Avances en Supervisión Educativa (E-Journal)
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Orientaciones para el diseño de instrumentos de evaluación competenciales a partir de los estándares de aprendizaje evaluables
Get PDFThe evaluation is not enough to improve education necessary but. There are no magic to educational problems through assessment solutions. However, the evaluation, in partnership with the methodology, should be treated as determinants of the quality and improving education. Surely, many teachers agree that it is not easy to design assessment tools that are consistent with the teaching-learning competence and, in turn, with rigorous curriculum standards and assessment of the Autonomous Community. However, this difficulty should not be considered as an impossibility. Through this article aims to contribute to building an improvement plan associated with the design of the evaluation instruments from different areas or subjects.
Such a design should be based on at least the following: I want to evaluate (referring to assessment criteria and standards of assessable learning included in the instrument) and I will evaluate (referencing jurisdictional situations linked to next and known student) context, HOW I WILL QUALIFY (preserving the right of students to an objective evaluation) and what consequences they will have the results for the different agents that make up the educational community.La evaluación es condición necesaria pero no suficiente para mejorar la educación. No hay soluciones mágicas a los problemas educativos a través de la evaluación. Sin embargo, la evaluación, en su asociación con la metodología, deben ser tratados como elementos determinantes en la calidad y mejora de la educación. Seguramente, muchos docentes estén de acuerdo en que no es una tarea sencilla diseñar instrumentos de evaluación que sean coherentes con un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial y, a su vez, rigurosos con la normativa curricular y de evaluación de la Comunidad Autónoma. Sin embargo, esa dificultad no debe plantearse como un imposible. A través de este artículo se pretende contribuir a la construcción de un plan de mejora asociado al diseño de los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN desde las diferentes áreas o materias.
Dicho diseño debería estar fundamentado en, al menos, los siguientes aspectos: QUÉ quiero evaluar (en referencia a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se incluyen en el instrumento), CÓMO lo voy a evaluar (referenciando situaciones competenciales vinculadas al contexto próximo y conocido del alumnado), CÓMO LO VOY A CALIFICAR (preservando el derecho del alumno a una evaluación objetiva) y QUÉ CONSECUENCIAS van a tener los resultados obtenidos para los diferentes agentes que integran la comunidad educativa
Creación, apertura y mantenimiento de escuelas de primeras letras en Tarifa desde 1813-1868
Get PDFWe are approaching in this work to the first literacy schools which have existed in Tarifa during the XIX Century. Education in this town looked loss-making in the facilities due to several factors. On one hand, the negative repercussion that had the Independence War in the population’s life and the misery that it left, especially in the most popular sectors. On the other hand, it was due to the fact of the abandon of this education service. The first Spanish liberal governments tried to put order in this situation and, thus, it got rid of the Council archives from the Liberal Triennium but it is principally during the reign of Isabel II of Spain in the “Ley Moyano” (Moyano Educational Law) when some references about a bigger normalization of these schools appeared in the Council archives. It spread in the decade of 1860 to the districts. The school located in the ancient granary is the architectonical reference since middle 1800’s.Nos acercamos con este trabajo a las escuelas de primeras letras existentes en Tarifa durante el siglo XIX. La educación en esta localidad se presenta deficitaria en instalaciones debido a varios factores. De una parte, la repercusión negativa que tuvo la Guerra de la Independencia en la vida del pueblo y la miseria que dejó fundamentalmente en los sectores más populares; de otra, debido al abandono que sufría está atención educativa. Los primeros gobiernos liberales intentan poner orden en esta situación según las actas de cabildo del Trienio Liberal. La prolífica legislación educativa liberal durante el reinado de Isabel II se refleja en el ámbito local, pero es principalmente a partir de la Ley Moyano cuando en las actas de cabildo aparecen referencias de una mayor normalización de estas escuelas extendiéndose en la década de 1860 a incluso a las pedanías. La escuela situada en el antiguo Pósito es la referencia arquitectónica desde mediados de 1800
Reseña de Carme Tello Casany y otros: vinculación afectiva, conductas agresivas y malos tratos en la infancia
No full textTítulo: VINCULACIÓN AFECTIVA, CONDUCTAS AGRESIVAS Y MALOS TRATOS EN LA INFANCIA
Autor: Carme Tello Casany y otros
Editorial: Ediciones San Juan de Dios.
Campus Docente
Año de edición: 2015
Páginas: 208
Formato: Rústica, 16,5 x 23,5 cm.
ISBN: 978-84-943275-0-6
Dep Legal: DL B 1163-2015
Autor de la reseña: José María Vera Mu
Descentralización con transparencia, liderazgo, calidad y pertinencia.
Get PDFThe text briefly reviews the terms that make up the title and considered essential to the performance of the function of the core principals and school supervisors in Colombia after more than 30 years dedicated to improving the quality of education of their country. Likewise educational decentralization in Latin America is contextualized and comparative scheme between decentralization of Colombia and Spain is made.
It is collected a proposed key elements for reflection and action would be desirable to have present to perform the role of advice and aims to support school quality with equity, excellence and continuous improvement of the educational institutions in their efforts to facilitate the social cohesion.El texto revisa someramente los términos que conforman el título y que se consideran esenciales para el desempeño de la función de los directores de núcleo y supervisores escolares en Colombia, después de más de 30 años dedicados a la mejora de la calidad de la educación de su país. Igualmente se contextualiza la descentralización educativa en América Latina y se realiza un esquema comparativo entre la descentralización de Colombia y España.
Se recoge una propuesta de elementos fundamentales para la reflexión-acción que sería deseable tener presentes para el desempeño del rol de asesoramiento y acompañamiento escolar encaminado a la calidad con equidad, la excelencia y la mejora permanente de las instituciones educativas en su tarea de facilitar la cohesión social
Trayectorias estudiantiles discontinuas en la Facultad de Ciencias Sociales
Get PDFThe aim of this study is to quantify the proportion of students who have behavior postponement of compulsory surrender at the beginning of a college degree subjects , analyzing socio-demographic profile . The methodology is quantitative, through a longitudinal design . The results show that the behaviors associated with the postponement of surrender of activities generally occur in male students, who come from households with high educational capital average level, most do not have children and not working. These data indicate that procrastination behavior to inadequate time management are linked to the organization of academic tasks.El objetivo de este trabajo es cuantificar la proporción de estudiantes que presentan conductas de postergación en la rendición de las asignaturas obligatorias al inicio de una carrera universitaria, analizando su perfil sociodemográfico. La metodología empleada es cuantitativa, a través de un diseño longitudinal. Los resultados muestran que las conductas asociadas a la postergación en la rendición de actividades académicas, en términos generales se presentan en estudiantes varones, que provienen de hogares con capital educativo de nivel medio alto, en su mayoría no tienen hijos y no trabajan. Estos datos refuerzan la hipótesis de que las conductas de postergación se vinculan a una inadecuada gestión del tiempo para la organización de las tareas académicas
El abandono escolar prematuro en zonas rurales de Europa y España
Get PDFThe rural environment has changed and is changing. The diversity of definitions of rural and applied methods difficult to compare data and research on the rural. So the invisibility of rural education is promoted and it is unclear whether rural improvement in educational indicators.
There are some socio-economic conditions that appear to influence educational outcomes and in turn the educational level of the community influences the development of it. Early school leaving (ESL) is one of the key indicators of education in Europe. In rural areas ESL is typically higher.
In this short article will present data and sources, but above all be evident that the low presence of rural factor in education and that the rural / urban divide still exists. Referencians Europe cited Spain and the start of the indicators of quality of life and early school leaving is estimated in Spain, rural or not, 2020 in relation to the proposed European Territorial Agenda 2020 target of 15%. Besides conclusions and proposals to be referred.El medio rural ha cambiado y sigue modificándose. La diversidad de definiciones de lo rural y de métodos aplicados dificulta la comparación de datos y las investigaciones sobre lo rural. Así se promueve la invisibilización de la educación rural y es difícil saber si el medio rural mejora en los indicadores educativos.
Hay algunas condiciones socioeconómicas que parecen influir en los resultados educativos y a su vez el nivel educativo de la comunidad influye en el desarrollo de la misma. El abandono escolar prematuro (AEP) es uno de los indicadores clave de la educación en Europa. En las zonas rurales suele ser más alto.
En este artículo abreviado se presentarán datos y fuentes, pero sobre todo se evidenciará que la poca presencia del factor rural en educación y que la brecha rural/urbano todavía existe. Se citan referencias de AEP en Europa y las de España parten de de los Indicadores de Calidad de Vida y se estimará el abandono escolar prematuro en España, rural o no, para 2020 en relación con el objetivo propuesto en la Agenda Territorial Europea 2020 de un 15%. Además se referirán conclusiones y propuestas al respecto
La inspección escolar en la obra educativa de Martín Rodríguez Vivanco
Get PDFMartin Rodríguez Vivanco was a valuable exponent of the Cuban education during the republican period. As follower of the pedagogic thought of the Cuban XIX century, he tried to sit down the bases of the pedagogy with the introduction of the subjects pedagogic Sociology and Technique of the school inspection in the School of Pedagogy of the University of Havana. The present work is a result of the doctorate thesis of its author\u27s and he intends to reveal the conceptions on the school inspection in this educational work. Their conceptions on this area were very revolutionary for their time. The functions of the inspection, their agents, the historical reconstruction of the school inspection in Cuba, among other elements is good at the present time to clarify and to sustain the roots of the Cuban pedagogy.Martín Rodríguez Vivanco fue un valioso exponente de la educación cubana durante el período republicano. Como seguidor del pensamiento pedagógico del siglo XIX cubano, intentó sentar las bases de la pedagogía con la introducción de las asignaturas Sociología pedagógica y Técnica de la inspección escolar en la Escuela de Pedagogía de la Universidad de La Habana. El presente trabajo es un resultado de la tesis de doctorado de su autora y se propone revelar las concepciones sobre la inspección escolar en la obra educativa de este pedagogo. Sus concepciones sobre esta área fueron muy revolucionarias para su época. Las funciones de la inspección, sus agentes, la reconstrucción histórica de la inspección escolar en Cuba, entre otros elementos sirven en la actualidad para esclarecer y sustentar las raíces de la pedagogía cubana
Características del sistema educativo estonio
Get PDFThis article attempts to identify structural elements of the Estonian education system which has obtained in the last PISA 2012 international report, some results well above the average set by the OECD (494) and significantly higher than those obtained by Spain . It will also try to outline the causes or reasons that lead to these excellent results, in addition to bring the reader data that can be considered key to understanding the progress of this education system.El presente artículo trata de conocer los elementos estructurales que componen el Sistema Educativo Estonio el cual, ha obtenido en el último informe internacional PISA 2012, unos resultados muy por encima del promedio establecido por la OCDE (494) y significativamente superior a los obtenidos por España. Asimismo, se tratará de esbozar las causas o razones que conducen a estos óptimos resultados, además de aproximar al lector datos que se pueden considerar claves para entender el progreso de este sistema educativo
Contexto y justificación de la educación definida por estándares como política educativa para educación básica en México
Get PDFThis article proposes to think about the educational context in Mexico designed from official sectors with the participation and support of some social actors; the same that has been used tendentiously to construct opinions that support it, justify and show like pertinent the implementation of an educational policy for basic education that has as a core the curricular and learning standards. Policy that were made concrete in 2011 in the document named Agreement No. 592.Este artículo se propone reflexionar sobre el contexto educativo en México, delineado desde sectores oficiales con la participación y apoyo de algunos actores sociales; mismo que se ha utilizado tendenciosamente para construir opiniones que apoyan, justifican y muestran como pertinente la implementación de una política educativa para la educación básica que tiene como centro a los estándares curriculares y de aprendizaje. Política que se concretó en el 2011 en el documento denominado Acuerdo No. 592
Hacia una escuela inclusiva
Get PDFNowadays schools have to direct all efforts towards the comprehensive development of all students whatever their individual characteristics and their environment; they have to give a quality educational attention a qualified educational attention to the diversity in all their schools.
This article presents an approach on the possibilities of developing a self-assessment using the Guide: "Index for Inclusion": “Index for Inclusion” published in the United kingdom by Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE) Tony Booth - Mel Ainscow (2002). This guide is a simple tool intended for schools to evaluate their reality in relation to important aspects of school organization and teaching-learning from the perspective of inclusion. From this self-assessment they can design specific programs to guide their educacional practice.En la actualidad, los centros educativos han de dirigir todo esfuerzo hacia el desarrollo integral de todo el alumnado, sean cual sean sus características individuales y las de su entorno; es decir, han de dar una atención educativa de calidad a la diversidad presente en todo su alumnado. Este artículo presenta una aproximación sobre la posibilidades de desarrollar una auto evaluación adaptando la Guía: “Index for Inclusión” publicada en el Reino Unido por el Centro de Estudios para la Educación Inclusiva (CSIE) de Tony Booth - Mel Ainscow (2002).
Esta guía es un instrumento sencillo, diseñado para que los centros educativos evalúen aspectos importantes de la organización del centro y del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la perspectiva de la inclusión. A partir de esta autoevaluación o evaluación interna, podrán diseñar programas específicos de mejora que guíen su práctica educativa.
Promover la evaluación interna de los centros, animándoles a que utilicen herramientas y procedimientos sistematizados, es un rol que debería jugar el Servicio de Inspección Educativa