Avances en Supervisión Educativa (E-Journal)
Not a member yet
847 research outputs found
Sort by
Diferencias en la actuación de la Inspección de Educación en centros públicos, privados y concertados
Get PDFOur legal system considers the provision of educational services through public, private and maintained schools. The rules and course of action of inspection must conform to some guidelines which respect the different legal status of each type of school, but to ensure the essential content of the right to education regulated in article 27 of the Spanish Constitution.
The dilemma between the rights of ownership of a school and the authority of the Administration is not always easy to resolve, but we must try to combine this autonomy of management, organisation and functioning with the application of the main principles that guarantee the right to education under conditions of equality in accordance with the Constitution and laws, as well as the existence of an education system that is characterized by general education programming, the effective involvement of all the concerned sectors, and the free and compulsory basic education.
From a general perspective it can be understood that there is a gradation in the already stated intervention of administration and inspection, ranging from their wider or more extensive ability in public schools to the minimum intervention in private establishments, passing through an intermediate situation in the case of maintained centers subsidised with public funds that offer formal education.Nuestro ordenamiento jurídico contempla la prestación del servicio educativo a través de centros públicos, privados y concertados. El régimen y modo de actuación de la Inspección debe ajustarse a unas pautas que respeten el diferente régimen jurídico de cada tipo de centro, pero que garanticen el contenido esencial del derecho a la educación regulado en el art. 27 de la CE.
La disyuntiva entre los derechos de la titularidad de un centro y las potestades de la Administración no siempre es fácil de resolver, pero debemos intentar conjugar esta autonomía de gestión, organización y funcionamiento con la aplicación de los principios fundamentales que garantizan el derecho a la educación en condiciones de igualdad conforme a la Constitución y las leyes, así como la existencia de un sistema educativo que se caracteriza por la programación general de la enseñanza, la participación efectiva de todos los sectores afectados, y la gratuidad y obligatoriedad de la enseñanza básica.
Desde una perspectiva general puede entenderse que existe una gradación en dicha intervención de la Administración y de la Inspección, que va desde su posibilidad más amplia o extensa en los centros públicos a la intervención mínima en los centros privados, pasando por una situación intermedia en el caso de los centros privados concertados en los que se imparte enseñanza reglada sostenida con fondos públicos
Modalidades de intervención en el asesoramiento a los equipos directivos, al profesorado y a los distintos órganos de coordinación docente
Get PDFThis article aims to establish some notes identifying the counseling process that has been developing for educational inspection services . We will focus on advising management teams, teachers and Educational coordination bodies, bearing in mind that this is a triadic counseling, whose ultimate aim is to achieve the maximum development in students from the premises of quality and equity. We will also have in mind the implications for the organizational and professional development of teachers from the principles of participation and autonomy, and how it promotes teacher professional improvement, commitment to teaching practice and the necessary self-criticism to constantly evaluate, generating educational proposals flexible, through self-reflection.Este artículo persigue establecer algunas notas identificativas del proceso de asesoramiento que se viene desarrollando desde los servicios de inspección educativa. Nos vamos a centrar en el asesoramiento a los equipos directivos, al profesorado y a los órganos de coordinación docente, teniendo presente que se trata de un asesoramiento tríadico, cuya finalidad última es conseguir el máximo desarrollo posible en los alumnos, desde las premisas de calidad y equidad. También tendremos presentes las implicaciones en el desarrollo organizativo y profesional de los docentes desde los principios de participación y autonomía, y como esto promueve la mejora profesional docente, el compromiso con su práctica pedagógica, así como la autocrítica necesaria para evaluarla constantemente, generando propuestas pedagógicas flexibles, mediante la autorreflexión
Arteterapia como estrategia de inclusión social y mejora educativa en contextos educativos
Get PDFChanges in the rhythm of life of people and the constant sense of anxiety or stress produced by a society that really know, can sometimes cause a vacuum that does not always know to give a clear and comfortable response. In certain cases, it is more usual to see people defend themselves from the society around them to enjoy herself. So, life in society "tries to explain how we perceive, learn, remember, solve problems, communicate, feel and relate to other people, from birth to death, in private and in groups" (Morris & Maisto 2005: 4). Working from art and use it as a tool for self-expression through their media, manages a wide range of possibilities are for educational contexts, an open window of possibilities able to achieve greater social cohesion and progress in education.Los cambios en el ritmo de vida de las personas y el constante sentido de angustia o estrés producido por una sociedad a la que realmente desconocemos, en ocasiones, puede provocar un vacío al que no siempre se sabe dar una respuesta clara y confortable. En determinados casos, es más usual ver a las personas defenderse de la sociedad que las rodea que disfrutar de ella misma. Así, la vida en sociedad “intenta explicar cómo percibimos, aprendemos, recordamos, resolvemos problemas, nos comunicamos, sentimos y nos relacionamos con otras personas, desde el nacimiento hasta la muerte, en la intimidad y en grupos” (Morris & Maisto 2005:4). El trabajar desde el arte y utilizarlo como herramienta auto-expresiva a través de sus medios, gestiona un amplio repertorio de posibilidades que son, para los contextos educativos, una ventana abierta de posibilidades capaz de alcanzar una mayor cohesión social y un progreso en la educación
Mesa redonda: papel de la Inspección en la innovación educativa
Get PDFA summary of the round table discussion developed in The Congress of Education Inspectors held in October 2016 in Valladolid.
The main ideas that were discussed were how throughout the history of the Inspectors have always been involved in innovation and how the "White Paper of the teaching profession and its School environment" is that the inspection becomes a significant agent of the educational change. A methodological change is urgently needed in classrooms and centers with a work by competencies, the inspection should, through control and supervision, verify that these innovations are being carried out.
That paradigmatic change that is being happening in the educational field requires a rethinking of the inspection functions and the new role that inspectors must assume, taking into account that there are different inspections in Europe that are already changing the model.
Some Autonomous Regions are publishing innovation rules and granting inspection to their monitoring and evaluation systems. There are three possible and compatible models of performance of the innovative inspection: one, based on the control and supervision so that apply the rule that makes innovation possible; another, which is to enable the pedagogical autonomy of the centers; And the third model of collaboration and involvement in the innovation of the centers.
It is dangerous for inspection to be dedicated only to the main functions are those of control and supervision and avoid oversaturation of many actions that are not his own. There must be a leadership and coordination on the part of the inspection of educational services that involve the centers, but points out the danger that this may dilute the inspection role. The inspection would have to have more pedagogical training in order to do their job well and have more influence in the centers and the faculty.Se presenta a continuación un resumen de la mesa redonda desarrollada en el Congreso de Inspectores de Educación celebrado en octubre de 2016 en Valladolid.
Las principales ideas que se trataron versaron sobre como a lo largo de la historia de la inspección ha habido siempre inspectores implicados y comprometidos con la innovación educativa aunque el reciente “Libro Blanco de la profesión docente y su entorno escolar” apuesta porque la inspección se convierta en un agente significativo del cambio educativo.
Es urgente un cambio metodológico en las aulas y centros con un trabajo por competencias, la inspección debería, a través del control y la supervisión, verificar que se llevan a cabo estas innovaciones. Ese cambio paradigmático que se está produciendo en el ámbito educativo requiere replantear las funciones de inspección y el nuevo rol que los inspectores deben asumir, teniendo en cuenta que hay inspecciones significativas en Europa que ya están cambiando el modelo.
Algunas Comunidades Autónomas están publicando normas sobre innovación y le otorgan a la inspección su supervisión y evaluación. Hay tres modelos posibles y compatibles de actuación de la inspección sobre la innovación: uno, fundamentado en el control y supervisión para que se aplique la norma que posibilita la innovación; otro, que consiste en posibilitar la autonomía pedagógica de los centros; y el tercer modelo, de colaboración e implicación en la innovación de los centros.
Es peligroso que la inspección se dedique solo al asesoramiento, las funciones principales son las de control y supervisión y hay que evitar sobresaturarla de muchas actuaciones que no le son propias. Debe existir un liderazgo y coordinación por parte de la inspección sobre los servicios educativos que actúan en los centros, pero se apunta el peligro de que esto pueda diluir la labor principal de la inspección. La inspección tendría que tener más formación pedagógica y didáctica para poder hacer bien su trabajo y tener más influencia en los centros y el profesorado
Contacto interétnico en el contexto hacia la minoría gitana en la pre-adolescencia
Get PDFAs part of an ethnographic study in public primary schools, in environments where majority and Roma minority have lived together for centuries, is explored in everyday discourse, the key factors of the social construction of the category, as well as early attitudes in the process of interethnic interaction in the classroom. The analysis of multiple data (discourse, proxemics classroom and sociometric networks) in a simple of 40 non-Roma students between 11-14 years old, in municipalities with high concentrations of Roma population, shows significant qualitative contrasts in ethnic prejudice. Categorizations, attitudes and processes of interethnic inclusion or exclusion are arbitrate by social factors that facilitate or reduced the development of ethnic prejudice in this critical learning period.En el marco de un estudio etnográfico en colegios de enseñanza pública, en entornos donde mayoría y minoría gitana conviven desde hace siglos, se explora en el discurso cotidiano de los escolares, los factores claves de la construcción social de la categoría, así como las actitudes tempranas en procesos de interacción interétnica en el aula. El análisis de distintos datos (discurso ordinario, proxémica del aula y redes sociométricas) de una muestra intencional de 40 alumnos/as no gitanos de 2º ESO, en localidades con alta concentración de población gitana, muestra contrastes cualitativamente significativos en el prejuicio étnico. Las categorizaciones, actitudes y procesos de inclusión o exclusión interétnica están intervenidos por factores sociales, que facilitan o dificultan, el desarrollo del prejuicio étnico en este periodo crítico de aprendizaje
Tiempos de resultados de aprendizaje
Get PDFIn spite of the changes to education norms in our country in the last ten years, where we have tried to integrate the different curriculum components in teaching and learning design, it is still typical to detect (1) curriculum plans that encourage rote learning and (2) teachers that continue teaching in the same style in which they were taught as students, and/or simply copying the textbook, even though sometimes it doesn´t provide the appropriate teaching and reliable assessment which meets the needs of our society. The insufficient academic training of (1) teachers, superintendents, and education authority members and (2) staff assessment that assures the best teaching practices in the classrooms, may be contributing to the inability to improve our education system. With respect to these deficiencies, we may come to the conclusion that the inclusion of these competencies in the curriculum and evaluation is a superficial action to fullfill European education requirements, more than a real plan to improve teaching and learning processes, and therefore, learning results in our country.A pesar de los cambios normativos que han acontecido en nuestro país en la última década, en los que se ha intentado integrar los elementos del currículo en las propuestas de enseñanza-aprendizaje, se siguen detectando (1) planteamientos curriculares que incitan al aprendizaje meramente memorístico y (2) docentes que pueden estar ejerciendo su docencia por efecto imitativo de la que recibieron en su época de estudiante, y/o al dictado de una línea editorial que, en ocasiones, no ofrece una propuesta de enseñanza y evaluación solvente con los requerimientos de nuestra sociedad. La insuficiente (1) formación en los docentes, inspectores y miembros de la estructura de las diferentes administraciones educativas y (2) evaluación profesional que asegure la implementación al aula de las mejores prácticas educativas, pueden estar ayudando a evitar la mejora de nuestro sistema educativo. Teniendo en cuenta estas deficiencias, podemos tener la impresión que la inclusión de las competencias en la normativa curricular y de evaluación, es un acto estético destinado a cumplir los requerimientos europeos en materia educativa, más que un planteamiento institucional dirigido a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto de los resultados de aprendizaje, en nuestro país
La Inspección Educativa al servicio de los ciudadanos
No full textJuan López MartínezSubdirector General de Ordenación Académica del MEC. Madrid. Presidente fundador de ADIDE
El autor define las características que ha de tener la función inspectora, como factor decisivo para la conquista de una escuela renovada, propia de una sociedad democrática, participativa y en continua transformación.
Fundamenta el prestigio de la Inspección de Educación en su talante democrático y en la sólida formación profesional de los inspectores.
Abstract
The author defines the features that the Inspection of Education must have as a decisive factor to reach a renewed school, in accordance with a society which is also democratic, active, and under a state of permanent evolution.
He bases the prestige of the Education Inspectorate on its democratic nature and on the solid professional train of inspectors
En una sociedad democrática, las normas y disposiciones educativas no son el producto de la arbitrariedad o del capricho individual, sino fruto de decisiones legítimas. El control del cumplimiento de tales normas reviste por ello el carácter de garantía democrática, para el conjunto del cuerpo social que tiene derecho a exigir de las instituciones la salvaguardia de la legalidad. Dicho control es responsabilidad de la Administración, pero debe ser compatible con el control social, situado en los consejos escolares y, proyectado, tanto sobre los aspectos más administrativos de la organización escolar, como en las facetas más pedagógicas de la misma ordenación académica, aspectos curriculares, métodos de enseñanza, organización del centro, entre otros.
La Inspección Educativa debe poner el máximo acento en someter el ejercicio de su autoridad a los principios democráticos generales. El talante democrático y una sólida preparación profesional, hará que alcance de este modo los máximos niveles de reconocimiento y de respeto social.
La meta de la función inspectora en España debe ser la conquista de una escuela renovada, propia de una sociedad y un Estado, democráticos y participativos.
Porque la función inspectora se ejerce por delegación del conjunto de la sociedad y, porque corresponde a los poderes públicos establecer el modelo de inspección que esté de acuerdo con las características de dicha sociedad. Ello conlleva que:
1. La Inspección debe ser dinámica y, a la vez, elemento dinamizador del sistema educativo.
2. La Inspección debe defender el derecho a la educación de todos los ciudadanos, según los criterios de libertad, igualdad y compensación.
3. La Inspección debe ser garante del carácter público de la educación, gestionada por la comunidad escolar y controlada socialmente.
4. La Inspección debe potenciar la participación de todos los sectores de la Comunidad Escolar, garantizando que, profesores, padres y, en su caso, los alumnos tengan las adecuadas facilidades para ejercer sus funciones.
5. La Inspección debe tener un carácter imparcial que le permita moderar y arbitrar los conflictos entre sectores, fundamentalmente padres y profesores, informando a los primeros de las limitaciones de sus derechos sobre sus hijos, y evitando que los segundos se escuden en planteamientos corporativistas disimulados con argumentos científicos y profesionales.
6. La Inspección ha de ser un factor que incida en el aumento de la calidad de enseñanza, mediante la realización de un seguimiento, asesoramiento y evaluación de las funciones docentes, auxiliares y directivas de los centros.
7. La Inspección debe ser, en definitiva, abierta, activa y participativa, así como integradora de todos los sectores de la comunidad educativa.
La función de apoyo y asesoramiento a los centros escolares y a sus componentes constituye, junto con la evaluación una de las más significativas actuaciones de la Inspección Educativa y ocupa la mayor parte de la actividad diaria de los inspectores en todos los países. La condición de asesor, guía, apoyo, ayuda, coincide con el propio concepto de inspección y debe caracterizar la actuación de los inspectores, con el fin de contribuir a la mejora de la educación como servicio público.
Porque una inspección motivada, altamente cualificada, comprometida en los centros docentes, mediadora en los conflictos, que asesora a la comunidad educativa, conocedora de la realidad social y escolar, es un instrumento esencial para la continua mejora de la enseñanza, así como una garantía del derecho a la educación para todos los alumnos en iguales condiciones de calidad, desde una convivencia armónica basada en los principios de libertad, tolerancia y pluralismo.
Madrid, 3 de octubre de 2005
El museo de Bellas Artes de Asturias como recurso educativo desde una perspectiva de género
Get PDFThe museum as an educational resource is a proposal to make teachers reflect on the availability of media in the near environment regardless of the distance from the school to the museum. This gallery can work the general objectives in different educational stages, knowing the enhancement of historic buildings for activities of this type, the key work skills and promote the presence of women within the museum as an icon through different themes and artist.
Our goal is to recover in perspective the presence of women sharing the same space and time with the man. The analysis of the trades, real social division of labor that this prefixed men do, that women, allows us to better understand the evolution of society. On the other hand, the postponement of the woman as artist, being supplanted by other painters, see Sofonisba Anguissola, it is another area in which it affects this article. Finally, different museums in which the woman is the protagonist in our country as an initiative to regain the role that women have played throughout the spatial and temporal coordinates, which are defining the development of the actions listed beings humans.El museo como recurso educativo es una propuesta para hacer reflexionar al docente sobre la disponibilidad de medios en un entorno próximo independientemente de la distancia del centro educativo al museo. Esta pinacoteca permite trabajar los objetivos generales en diferentes etapas educativas, conocer la puesta en valor de edificios históricos para actividades de este tipo, trabajar las competencias claves y potenciar la presencia de la mujer dentro del museo como icono a través de diferentes temáticas y como artista.
Nuestro objetivo consiste en recuperar en su justa medida la presencia de la mujer compartiendo el mismo espacio y el tiempo con el hombre. El análisis de los oficios, verdadera división social del trabajo que prefijaba esto lo hacen los hombres, aquello las mujeres, nos permite conocer mejor la evolución de la sociedad. Por otro lado la postergación de la mujer como artista, siendo suplantada por otros pintores, véase Sofonisba Anguissola, es otro de los aspectos en los que se incide en este artículo. Finalmente se enumeran diferentes museos en los que la mujer es la protagonista en nuestro país como iniciativa para recuperar el papel que la mujer ha desempeñado a lo largo de las coordenadas espaciales y temporales, que son las que delimitan el desarrollo de las acciones de los seres humanos
Deberes escolares: el reflejo de un sistema educativo
Get PDFThe Spanish education system has become one of the worst, as evaluated by the PISA-OCDE assessments. The tip of the iceberg of this education systemwhich constantly proves to have truly poor results- is showing itself in the children’s homes, by the assignment of homework. Despite the fact that an increasing number of studies show evidence that assigning homework to primary school children (especially the youngest ones) is useless, Spanish primary school students are overwhelmed with their school duties. Likewise, the World Health Organisation has reported that secondary school students feel they are living under high pressure due to their school responsibilities. It is imperative to enforce a change in the Spanish education system, with a clear aim of reducing homework load and students’ stress levels. Promoting the right change will provide the Spanish education system with better results and achieve students’ proper wellbeing.El sistema educativo español está resultando ser uno de los más negativamente calificados por las pruebas de la OCDE (PISA). La punta del iceberg de este sistema educativo con tan pobres resultados se hace patente en los hogares de los alumnos mediante los deberes escolares. Mientras numerosos estudios evidencian la escasa utilidad de los deberes en las edades más tempranas, en nuestro país son precisamente los alumnos de Primaria los que acusan un mayor exceso. No obstante, la presión que el sistema educativo pone en los estudiantes españoles también en Secundaria ha sido objeto de estudio de un reciente informe de la OMS. Se hace imprescindible la actuación sobre nuestro sistema educativo con el fin de reducir la carga de trabajo y estrés de nuestro alumnado, buscando propiciar un cambio que lleve la educación española hacia la mejora de sus resultados, así como hacia lograr el mayor bienestar de sus alumnos
La literatura en primaria como eje curricular: una innovación repleta de retos
Get PDFThis paper presents an educational practice based on the implementation of a resource designed and produced ad hoc, by fostering passion for literature in the last year of primary education. Thus, we are able to reach many contents settled in the curricula of Spanish Language, Social Sciences, Natural Sciences and Social and Civic Values, established in the Spanish Education Act 8/2013, of December 9, for improvement of educational quality (commonly known as LOMCE).The evidence we have tested suggests that students feel a special motivation not only to the rich literary elements at our disposal, but also enrich their knowledge and social values in other academic and personal settings.At this point, we believe that this way of working the curriculum in a more interactive way is a great motivator for the assimilation of content from different areas and skills development element, as it is also capable of being applied to a greater or lesser extent curricular areas and other educational realities.En este artículo presentamos una práctica educativa fundamentada en la implementación de un recurso ideado y producido ad hoc, en el que mediante el fomento de la pasión por las letras y la literatura en el último curso de la Educación Primaria, llegamos a contenidos curriculares de Lengua Castellana, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Valores Sociales y Cívicos establecidos en la vigente Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de mejora de la calidad educativa (LOMCE).Las evidencias que hemos constatado apuntan a que el alumnado siente una especial motivación no sólo hacia los ricos elementos literarios de los que disponemos, sino que además enriquecen sus conocimientos y valores sociales en otros escenarios académicos y personales. En este punto, consideramos que este modo de trabajar el plan de estudios de manera más interactiva es un excelente elemento motivador para la asimilación de contenidos de distintas áreas y el desarrollo competencial, así como también es susceptible de ser aplicado en mayor o menor medida a otros ámbitos curriculares y realidades educativas