Avances en Supervisión Educativa (E-Journal)
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Currículo escolar y Equidad educativa
Full text linkEquity, as a principle of the education system, affects its main areas, such as the curriculum. Hence, the opportunity to link curriculum and equity, in connection with the participation in the 17th State Congress on Education Inspection of the Association of Education Inspectors (ADIDE), "Equity, Equality, and Educational Inspection," held in Córdoba in November 2024. Four aspects are, therefore, of interest: educational equity in the different theories of curriculum; prescribed curriculum design models and the equitable adaptation of teaching; equity and basic education in the education system; as well as the influence of curriculum presentations, teachers\u27 expectations of students, and the paradigm of social justice. These issues are significant in order to provide some ideas and reflections on their contribution to equity. This, as a general conclusion, must seek equal educational opportunities for academic success, completely opposed to the inequitable reproduction of personal and social inequalities of origin, achieving equal opportunities for access to education, but without adequate educational responses, mainly in compulsory education.La equidad, como principio del sistema educativo, afecta a los principales ámbitos de este, como es el caso del currículo. Por eso la oportunidad de asociar currículo y equidad, a propósito de la participación en el XVII Congreso Estatal de Inspección de Educación, de la Asociación de Inspectores de Educación (ADIDE), “Equidad, Igualdad e Inspección Educativa”, celebrado en Córdoba, en noviembre de 2024. Cuatro aspectos son, entonces, de interés: la equidad educativa en las distintas teorías sobre el currículo; los modelos de diseño del currículo prescrito y la adecuación equitativa de las enseñanzas; la equidad y la educación básica en el sistema educativo; así como la influencia de las presentaciones del currículo, las expectativas docentes sobre el alumnado y el paradigma de la justicia social. Cuestiones que resultan significativas a fin de aportar algunas ideas y reflexiones sobre su contribución a la equidad. Esta, como conclusión general, ha de procurar la igualdad de oportunidades educativas de éxito escolar, del todo opuesta a la nada equitativa reproducción de las desigualdades personales y sociales de origen, alcanzada la igualdad de oportunidades de acceso a la enseñanza, pero sin la adecuación de las respuestas educativas, principalmente en la educación obligatoria
La estructura del examen de Latín II en la nueva P.A.U.: hacia un modelo armonizado
Full text linkThis academic year 2024/25, Spain has held its first university entrance exam since the LOMLOE came into force. The recent publication of the regulations governing this exam and the need to adapt its model to the new legal framework have highlighted the convenience of agreeing on common criteria for its design. In this article, I therefore propose to analyse the Latin exam models recently published in all university districts, focusing on their similarities and differences, as well as their adaptation to the current curricula for the subject, and concluding with some reflections and proposals on possible changes that could be introduced in the coming years.Este curso 2024/25 se ha realizado en España la primera prueba de acceso a la Universidad tras la entrada en vigor de la LOMLOE. La reciente publicación de la normativa reguladora de dicha prueba y la necesidad de adaptar el modelo de la misma al nuevo marco legal, han puesto de manifiesto la conveniencia de acordar unos criterios comunes para su diseño. Así pues, en este artículo me propongo realizar un análisis de los modelos de examen de Latín recientemente publicados en todos los distritos universitarios, deteniéndome en sus semejanzas y diferencias, así como en su adaptación a los actuales currículos de la asignatura, para concluir con una reflexión y algunas propuestas acerca de los posibles cambios que se podrían introducir en los próximos años
The Instruction of Disciplinary Procedures that Had Been Examined Previously by the Courts
Full text linkLa instrucción de procedimientos disciplinarios abiertos al personal dependiente de la Consejería con competencias en materia de Educación es una de las atribuciones de las inspectoras e inspectores de educación. En ocasiones, por la naturaleza de los hechos que se investigan en el procedimiento, existe una resolución judicial al respecto. Dicha resolución vincula, en cierta medida, a la Administración pero no pone fin al procedimiento disciplinario. El presente artículo pretende servir de guía para realizar la instrucción de este tipo de procedimientos disciplinarios, es decir, aquellos en los que existe una resolución judicial sobre los hechos que se investigan o que han pasado por la vía judicial sin haber sido resueltos. Se hará mención a los diferentes hitos que suelen resultar problemáticos, qué dificultades se nos podrían plantear y cómo dar respuesta a las mismas. Se debe tener en cuenta que este artículo se escribe desde Andalucía, por lo que se ha considerado su normativa de aplicación. No obstante, se ha procurado hacer las precisiones oportunas para que esta exposición pueda ser útil en cualquier Comunidad Autónoma.The instruction of disciplinary procedures against employees under the authority of the Educational administration is one of the duties of education inspectors. In certain cases, a judicial decision may be necessary because of the nature of the facts under investigation. To some extent, this decision is binding on the Administration but it does not bring the disciplinary proceedings to an end. This article aims to provide a guide for the instruction of this type of disciplinary proceedings: those which involve a judicial decision, or those which have gone through judicial proceedings without a final resolution. Reference will be made to the different milestones that usually prove problematic, and how to respond to them. The legal framework used in the article is the one currently applicable in Andalusia. Nevertheless, an effort has been made to include the necessary clarifications so that this discussion may also be useful in other Autonomous Communities
Dirección y liderazgo escolar en Aulas Ocupacionales de la Región de Murcia
Full text linkThis contribution, derived from a doctoral thesis (Cutanda-López, 2019), addresses the roles of management and leadership in a school re-engagement programme. Taking an ecological approach to school risk as a starting point, it highlights the importance of leadership inclusive and for social justice as a way of transformation and improvement. It is based on a Mixed Method Approach - Multilevel Nested Convergent Multilevel Design of Qualitative Dominant Method (DIACNIV) - with information derived from semi-structured interviews with the administration staff involved in the programmes analysed. The results place administration at the crossroads of different levels, which makes management vs. leadership functions prevail: macro (emergency reforms - homogenised - insufficient), meso (structural and cultural barriers), and micro (deficiencies in teacher and management training). It is worth concluding that it is necessary and difficult to move towards a project based on moral commitment and collective responsibility, driven by inclusive leadership.Esta contribución derivada de una tesis doctoral (Cutanda-López, 2019), aborda las funciones de gestión y liderazgo en un programa de reenganche escolar. Partiendo de un enfoque ecológico del riesgo escolar, se subraya la trascendencia de un liderazgo inclusivo y para la justicia social, como vía de transformación y mejora. Se posiciona en un Enfoque de Método Mixto - Diseño Anidado Convergente Multinivel de Método Dominante Cualitativo (DIACNIV)- con información derivada de entrevistas semi-estructuradas a equipos directivos de los programas analizados. Los resultados sitúan al ejercicio directivo ante la encrucijada de los planos macro (reformas de urgencia-homogeneizadas-insuficientes); meso (barreras estructurales y culturales) y micro (carencias en la formación docente y directiva), que hacen prevalecer funciones de gestión vs liderazgo. Cabe concluir la necesidad y dificultad de avanzar hacia un proyecto sustentado en el compromiso moral y la responsabilidad colectiva, impulsado desde un liderazgo inclusivo
La evaluación inicial del alumnado: el papel formativo del Inspector de Educación
Full text linkThis article highlights the importance of initial evaluation in the Spanish educational system. It emphasizes that quality and equitable education is essential to improve academic results and reduce school dropout rates. The Education Inspectorate plays a crucial role in this process, acting as a factor of quality and equity. The author proposes a practical model of initial evaluation focused on competency-based learning, which includes phases such as coordinating the teaching team, gathering information, and adopting teaching strategies. Additionally, it emphasizes the need for a defined procedure for initial evaluation and the proactive role of the Education Inspector in advising and promoting equality and equity in education.Este artículo destaca la importancia de la evaluación inicial del alumnado en el sistema educativo español. Subraya que una educación de calidad y equitativa es esencial para mejorar los resultados académicos y reducir el abandono escolar. La Inspección de Educación juega un papel crucial en este proceso, actuando como un factor de calidad y equidad. El autor propone un modelo práctico de evaluación inicial del alumnado centrado en el aprendizaje competencial, que incluye fases como la coordinación del equipo docente, la recogida de información y la adopción de estrategias de enseñanza. Además, enfatiza la necesidad de un procedimiento definido para la evaluación inicial del alumnado y el papel proactivo del Inspector de Educación en asesorar y promover la igualdad y la equidad en la educación
Algunos datos sobre el declive de las Lenguas clásicas en Educación Secundaria y Bachillerato
Full text linkFor some years now, there has been a worrying decrease in the offer of some of the classical subjects in Secondary schools, which have been pushed out of the education system for a number of different reasons. In order to understand the situation, surveys have been carried out since the 2018-19 academic year, coordinated by the sections of the Spanish Society for Classical Studies (SEEC) and other organizations integrated in the platform Escuela con Clásicos (EcC). The percentage of teachers in Andalusia who have completed the survey for the academic year 2024-25 is so significant that the information obtained is reliable and reflects the real situation in the schools. The conclusions are alarming: the presence of Classical Culture is residual, Greek is living a decline in the educational offer, and Classical Mythology has not managed to be present in a significant number of schools. Only Latin seems, for the moment, to be escaping this decline.Desde hace algunos años se observa en los centros de Educación Secundaria y Bachillerato un descenso preocupante de la oferta de algunas de las materias clásicas, empujadas fuera del sistema educativo por variados condicionantes. Para conocer la situación se han realizado desde el curso académico 2018-19 sondeos coordinados por las secciones de la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC) y otras organizaciones integradas en la plataforma Escuela con Clásicos. El profesorado de Andalucía ha cumplimentado la encuesta del curso 2024-25 en un porcentaje tan alto que la información obtenida es fiable y refleja la realidad que se vive en los centros. Las conclusiones son preocupantes: la presencia de Cultura Clásica es residual, Griego vive un descenso alarmante en la oferta educativa, y Mitología Clásica no ha logrado estar presente en un número significativo de centros. Solo el Latín parece escapar, por el momento, a este declive
La convivencia escolar en España: desafíos actuales y oportunidades de mejora a través de buenas prácticas
Full text linkSchool coexistence is a fundamental pillar for the development of safe, inclusive and respectful educational environments. In Spain, both the Ministry of Education and Vocational Training and the regional administrations have promoted various strategies to improve coexistence in educational centers. This article analyzes national and regional regulations, government initiatives and teacher training programs aimed at preventing bullying and peaceful conflict resolution. Strategies for more effective and unified management are also proposed, highlighting the key role of educational inspection in monitoring and improving school coexistence as well as examples of good practice projects that can serve as inspiration. Finally, Current challenges are examined, such as inequality in the implementation of policies, the lack of specialized resources and the need for greater coordination between administrations, centers and families. These limitations underline the need for more inclusive and precise strategies to maximize the impact of indicators on education.La convivencia escolar es un pilar fundamental para el desarrollo de entornos educativos seguros, inclusivos y respetuosos. En España, tanto el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes como las administraciones autonómicas, han impulsado diversas estrategias para mejorar la convivencia en los centros educativos. Este artículo analiza la normativa nacional y regional, las iniciativas gubernamentales y los programas de formación docente orientados a la prevención del acoso escolar y la resolución pacífica de conflictos. También, se proponen estrategias para una gestión más eficaz y unificada, destacando el papel clave de la inspección educativa en la supervisión y mejora de la convivencia escolar, así como ejemplos de proyectos de buena práctica que pueden servir de inspiración. Finalmente, se examinan los retos actuales, como la desigualdad en la aplicación de políticas, la falta de recursos especializados y la necesidad de una mayor coordinación entre administraciones, centros y familias. Estas limitaciones subrayan la necesidad de estrategias más inclusivas y precisas para maximizar el impacto de los indicadores en la educación
Educational Transformation through Artificial Intelligence: A Comparative Analysis of National Strategies and Perspectives for Spain
Full text linkEste estudio analiza las estrategias educativas relacionadas con inteligencia artificial (IA) contenidas en diferentes documentos oficiales de políticas nacionales, examinando cómo diferentes países conceptualizan la transformación de sus sistemas educativos mediante esta tecnología emergente. El análisis revela cinco enfoques principales hacia la educación con IA: transformacional-sistémico, competencial-profesional, sectorial-aplicado, ético-regulado y emergente-experimental. Los hallazgos muestran que mientras algunos países como Suiza adoptan visiones revolucionarias que reconceptualizan completamente el proceso educativo potenciando el pensamiento colaborativo humano-IA, otros se enfocan en aplicaciones específicas o desarrollo de competencias profesionales. España emerge con un enfoque híbrido que ha evolucionado significativamente en 2024-2025, combinando especialización en IA generativa con nuevas iniciativas educativas comprehensivas. Las conclusiones sugieren que España debe consolidar su liderazgo emergente desarrollando un marco educativo que integre alfabetización en IA desde educación primaria, forme docentes en competencias de colaboración cognitiva y establezca infraestructuras educativas que permitan experimentación e innovación pedagógica con IA.This study analyzes educational strategies related to artificial intelligence (AI) contained in 29 official national policy documents, examining how different countries conceptualize the transformation of their educational systems through this emerging technology. The analysis identifies five main approaches to AI in education: transformational-systemic, competence-professional, sectoral-applied, ethical-regulated, and emerging-experimental. The findings show that while some countries, such as Switzerland, adopt revolutionary visions that completely reconceptualize the educational process by enhancing human–AI collaborative thinking, others focus on specific applications or the development of professional skills. Spain emerges with a hybrid approach that has evolved significantly during 2024–2025, combining specialization in generative AI with new comprehensive educational initiatives. The conclusions suggest that Spain should consolidate its emerging leadership by developing an educational framework that integrates AI literacy from primary education, trains teachers in cognitive collaboration skills, and establishes educational infrastructures that foster experimentation and pedagogical innovation with AI
Los centros educativos como factor protector de la conducta suicida en la infancia y la adolescencia
Full text linkThe article highlights the relevance of schools as a key pillar in the prevention of adolescent suicide. In the face of risky behaviors, it highlights the demand for the implementation of protocols that respond to them, as well as the relevance of teacher training to identify and act on the prevention of suicide, under the provisions of the Organic Law. 8/2021, of June 4, on comprehensive protection of children and adolescents.
The text analyzes different risk factors for suicidal behavior, such as bullying, as well as support factors in adolescence. It highlights the importance of evaluating the effectiveness of the implementation of the protocols, as well as the difficulties associated with their activation. Finally, the article analyzes differentiating aspects in the activation of protocols for the prevention of suicidal behavior in adult students, as well as the role of educational inspection as a guarantor of the protection of rights.El artículo destaca la relevancia de los centros educativos como un pilar clave en la prevención del suicidio adolescente. Ante conductas de riesgo, subraya la exigencia de implementación de protocolos que den respuesta a las mismas, así como la relevancia de la formación del profesorado para identificar y actuar ante la prevención del suicidio, conforme a lo establecido en la Ley Orgánica 8/2021, de 4 de junio, de protección integral a la infancia y la adolescencia.
El texto analiza diferentes factores de riesgo ante conductas suicidas, como el acoso escolar, así como factores de apoyo en la adolescencia. Destaca la importancia de evaluar la efectividad de la implementación de los protocolos, así como las dificultades asociadas a su activación. Por último, el artículo analiza aspectos diferenciadores en la activación de protocolos de prevención de conductas suicidas en el alumnado mayor de edad, así como el papel de la inspección educativa como garante de la protección de los derechos
A Inspeção da Educação. Perceções de Diretores de Escolas Públicas
Full text linkResenha do libro A Inspeção da Educação. Perceções de Diretores de Escolas Públicas.
Autora: Arlete Nogueira.
Editorial 5 Livros (Porto, Portugal)Reseña del libro A Inspeção da Educação. Perceções de Diretores de Escolas Públicas.
Autora: Arlete Nogueira.
Editorial 5 Livros (Porto, Portugal