de intervención homologado y estable, orientado al impulso de la mejora de los logros escolares del alumnado. La dedicación a la denominada IFC (Intervención en Factores Clave) y a su seguimiento en los centros y en la aulas andaluzas supone un hecho diferencial. Se trata de un modelo de intervención que va más allá de la mera verificación del cumplimiento de la norma, donde la visita y el informe son las herramientas principales del inspector. Completan sus señas de identidad una serie de elementos metodológicos, como el análisis contrastado de datos, que aporta un visión sistémica del funcionamiento de las organizaciones escolares, y otros aspectos organizativos, como son la internivelaridad, la referencialidad abierta y el trabajo de equipo
¿Programas unificados a nivel nacional? Potencialidades y debilidades de los estándares de aprendizaje
Get PDFThe inclusion of measurable learning standards as an element of the curriculum has definitely opened the door to the connection between the curriculum and external assessments. Since its origin, the potential impact of that element in improving our educational system has been defended and criticized. The truth is that in our country, though all regions are based on the same Royal Decree of core curriculum, and therefore the same reference for the evaluation, curriculum that ultimately applies to students ( teaching-learning- assessment ) from the different regions can have significant differences . This article proposes, from the analysis of various research , training programs, the plan of action for inspection and the author\u27s own experience in processes of curriculum specifications , assess the potential strengths and weaknesses of the learning standards.La inclusión de los estándares de aprendizaje evaluables como elemento del currículo ha abierto definitivamente la puerta a la conexión entre las evaluaciones curriculares y las externas. Desde su origen, el posible impacto de dicho elemento en la mejora de nuestro sistema educativo ha sido tan defendido como criticado. Lo cierto es que en nuestro país, a pesar de que todas las comunidades autónomas parten del mismo Real Decreto de currículo básico, y por tanto de los mismos referentes para la evaluación, el currículo que finalmente se aplica al alumnado (enseñanza-aprendizaje-evaluación) desde las diferentes comunidades autónomas puede presentar diferencias significativas. Con este artículo se propone, desde el análisis de diferentes investigaciones, programas formativos, el plan de actuación de la inspección y la propia experiencia del autor en procesos de concreciones curriculares, valorar las posibles potencialidades y debilidades de los estándares de aprendizaje
Habilidades no cognitivas y rendimiento escolar
Get PDFThis paper provides a first approximation to the literature on noncognitive skills and their relevance for education. When doing so we provide evidence in favour of the hypothesis that the unfavourable relative position of Spain in international rankings of scholastic performance, drop out and early leavers rates is partly due to the fact that the Spanish society do not place enough value on perseverance, responsibility and thrift, the noncognitive skills that have been pointed put as the key skills for success in the educational system, the labor market and also in health status in adulthood. The share of citizens that value perseverance, responsibility and delay gratification or, in general, thrift, as qualities that children should be encouraged to learn at home is systematically lower in Spain than it is in other OECD countries that perform better than Spain in the main education indicators. We provide a summarized description of successful programmes aimed at improving students’ noncognitive skills.Este artículo proporciona una primera aproximación a la literatura sobre habilidades no cognitivas y su relación con el mundo educativo. A medida que avanzamos en la revisión, aportamos evidencia a favor de la hipótesis de que la desfavorable posición relativa de España en rendimiento escolar, fracaso escolar y abandono escolar prematuro se debe, en una buena medida, al hecho de que la sociedad española y, por ende, su sistema educativo, valoran poco las habilidades no cognitivas que logran mejorar el rendimiento escolar y el nivel de bienestar y salud de las personas. La sociedad española no presta atención suficiente a la perseverancia, la responsabilidad o la capacidad de postergar recompensas como cualidades a fomentar en un niño. Por ello, revisamos iniciativas exitosas en la dificil tarea de mejorar la dotación de habilidades “buenas”
Técnicas de actuación de la inspección educativa (II): entrevistas
Get PDFEducation inspectors interview technique applied in conjunction with the observation, prior or subsequent to this, allowing triangulate the information obtained to visit the classroom or continue with the collection of evidence.
The interview requires the inspector planning a number of aspects to these expected results are obtained and becomes an opportunity to continue to seek or contrasting information available. Also, this technique is a good way to develop the advisory role for inspectors use the interview to return information about the observed along with recommendations, proposals or requirements, if any. But the performance of the educational inspection is not limited to the interview but also meets and calls commissions, boards and tribunals where, besides the above, develop the rest of its functions and powers.
This article addressed on the one hand, interviews, and other meetings, commissions, boards and tribunals. In each of the two sections most relevant aspects were addressed and that are directly related to the educational inspection, special importance which are imported from the qualitative or ethnographic research since, with nuances usually applied by education inspectors.Los inspectores de educación aplican la técnica de entrevista conjuntamente con la observación, previa o posteriormente a esta, ya que permite triangular la información obtenida en la visita al aula o continuar con la recogida de evidencias.
La entrevista exige al inspector la planificación de una serie de aspectos para que de estas se obtengan los resultados esperados y se convierta en una oportunidad de seguir recabando o contrastando la información disponible. Asimismo, esta técnica es un medio adecuado para desarrollar la función de asesoramiento pues los inspectores utilizan la entrevista para devolver información sobre lo observado junto con recomendaciones, propuesta o requerimientos, en su caso. Pero la actuación de la inspección educativa no se limita a la entrevista sino que también celebra reuniones y convoca comisiones, juntas y tribunales donde, además de lo anterior, desarrolla el resto de sus funciones y atribuciones.
En este artículo se abordaran las entrevistas, por un lado, y las reuniones, las comisiones, juntas y tribunales, por otro. En cada uno de los dos apartados se tratarán sus aspectos más relevantes y que tienen relación directa con la inspección educativa, adquiriendo especial importancia los que se importen desde la investigación cualitativa o etnográfica ya que, con matices, suelen aplicarse por los inspectores de educación
Monográfico de la revista "Formas de resistencia y modos de educación". Perseverar en la crítica: una forma de resistencia
No full textMonográfico de la revista: Formas de resistencia y modos de educación
Coordinadores
Juan Mainer y Javier Gurpegui
Editorial Diada (2013)
ISSN 1697-3127 ISBN 978-84-96723-39-
Formador-asesor: un futuro muy presente
Get PDFThe dominant duo in the inspection function in recent years has been the control-supervision, in which everything is safe and inspector claimed status. The reality is quite different, but not completely lose sight of this postulate, the binomial is demanded as a result of the current functions of the inspection is the advisory-training. Strengthen by the new educational organization, despite its current wording postpones attack this reality, continuing the reference to a number of functions that include everything and nothing concrete. Therefore, this article is intended as a pretext for reflection and inspection in Spain really assess where you are and where you are going in the future that is already present.El binomio predominante en la función inspectora en estos últimos años ha sido el de control-supervisión, en el cual, todo inspector se encuentra seguro y reivindica su estatus. La realidad es bien distinta, aunque sin perder de vista completamente este postulado, el binomio que se demanda como consecuencia de las funciones actuales de la inspección es el de asesoramiento-formación. Reforzado por la nueva ordenación educativa, a pesar que su actual redacción pospone atacar esta realidad, continuando la referencia a una serie de funciones en las que cabe todo y no concreta nada. Por ello, este artículo pretende ser un pretexto para la reflexión y que la inspección en España valore realmente donde está y hacia dónde va en un futuro que ya es presente
El futuro de la inspección educativa en Andalucía: una alternativa de progreso
Get PDFThis report deals with the role that the educational inspection should play in the future, having in mind that we are living in a stratified society and consequently the education systems embrace different groups which, in many occasions, support opposite interests.In this sense, it is analyzed the legislative incontinence suffered by our pedagogic code and the lack of relation between the Administration and the Educational Communities, as well as, the inspection working conditions and its ancient organizational structure. For those reasons, we are going to defend not only a higher grade of independence and operational capacity, but also, the importance of decentralization, in the adoption of specific and concrete decisions.
Advance of the Main Conclusions: The future proposal is related to the conception of the educational inspection as an educative changing agent and therefore, we are going to propose the placement of these professionals as a teaching character organ and as a dependent entity on the legislature, which should have a selection system based on a professional career and on a democratic system of internal organization.
Partiendo de la evidencia de que vivimos en una sociedad estratificada, y que en consecuencia los sistemas educativos engloban a colectivos que en muchas ocasiones defienden intereses contrapuestos, se aborda el papel que ha de jugar la inspección educativa en el futuro. Se analiza la incontinencia legislativa que padece nuestro ordenamiento pedagógico y la consecuente desconexión entre la administración y las comunidades educativas, así como las condiciones de trabajo de la inspección y su obsoleta estructura organizativa, abogándose por un mayor grado de independencia y operatividad así como por una mayor descentralización en la toma de decisiones.
Principales Conclusiones Alcanzadas: La propuesta de futuro gira en torno a la concepción de la inspección de educación como agente de cambio educativo, para lo cual se propugna la ubicación del cuerpo a nivel profesional como un órgano de carácter docente y a nivel institucional como un ente dependiente del poder legislativo, con un sistema de selección basado en la trayectoria profesional ejercida y un sistema democrático de organización interna
El alumno, referente de la inspección de educación
Get PDFThis paper presenting a reflection on the work of the Inspectorate of Education from 1990 until LOGSE currently focusing on three aspects: A critical analysis of the low prestige of the Education Inspectorate and poor contribution to the quality of the system education to be centered in the administration and counseling, and have forgotten or delegate aspects of the evaluation. Secondly raise the central reference Inspectorate of Education should not be the focus and organization, but must be the student. And so it should be changed with the inspector\u27s professional profile and increase its presence in the classroom. His training and selection has to be focused on teaching, methodology and subject areas, which is the dimension that most affects the quality of teaching.La comunicación pretende plantear una reflexión sobre las actuaciones de la Inspección de Educación desde la LOGSE de 1990 hasta la actualidad centrándose en tres aspectos: Un análisis crítico sobre el escaso prestigio de la Inspección de Educación y su deficiente contribución a la calidad del Sistema Educativo por estar centrada en la gestión administrativa y el asesoramiento, y haber olvidado o delegado los aspectos relacionados con la evaluación. En segundo lugar plantear que la referencia central de la Inspección de Educación no debe ser el centro y su organización, sino que debe ser el alumno. Y en consecuencia con ello se debe cambiar el perfil profesional del inspector y aumentar su presencia en las aulas. Su formación y selección tiene que estar centrada en la didáctica, en la metodología de las áreas y materias, que es la dimensión que más incide en la calidad de la enseñanza
La motivación en el desempeño de las funciones inspectoras: el servicio de inspección en la universidad
Get PDFA summary of Hackman and Oldham job characteristics model (1976, 1980) is presented as follows. The five cores job dimensions and their relationships with the critical psychological states and with the personal and organisational outcomes are also defined. Likewise, observed is the modulatory role of self-efficiency variables, intensity of the personal development and self-satisfaction needs with the context. The predictive theoretical relationship model is related to the post of inspector of education in the field of educational organisations, including universities.Se presenta un resumen de la Teoría de las Características del Puesto de Hackman y Oldham (1976, 1980). Se definen las cinco dimensiones centrales del puesto y su relación con los estados psicológicos críticos y con los resultados personales y organizacionales. Igualmente se observa el papel modulador de las variables autoeficacia, intensidad de la necesidad de autodesarrollo y satisfacción con el contexto. La relación predictiva del modelo teórico se relacionan con el puesto de inspector de educación en el ámbito de organizaciones educativas, incluida la universidad