Avances en Supervisión Educativa (E-Journal)
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La inseguridad. Modificaciones en la estructura ética
Get PDFThis research article provides some findings about the perception of elementary school children from third to sixth grade in Durango City, Mexico, in relation to public insecurity, mainly in relation to violence. It is a qualitative work; the case study method was used; the questionnaire as an instrument was used for this research and the interview as a research technique. The subjects were two elementary school children of 9 and 12 years old respectively. Among the findings, this research shows that there is an association between security and lockup; the school is perceived as a safe place, empathy seems diminished, the idea of community is dispelled and geographical ethic evidence was found.En este artículo reportamos algunos hallazgos que se obtuvieron de una investigación sobre la percepción que tienen los niños de tercero a sexto grado de educación primaria en la ciudad de Durango, México, sobre la inseguridad pública, específicamente en relación a la violencia. Es un trabajo de carácter cualitativo; se utilizó el método de estudio de casos; se usó como instrumento el cuestionario y la técnica fue la entrevista. Los sujetos fueron dos niños de educación primaria de edades de 9 y 12 años. Entre los hallazgos se encuentra que existe asociación entre seguridad y encierro; la escuela se percibe como un lugar seguro, la empatía aparece disminuida, la idea de comunidad se desvanece y se encontró evidencia de una ética geográfica
La evaluación de la equidad en educación: Propuesta de instrumentos a partir de la colaboración europea
Get PDFEuropean countries have made the right to education universal; but it\u27s not enough. Education plays a key role in determining what our adult life will be like and it has been shown that an individual\u27s level of education correlates directly with the quality of future life. Consequently, there is a need for schools and education systems to focus on equity, as a measure of achievement, justice and opportunities to ensure that socioeconomic features, educational needs, origin and gender are compensated and that all school children can achieve the same kind of healthy lifestyle.
Educational stakeholders have a key role to improve equity in education. In this context, school autonomy can boost school excellence so that the binomial equity and excellence contributes to all schoolchildren have the same opportunities to access a high-quality education. These reasons led the Inspectorate of Education of Catalonia to coordinate an Erasmus + project to promote the evaluation of equity in schools, based on raising the awareness of school leaders.
Thanks to the shared practical knowledge on different educational systems, several institutions from five European countries agreed a working framework based on a new definition of school equity. From this definition, 6 dimensions and 25 sub-dimensions were established, which were defined using a rubric with four levels of achievement. This rubric, along with a dashboard of indicators, allows schools to carry out a self-assessment of school equity from which they can establish improvement proposals to make progress in their path towards quality.Los países europeos han logrado que el derecho a la educación sea universal; pero no es suficiente. La educación juega un papel clave en la determinación de cómo será nuestra vida adulta y se ha demostrado que el nivel de educación de un individuo correlaciona directamente con la calidad de vida futura. En consecuencia, existe la necesidad de que las escuelas y los sistemas educativos se centren en la equidad, como una medida de éxito, justicia y oportunidades para garantizar que se compensen rasgos socioeconómicos, necesidades educativas, aspectos de origen y de género y que todos los escolares puedan alcanzar el mismo tipo de estilo de vida saludable.
Los agentes educativos tienen un papel clave para mejorar la equidad en educación. En este contexto, la autonomía de centro puede impulsar la excelencia escolar de manera que el binomio equidad y excelencia contribuya a que todos los escolares tengan las mismas oportunidades para acceder a una educación de alta calidad. Estas razones llevaron a la Inspección de Educación de Cataluña a coordinar un proyecto educativo Erasmus+ para fomentar la evaluación de la equidad en los centros educativos a partir de la concienciación de los directivos escolares.
Fruto del intercambio de conocimiento práctico de diferentes sistemas educativos, varias instituciones de cinco países de la Unión Europea acordaron un marco de trabajo común a partir de una definición de equidad consensuada. Esta definición permitió establecer 6 dimensiones y 25 subdimensiones, que se definieron utilizando una rúbrica con cuatro niveles de logro. Esta rúbrica, juntamente con un sistema de indicadores, permite a los centros educativos llevar a cabo una autoevaluación de la equidad escolar a partir de la cual pueden establecer propuestas de mejora para avanzar en su camino hacia la calidad
Entrevista al inspector de educación de Canarias D. Jacinto R. Quevedo Sarmiento
No full textJacinto R. Quevedo Sarmiento, professor of mathematics since 1979 and inspector of education since 1993, since two school years chairs the Evaluation Committee of the procedure of detection, supervision, recognition and dissemination of Good Teaching Practices that has been carried out in the Community Autonomous of the Canary Islands. A procedure where the inspection of education plays an essential role in recognizing those good teaching practices that are worthy of declaration of educational interest, distinguishing those teaching and learning experiences in which are present features such as the following: inclusive education, teamwork of students, use of ICT resources, competence methodology, evaluation of teaching practice, among others.
From his professional experience, Avances interviews him not only to know the task that the educational inspection carries out in the procedure of detection of good practices, but also his personal opinion on the changes that in the educational inspection have taken place in the last years.
Thank you for giving us your time.Jacinto R. Quevedo Sarmiento, profesor catedrático de matemáticas desde 1979 e inspector de educación desde 1993, desde hace dos cursos escolares preside la Comisión de Evaluación del procedimiento de detección, supervisión, reconocimiento y difusión de Buenas Prácticas Docentes que se viene realizando en la Comunidad Autónoma de Canarias. Un procedimiento donde la inspección de educación desempeña un papel imprescindible en reconocer aquellas buenas prácticas docentes que sean merecedoras de declaración de interés educativo, distinguiendo aquellas experiencias de enseñanza y aprendizaje en las que se encuentran presentes rasgos como los siguientes: educación inclusiva, trabajo en equipo del alumnado, uso de recursos TIC, metodología competencial, evaluación de la práctica docente, entre otras.
Desde su experiencia profesional, Avances lo entrevista no solo para conocer la tarea que realiza la inspección educativa en el procedimiento de detección de buenas prácticas, sino también su opinión personal sobre los cambios que en la inspección educativa se han producido en los últimos años.
Gracias por concedernos su tiempo.
 
Metodología para evaluar el impacto en el desarrollo local del programa de maestría en contabilidad gerencial de la Universidad de Holguín, Cuba
Get PDFThe authors present the results obtained with the elaboration and application of a methodology to evaluate the changes observed in the students and in their organizations, by the effect of the formative actions of the Master\u27s program in Management Accounting of the University of Holguin, according to the requirements of the impact achieved, depending on the needs of human resources for local development. The methodology created in a participatory action research process is explained, through a system of meetings and methodological exchanges developed with teachers, tutors, employers, graduates and students of the master\u27s program. The authors executed the research according to the requirements of the University System of Accreditation Programs (SUPRA), and of the results of the diagnosis made, as part of the self-assessment with a view to continuous improvement, which made it possible to evaluate the relevance and feasibility of the methodology, supported by the favorable consensus of teachers and tutors, with regard to its coherence and applicability.Los autores exponen los resultados obtenidos con la elaboración y aplicación de una metodología para evaluar los cambios observados en los estudiantes y en sus organizaciones, por el efecto de las acciones formativas del programa de maestría en Contabilidad Gerencial de la Universidad de Holguín, según los requerimientos del impacto logrado, en función de las necesidades de los recursos humanos para el desarrollo local. Se explica la metodología creada en un proceso de investigación-acción participativa, mediante un sistema de reuniones e intercambios metodológicos desarrollados con profesores, tutores, empleadores, egresados y estudiantes del programa de la maestría. Los autores ejecutaron la investigación según las exigencias del Sistema Universitario de Programas de Acreditación (SUPRA), y de los resultados del diagnóstico realizado, como parte de la autoevaluación con vistas a la mejora continua, lo que posibilitó evaluar la pertinencia y la factibilidad de la metodología, respaldada por el consenso favorable de profesores y tutores, en lo referido a su coherencia y aplicabilidad
Valoraciones de tutoras y tutores de Educación Infantil y Educación Primaria sobre diversos aspectos de la función tutorial
Get PDFEl objetivo del presente trabajo es realizar un estudio exploratorio sobre la función tutorial en Educación Infantil y Educación Primaria. Para ello hemos elaborando una prueba la cual ha sido enviada por correo electrónico a una muestra de tutores y tutoras de las distintas comunidades autónomas de España. El protocolo ha sido cumplimentado por 382 tutores y tutoras, los cuales consideran que pueden mejorarse la formación inicial y la permanente respecto a sus funciones tutoriales. Entienden, asimismo, que son importantes para su formación permanente distintos temas que les hemos propuesto. Se consideran bastante satisfechos en su función tutorial. Valoran como muy importante la figura del tutor y la tutora, así como las funciones de la tutoría, para la educación del alumnado y para el buen funcionamiento del centro. Según su opinión debe mejorarse el reconocimiento que tienen por parte de las administraciones educativas, mientras consideran adecuado el recibido por el profesorado y las familias. Consideran que debe reconocerse su función tutorial en los aspectos retributivos y de méritos en su carrera profesional. Los tutores y las tutoras consultados entienden que reciben una adecuada colaboración en sus funciones por parte del equipo docente, las familias y el equipo directivo. Cabe una mayor atención a la formación inicial y permanente que reciben tutores y tutoras así como la atención que las administraciones educativas deben prestar a su situación profesional
Evaluación de las direcciones de centros públicos en Euskadi
Get PDFThis article analyses the evaluation of the school managements of the publicly owned centres that agree to direct them for a period of 4 years with a Management Project. The objective is to have a stable management that lead the Basque public schools through strategic projects, which in the light of educational research and practice, is essential in the required processes of change and transformation to provide a quality educational response to the students, and with it help them reach school success.
The role of the Education Inspectorate in this process is described, performing functions of accompaniment, reflection and contrast; issuing reports with proposals for improvement and creating mutual bonds of trust that generate interpersonal relationships facilitating advances in improvement.
It ends with conclusions that provide an optimistic view of the process, despite its complexity.En este artículo se analiza la evaluación de las direcciones escolares de los centros de titularidad pública que acceden a dirigirlos por un periodo de 4 años con un Proyecto de Dirección. El objetivo es disponer de unas direcciones estables que lideren los centros educativos públicos vascos mediante proyectos estratégicos, lo que a la luz de la investigación y de la práctica educativas, es esencial en los procesos de cambio y transformación necesarios para dar una respuesta educativa de calidad al alumnado, y con ella que este alcance el éxito escolar.
Se describe el papel de la Inspección de Educación en este proceso, desempeñando funciones de acompañamiento, reflexión y contraste; emitiendo informes con propuestas de mejora y creando vínculos mutuos de confianza que generan relaciones interpersonales facilitadores de avances en la mejora.
Se finaliza con unas conclusiones que proporcionan una visión optimista del proceso, a pesar de su complejidad
Presente y futuro de la Inspección Educativa
Get PDFThe paper we are about to expose starts from ADIDE Federation hallmark, which is based upon the principles of professional independence, transparency and public service. It carries on with a comparative study of the basic and regional current laws regarding the Inspectorate, essentially analyzing the presence of the aforementioned principles along them. Finally, our paper draws up some proposals to improve the situation starting from the previous data and conclusions, the Inspectorate status in other countries, and the implementation of the role of the Inspectorate as an organ officially recognized by the Organic Law of Education. In the end, our paper outlines the development of the compliance of the Spanish Constitution (art. 27.8): "The public authorities will inspect and homologate the Education System...", by means of proposals based upon the connection, commitment, work and collaboration with the executive, legislative and judicial branches.El artículo que presentamos parte de las señas de identidad de ADIDE Federación, basadas en los principios de independencia profesional, transparencia y servicio público. Prosigue con un estudio comparado de la legislación básica y autonómica actual de la Inspección Educativa, analizando esencialmente la presencia en la misma de los tres principios citados, así como otros aspectos esenciales. Finalmente, formula una serie propuestas de mejora a partir de los datos y conclusiones anteriores, la Inspección Educativa en otros países, la implementación del carácter de órgano que la Ley Orgánica de Educación otorga a la Inspección Educativa. Por último, plantea el desarrollo del cumplimiento de lo dispuesto en el artículo 27.8 de la Constitución Española: “los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo…”, formulando propuestas de vinculación, compromiso, trabajo y colaboración con los poderes ejecutivo, legislativo y judicial
La responsabilidad patrimonial de la Administración Pública en las actividades extraescolares y complementarias: sobre la jurisprudencia del Tribunal Supremo
Get PDFThe study examines the patrimonial responsibility of the Public Administration in non-higher education teaching centers during the development of extracurricular and complementary activities. After the amendment of the Civil Code of 1991, there is a transfer of responsibility from the teacher to the holders of non-university teaching centers for crimes or misdemeanors incurred by students under the age of eighteen during the periods in which they are under the control or supervision of the faculty in the center (during school activities, extracurricular or complementary activities); therefore, the articulation of that responsibility of the owners of the centers for the culpable or negligent actions from their agents will be studied. To do this, we review the responsibility of the teacher through the study of significant sentences, from which it is concluded that the motivating principle of this responsibility is the guilt. We will study the imputability of the damage to the Public Administration based on a normal or unusual operation of the service and we will analyze, after the study of certain Supreme Court decisions, cases in which it is considered that the diligence of a householder has not been used for the prevention of the damage (physical or psychic).El trabajo estudia la responsabilidad patrimonial de la Administración Pública en los centros docentes de enseñanza no superior durante el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias. Tras la modificación del Código Civil del año 1991, se produce un trasvase de responsabilidad desde el docente a los titulares de los centros de enseñanza no universitaria por los delitos o faltas en que incurrieren los alumnos menores de dieciocho años durante los períodos en los que se encuentren bajo el control o vigilancia del profesorado del centro (desarrollando actividades escolares, extraescolares o complementarias); será objeto de estudio, pues, la articulación de esa responsabilidad de los titulares de los centros por las actuaciones culpables o negligentes de sus agentes. Para ello realizamos un repaso por la responsabilidad del docente mediante el estudio de sentencias significativas, de las que se colige que el principio inspirador de dicha responsabilidad es el de culpabilidad. Estudiaremos la imputabilidad del daño a la Administración Pública basada en un funcionamiento normal o anormal del servicio y analizaremos, tras el estudio de determinadas sentencias del Tribunal Supremo, los casos en los que se considera que no se ha empleado toda la diligencia de un buen padre de familia para la prevención del daño (físico o psíquico)
Recomendaciones internacionales para la mejora de competencias en educación obligatoria en España
Get PDFSeventeen years ago, in 2000, Spain participated in the first PISA assessment. Four education reforms, which have undoubtedly affected the results of the assessment of our 15-year-old students in reading, mathematics and science, have been approved during this period in Spain.
The objective of this article is to review the Spanish situation in the PISA programme, in order to find out if the indicators obtained could have been improved, as well as to provide a set of recommendations for the coming years, to try to correct the detected deficiencies in our assessments.
From the analysis carried out we can point out that, in spite of significant improvements in the results, we can still observe relevant differences depending on the type of Centre that has been evaluated, on the existence or non-existence of itineraries, on the incidence of failure in school and on the regions.Se han cumplido diecisiete años desde que España, en 2000, participó en su primera evaluación PISA. Durante este período en España se han aprobado cuatro reformas educativas que, sin duda, pueden haber afectado a los resultados de las evaluaciones a nuestros estudiantes de 15 años en las competencias lectora, matemática y científica.
El objetivo de este artículo es realizar un repaso a la situación española en el programa PISA, con el objetivo de señalar si se han podido mejorar los indicadores obtenidos, así como establecer una serie de recomendaciones para los próximos años, para intentar corregir aquellas deficiencias aún detectadas en nuestras evaluaciones en las competencias evaluadas.
Del análisis efectuado se puede señalar como si bien en nuestro país se han producido significativas mejoras en los resultados, todavía se manifiestan importantes diferencias en función del tipo de centro evaluado, la existencia o no de itinerarios, la incidencia del fracaso escolar y por CCAA
La Inspección ante la brecha educativa rural-urbano en España
Get PDFSome data on education in rural areas of Spain are analyzed. The data come from different sources: external evaluations to consider the rural habitat (diagnostics, TIMSS-PIRLS, PISA), data on educational level, permanent training or early school leaving (INE, Eurostat).
The persistence of the rural-urban gap still exists, which is why governments are suggested specific objectives for the improvement of the rural school within the framework of a Rural Education Plan.
The teacher survey shows the perception of little continuous training in rural school, especially among teachers with less than 18 years of teaching experience. It also confirms that they have little training in fundamental issues in this environment: organization and methodology in multigrade classrooms, environmental knowledge, environmental education and rural development, key factors to achieve a school rooted and involved with the rural environment.
At this point, the necessity of the Zone Inspection is stressed, which, in schools with excessive teaching mobility, is the one that can disseminate good practices and give certain coherence and continuity to the actions of the team of teachers when none of the teachers who applied them. At the same time, the Zone Inspection can help assess, with the Senate and the Educational Community, the educational service that is offered and can provide the Administration with an accurate view of the situation in the rural world.
In the author\u27s opinion, it is important that the inspectors and education inspectors know the context of the rural world, its problems and strengths and put this knowledge at the service of rural educational and socio-community improvement.Se analizan datos sobre la educación en zonas rurales de España procedentes de varias fuentes: evaluaciones externas que consideran el hábitat rural (diagnósticas, TIMSS-PIRLS, PISA), nivel educativo, de formación permanente o abandono escolar prematuro (INE, Eurostat) y se constata la persistencia de la brecha rural-urbano todavía existe, aunque hay indicios de mejora.
La encuesta al profesorado de zona rural evidencia su percepción de una escasa formación inicial y continua sobre escuela rural, especialmente entre los docentes con menos experiencia. No obstante, se consideran valorados y están a gusto en la zona.
Los ámbitos formativos menos considerados son la organización y metodología en aulas multigrado, el conocimiento del medio, la educación ambiental y desarrollo rural, factores clave para lograr una escuela que arraigue la población al medio y que contribuya al desarrollo rural. Aunque también hay profesorado experto en estos ámbitos.
La Inspección de Educación en escuelas rurales, con excesiva movilidad docente, tiene varias funciones fundamentales: valorar programas, garantizar derechos, asesorar, difundir buenas prácticas y colaborar con la Comunidad Educativa en la evaluación del servicio educativo ofrecido para proporcionar a la Administración una visión precisa de la situación educativa rural. Para ello las inspectoras e inspectores de educación deben conocer el contexto rural, sus problemas y fortalezas y poner estos conocimientos al servicio de la mejora educativa y sociocomunitaria rural