Avances en Supervisión Educativa (E-Journal)
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El acceso a la inspección educativa en España. Un estudio mediante la técnica Delphi
Get PDFThe Educational Inspection in Spain is a service of the Educational Administration with main functions to ensure compliance with the laws and contribute to the improvement of quality and equity in education. Making an adequate selection of education inspectors is, therefore, key so that they can perform these important functions. In Spain, access to the Inspectorate is carried out through competitive examination, regulated by Royal Decree 276/2007. However, the norm allows access to teachers without having passed the opposition and there are no formative requirements in education sciences; in addition, both reference authors and the supervising professional groups themselves consider that the Inspection is in crisis. For this reason, we have implemented an study based on the Delphi technique with 20 specialists, both Education inspectors and academic University experts in Supervision to know their impressions about the current access to the Inspectorate and what should be the best way, in order to select the best candidates in the best possible way. The results obtained show that some aspects are relevant, but it is suggested to modify others, reaching agreements on the access requirements, the updating of the agenda, the evaluation of the managerial, teaching and research experience, include a psychological test, among others. We may conclude that access to the Educational Inspection in Spain should be modified in different levels in order to improve the institution itself and general education with it.La Inspección educativa en España es un servicio de la Administración educativa que vela por el cumplimiento de las leyes y contribuye a la mejora de la calidad y la equidad educativa. Realizar una adecuada selección de los inspectores de educación es clave. El acceso al Cuerpo de Inspectores se efectúa mediante concurso-oposición, pero presenta algunas debilidades. Por ello, hemos implementado un estudio fundamentado en la técnica Delphi con veinte especialistas para conocer sus impresiones sobre el actual acceso a la Inspección y sobre cómo seleccionar de la mejor manera posible a los mejores candidatos para el cargo. Los resultados obtenidos muestran que algunos aspectos son pertinentes, pero se sugiere modificar otros, logrando acuerdos en los requisitos de acceso, la actualización del temario, la valoración de la experiencia directiva, docente e investigadora, incluir una prueba psicológica, entre otras. Es posible concluir que el acceso a la Inspección Educativa en España debería ser modificado a diferentes niveles para la mejora de la composición de los servicios de Inspección Educativa
La competencia escrita, oral y gráfica en el currículo educativo
Get PDFLa convergencia europea en el marco educativo, tanto a nivel básico como superior ha supuesto una serie de cambios metodológicos y estructurales en los centros educativos. Entre otros aspectos las competencias entroncan en el sistema como vector que marca la dirección de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La competencia oral y escrita ha sido y es considerada como la principal, no obstante debe ser complementada con otras cuyo desarrollo haga de la persona eficaz en el marco profesional donde se desenvuelve.
Entendemos que la competencia en la “Conciencia y expresiones culturales” que hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura, es uno de los grandes pilares para un conjunto de alumnos y alumnas que optan por carreras de la rama clásica y técnica, además de conformar para cualquier persona una sensibilidad necesaria para la vida
Diseño y validación de un cuestionario de clima participativo en Educación Primaria
Get PDFThe aim of this research is to design and analyze the validation of content and construct for internal relations, of a questionnaire on participatory climate applied to teachers of primary education institutions in three dimensions: socio-affective, socio-political and organizational. Knowing the interaction in schools, as well as the effect of the Technical School Council (CTE). The content validation was carried out through the analysis of six experts by using the Delphi technique; The validity of the construct was determined by analyzing the application of the questionnaire to 493 teachers from different primary schools in Aguascalientes, Veracruz and Chihuahua, who analyzed the quality and format of the questions. The questionnaire included 45 questions, adjusted for the presence of content and construct validity. The exploratory and confirmatory factor analysis indicated the three initial dimensions, but the number of questions and the accommodation differed to what was proposed at the beginning of the study.El objetivo de la presente investigación es diseñar y analizar la validez de contenido y constructo para relaciones internas, de un cuestionario sobre el clima participativo aplicado a docentes de instituciones de educación primaria en tres dimensiones: socioafectiva, sociopolítica y organizacional. Conocer la interacción en las escuelas, así como el efecto del Consejo Técnico Escolar (CTE). La validación de contenido se llevó a cabo a través del análisis de seis expertos mediante la técnica Delphi; la validez de constructo fue determinada mediante el análisis de la aplicación del cuestionario a 493 maestros de diferentes escuelas primarias en los estados de Aguascalientes, Veracruz y Chihuahua, los cuales analizaron la calidad y formato de ítems. Se depuró el cuestionario, quedando 45 ítems, se ajustaron para la presencia de validez de contenido y constructo. El análisis factorial exploratorio y confirmatorio indicó las tres dimensiones iniciales, pero la cantidad de preguntas y el acomodo difirió a lo propuesto al inicio del estudio
Reclamación de calificaciones: una oportunidad para la mejora de la práctica docente
Get PDFDuring teachers’ training, 48% of them in Spain (according to TALIS, 2018), have studied the contents of their subjects, specific and general teaching and practice in the classroom. However, this average is lower than the average in OECD countries and economies that participate in TALIS (79%). Although this trend seems to decrease in the last five years, most teachers admit to have training needs in "student assessment practices" and "teaching students with special needs." Considering teachers’ functions set by the Organic Law of Education in its article 91.1, the fact that teachers in Spain have difficulties with the evaluation of their students and the support to their educational process, this could affect directly to the improvement plan of our educational system. Sometimes, families show their disagreement with the grades assigned to a student, and/or about the promotion/degree decision and/or about the support raised to their children (especially in ESO and Baccalaureate, but also, in the last years, in Primary school). This disagreement can turn into a formal grade complaint. Some regions in Spain have set this complaint procedure, however no advisory processes have been found from the Administration (Inspection) to the schools. With this article, we pretend to help teachers to know what should be analiced in a complaint in the school, and by the Inspection itself if it arrives there. Related to the same advisory function from intendants, this document can be used by families to know the rights that the different standards operatives define. Anyway, this document should be consider as a chance to improve as a professional and not as a threat.Durante la educación y formación inicial del profesorado, el 48% de los docentes en España (según TALIS, 2018), ha estudiado los contenidos propios de sus materias, la didáctica específica y general y la práctica en el aula. Sin embargo, esta proporción es significativamente más baja que el promedio en los países y economías de la OCDE que participan en TALIS (79%). Aunque esta tendencia parece irse reduciendo en los últimos cinco años, la población general de docentes admite tener, prioritariamente, necesidades formativas en las “prácticas de evaluación de los estudiantes” y en “la enseñanza a alumnos con necesidades educativas especiales”. Teniendo en cuenta las funciones del profesorado que establece la Ley Orgánica de Educación (en adelante, LOE) en su artículo 91.1, el que los docentes en España tengan dificultades en el desarrollo de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, la tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, podría estar condicionando el plan de mejora de nuestro sistema educativo. En ocasiones, las familias muestran su desacuerdo con la decisión del docente sobre las calificaciones asignadas a un alumno, y/o sobre la decisión de promoción/titulación y/o sobre las medidas de atención a la diversidad planteadas a sus hijos/as (especialmente en la ESO y Bachillerato, pero también, en los últimos años, en Primaria). Este desacuerdo puede materializarse en una reclamación. Aunque hay muchas comunidades autónomas que han pautado el procedimiento de reclamación, no se han encontrado procesos de asesoramiento que se impulsen desde la Administración (Inspección) hacia los centros educativos para intentar evitar errores en el proceso de enseñanza. Con este artículo, pretendemos asesorar al profesorado sobre los aspectos que conlleva el análisis de una reclamación por parte, en primera instancia, del propio centro, y finalmente, por la propia Inspección. En la misma función de asesoramiento, extensiva a todos los miembros de la comunidad educativa, este documento puede ser utilizado por las familias de alumnos/as inmersos en procesos de reclamación como forma de analizar el cumplimiento de los derechos que le concede el marco normativo vigente. En cualquier caso, el documento se plantea como una oportunidad de mejora profesional (también para la propia inspección), y no como una amenaza a la propia práctica docente o inspectora
Participación institucional del profesorado en el Claustro
Get PDFThe aim of this paper is to learn, in the opinion of non-university teachers, about the importance of the teachers general meetingcompetences for the proper working of the school and the quality of the education, as well as the attention and dedication spent on these competences. . To carry out an exploratory analysis, we have written a specific protocol that was filled in by 2334 teachers from the different stages and /or studies and autonomous communities. The staff highly values the importance of these competences and the appropriation off he attention and dedication by the staff. There are differences regarding sex, ownership of the school and stages and studies. It is convenient to continue analyzing the importance given by the teaching staff to these competencie as well as their fulfillment. The initial and permanent training must consider the involvement of the teachers in the participative structure of the school.El objetivo del presente trabajo es conocer, en opinión del profesorado no universitario, la importancia de las competencias del claustro para el buen funcionamiento del centro y la calidad de la educación que ofrece, así como la atención y dedicación que el mismo dedica a dichas competencias. Para realizar un análisis exploratorio hemos elaborado un protocolo específico que fue cumplimentado por 2334 docentes de las diferentes etapas y/o enseñanzas y comunidades autónomas. El profesorado otorga una alta valoración a la importancia de dichas competencias y adecuada a la atención y dedicación que el claustro dedica a las mismas. Se encuentran diferencias respecto al sexo, titularidad del centro y las etapas y/enseñanzas. Conviene proseguir analizando la importancia que el profesorado otorga a dichas competencias del claustro así como a su cumplimiento. La formación inicial y permanente debe tener en cuenta la implicación del profesorado en esta estructura participativa del centro
Las plataformas educativas de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y el plan de inspección educativa
Get PDFThe following article revises the main educational platforms implemented in the schools and services which depend on the Andalusian Government’s Education Authority (Consejería de Educación de la Junta de Andalucía), defining for each one of them, their characteristics, the main objectives fulfilled by its creation or implementation, the agents which is addressed to, etc. Additionally, it examines the framework for the Andalusian Inspection Programme and how the aforementioned platforms fit inside its programmed actions as helping resources for school management, acquisition tools for information about the schools’ actuality, in addition to their role as aids in the supervision, assessment and control of de educative system, an essential function of the education inspection. Finally, conclusions are drawn and implications gathered as to this respect.El presente artículo hace una revisión de las principales plataformas educativas que se implementan en los centros y servicios educativos dependientes la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Para ello se definen las características de cada una de ellas, los objetivos con los que se han creado o implementado y los agentes a los que van dirigidas. Así mismo, se analiza el marco en el que se viene desarrollando el Plan de Inspección en Andalucía y la integración de algunas de las citadas plataformas en las principales actuaciones del mismo, como recursos que propician la gestión, el conocimiento de la realidad de los centros y servicios, así como, las funciones de supervisión, evaluación y control de diferentes elementos sistema educativo. Finalmente, se recogen conclusiones e implicaciones al respecto
El devenir de la Alta Inspección educativa: una situación inconclusa
Get PDFThe purpose of this work is to publicize the task of high educational inspection from different points of view, taking into account the relevance that has acquired in the media for the political events that are living in Spain, above all, with the Catalan question. In the legal configuration a historical tour of the High Inspection is made from the constitutional mandate of 1978 until the configuration in the Organic Law 2/2006 of Education of May 3, going through the definition in the respective Statutes of the Autonomous Communities and the Royal decrees that have been shaping their organization and functions. It is explained how the competences of the High Inspection have been evolving and the importance of the interpretation that the Constitutional Court has made in different judgments on what its role of verification, verification or verification of the basic regulations of the State in educational matter. An analysis is made of the procedures used by this institution to carry out its work, as well as the main tasks it carries out, its organic and functional dependence, as well as the analysis compared with other high state inspections.El objeto de este trabajo es dar a conocer a la opinión pública el quehacer de la Alta Inspección educativa desde distintos puntos de vista, teniendo en cuenta la relevancia que ha adquirido la misma en los medios de comunicación por los acontecimientos políticos que se viven en España, sobre todo, con la cuestión catalana. En la configuración legal se hace un recorrido histórico de la Alta Inspección desde el mandato constitucional de 1978 hasta la configuración en la Ley Orgánica 2/2006 de Educación de 3 de mayo, pasando por la definición en los respectivos Estatutos de las Comunidades Autónomas y los Reales Decretos que han ido conformando su organización y funciones. Se explicita como han ido evolucionando las competencias de la Alta Inspección y se estudia, por su importancia, la interpretación que ha realizado el Tribunal Constitucional en diferentes sentencias sobre cuál debe ser su papel de comprobación, fiscalización o verificación de la normativa básica del Estado en materia educativa. Se hace un análisis de los procedimientos que utiliza esta institución para llevar a cabo su trabajo, así como las principales tareas que desarrolla, su dependencia orgánica y funcional, así como el análisis comparado con otras altas inspecciones del Estado
Entrevista al inspector de educación de Madrid D. Carlos Utrera Infantes
No full textCarlos Utrera has been an education inspector since 1989 and throughout his career he has held positions of responsibility in the Educational Inspection Services of Cantabria and Madrid. He has also been president of the Association of inspectors of Madrid and president of ADIDE-Cantabria.
Since 2015 he has served as president of ADIDE-Federation. He has been the eleventh president and under his mandate the last two national congresses of Valladolid and Bilbao have been developed. In October of this year 2019, he did not show up for the renovation and gave way to Lourdes Oureta Mendía, president of the association of inspectors education of the Basque Country.Carlos Utrera es inspector de educación desde el año 1989 y a lo largo de su carrera ha ocupado los puestos de responsabilidad en los Servicios de Inspección Educativa de Cantabria y Madrid. También ha sido presidente de la Asociación de inspectores de Madrid y presidente de ADIDE-Cantabria.
Desde el año 2015 ha desempeñado el puesto de presidente de ADIDE-Federación. Ha sido el undécimo presidente y bajo su mandato se han desarrollado los dos últimos congresos nacionales de Valladolid y Bilbao. En octubre de este año 2019, decidió no presentarse a la renovación y ceder el paso a Lourdes Oureta Mendía, presidenta de la asociación de inspectores e inspectoras de educación del País Vasco
Percepción y valoraciones sobre las tareas escolares para casa en la etapa de Educación Primaria: la visión de los docentes y alumnos
Get PDFThe present study aims to show the perceptions that teachers and students report regarding homework which is assigned to students from the school. Driven by the current theme, a descriptive study has been carried out in which the questionnaire has been the main instrument of data collection. The sample consisted of 55 teachers and 35 students from Primary Education stage. The data obtained indicate some discrepancies in the importance that teachers and students give to these tasks, especially with regard to the perception of their usefulness and its implication for learning. As conclusions, the need for a reorientation in the type of homework is emphasized, so that it adapts to the individuality of each one to achieve a balance between academic, family and leisure activities.Este trabajo pretende dar a conocer las percepciones y valoraciones que el personal docente y alumnado, manifiestan al respecto de las tareas escolares para casa que se encomiendan desde la escuela. Impulsado por la actualidad de la temática, se ha llevado a cabo un estudio descriptivo en el que el cuestionario ha sido el instrumento principal de recogida de datos. La muestra ha estado conformada por 55 docentes y 35 alumnos/as de la etapa de Educación Primaria. Entre los resultados obtenidos, se detectan ciertas discrepancias en cuanto a la importancia que los docentes y alumnado conceden a estas tareas, especialmente en lo que respecta a la percepción de su utilidad y de sus implicaciones para el aprendizaje. Como conclusiones al respecto, se subraya la necesidad de una reorientación en el tipo de deberes, adaptándolos a la individualidad de cada uno para conseguir un equilibro entre los aspectos académicos, familiares y de ocio
Reseña del libro "La educación es política" de Jaume Carbonell Sebarroja
No full textLA EDUCACIÓN ES POLÍTICAAuthor: Jaume Carbonell SebarrojaOriginal title: L\u27educació és políticaTranslated from Catalan: Manuel León Urrutia.Ediciones Octaedro, S.L.Collection: Educational resources /The Journal of EducationFirst edition: January 2019Soft cover: 224 pagesISBN-10: 8417667032ISBN-13: 978-8417667030Author of the review:Karmele Totoricagüena BarandicaEducation Inspector of EuskadiLA EDUCACIÓN ES POLÍTICA.Autor: Jaume Carbonell SebarrojaTítulo original: L´educació és políticaTraducido del catalán: Manuel León Urrutia.Ediciones Octaedro, S.L.Colección: Recursos educativos /El Diario de la EducaciónPrimera edición: enero 2019Tapa blanda: 224 páginasISBN-10: 8417667032ISBN-13: 978-8417667030Autora de la reseña:Karmele Totoricagüena BarandicaInspectora de Educación de Euskad