Avances en Supervisión Educativa (E-Journal)
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El papel de la inspección educativa sobre los estudios superiores de música como educación superior no universitaria
Get PDFIn the present study, higher music studies are analyzed as part of higher artistic education that make up non-university higher education. In the context of our educational system, with a traditional binary division between university and non-university education, the definition of a hybrid legal regime for these studies generates dysfunctions that require regulatory improvements in the definition of these studies, their teaching staff and the centers in question. that are taught Having identified these regulatory failures, the purpose of the work is to point out to what extent the educational inspection services carry out the functions of legality control and guarantee of educational quality that are their own, making it clear from the beginning that the degree of autonomy recognized to the Higher Music Conservatories do not evade their submission to the tutelage of the Educational Administration. The methodology of the study is that of the legal sciences, which combines the normative sources with the doctrinal and jurisprudential positions of application. The author maintains a long line of research on the legal regime of musical education from an administrative law approach.En el presente estudio se analizan los estudios superiores de música como parte de las Enseñanzas artísticas superiores que conforman la educación superior no universitaria. En el contexto de nuestro sistema educativo, con una tradicional división binaria entre enseñanza universitaria y no universitaria, la definición de un régimen jurídico híbrido para estos estudios genera disfunciones que requieren de mejoras regulatorias en su definición, el profesorado y los centros docentes en que se imparten. Identificados estos fallos regulatorios, el objeto del trabajo es señalar en qué medida los servicios de inspección educativa desarrollan las funciones de control de legalidad y garantía de la calidad educativa que le son propias, dejando claro desde el principio que el grado de autonomía reconocido a los Conservatorios Superiores de música no elude su sometimiento a la tutela de la Administración educativa. La metodología del estudio es la propia de las ciencias jurídicas, que combina las fuentes normativas con las posiciones doctrinales y jurisprudenciales de aplicación. La autora sostiene una dilatada línea de investigación sobre el régimen jurídico de las enseñanzas musicales desde un enfoque de Derecho administrativo
La homologación y convalidación de estudios no universitarios desde la perspectiva de la Alta Inspección
Get PDFThis article addresses the official academic accreditation and recognition of pre-university foreign studies and qualifications under the prism of the High Inspectorate Education Offices (HIEO), conveying the experience from the Office in Madrid, but trying to provide a global perspective of this function. In order to achieve this, the reference regulations are analysed in the first place, starting with the ones with the highest legislative rank, continuing with the regulations that expand the general rule, and finally reviewing the specific administrative rules that affect these procedures. The article then reaches the infinite casuistry produced by the submission of the required documentation and, above all, the disparity and evolution of the educational systems involved. Although an exhaustive analysis of all of them is not possible, the article mentions diverse and curious issues, and a significant example is discussed: the accreditation and recognition of the pre-university studies from the USA. Also related to the records managed by the HIEO, the specific situation of foreign educational institutions in Spain is discussed. These schools represent a variable volume of records processed in the different Offices and is also a set of institutions that has specific characteristics and regulations. Their issues and some of its peculiarities are mentioned. Next, a brief approach to the context and evolution of the HIEO is made, and data and graphs are provided regarding the progression of the number of accreditation and recognition procedures managed by the Offices, both globally and from the local perspective of the Office in Madrid. The graphs will be briefly commented, noting their links to economic factors and other determining circumstances. A penultimate section is devoted to exposing the most recent changes made in these accreditation procedures, in a necessary transformational process whose final implications are still under development. These changes will be connected to the functions entrusted to the HIEO, not only those linked to the accreditation procedures, but also other tasks fulfilled by the Offices, so the global perception of these implications can be pointed out. Lastly, some conclusions are drawn and summarized, and various future perspectives are raised in relation to these accreditation procedures and the HIEO in general.Se aborda la convalidación y homologación de estudios extranjeros no universitarios bajo el prisma de las Altas Inspecciones. Se realiza primero un repaso de la normativa de referencia. Se describe la casuística que produce la presentación de la documentación exigida y, sobre todo, la disparidad y evolución de los sistemas educativos que se tramitan. Se alude a diversas cuestiones advertidas y curiosas, y se detiene en un ejemplo significativo: las homologaciones de EE. UU. A continuación, se mencionan los centros extranjeros, se recoge su problemática y alguna de sus peculiaridades. A continuación, se hace una breve aproximación al contexto y evolución de la Alta Inspección, y se proporcionan datos y gráficos sobre estas homologaciones. Se exponen los cambios operados en estos procedimientos de homologación. Se realizan unas conclusiones, y se analizan diversas perspectivas de futuro en relación con estas homologaciones y con la Alta Inspección en general
La planificación en la administración educativa. Un ejemplo de plan de actuación de la Alta Inspección de Educación
Get PDFA reflection on the need for planning of the High Inspection in Spain is presented and a proposal for an action plan for the High Inspection of Education in Castilla y León is developed. To do this, a historical review of the planning decisions made by educational administrations, educational centres, teachers and the educational inspection is carried out.Se presenta una reflexión sobre la necesidad de la planificación de la Alta Inspección en España y se desarrolla una propuesta de plan de actuación para la Alta Inspección de Educación en Castilla y León. Para ello, se hace una revisión histórica de las decisiones que en materia de planificación han realizado las Administraciones educativas, los centros docentes, el profesorado y la inspección educativa
Funciones de la inspección de educación: análisis descriptivo-comparativo de la normativa de inspección autonómica
Get PDFSection 151 of the Spanish Education Act “Ley Orgánica 2/2006, of 3 of May”, as amended by the Spanish Education Act “Ley Orgánica 3/2020, of 29 of December”, provides for the eight functions within the education inspection framework. For this study, those functions will comprise the essential aspects and the starting point of this research, so a comparison between the similarities and the differences existing in the Autonomous Communities of the Spanish State (hereinafter referred to as CCAA) and its Autonomous Cities of Ceuta and Melilla can be carried out. The analysis of those aspects may further identify potential administrative and operational implications. Therefore, this paper scrutinizes the education inspection regulations applicable in the 17 Autonomous Communities of Spain and its Autonomous Cities of Ceuta and Melilla. This study also includes a Likert-type assessment scale to determine the degree of performance of such essential aspects.Las ocho funciones de la inspección educativa se encuentran recogidas en el art. 151 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificado por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. En el presente estudio dichas funciones serán consideradas como aspectos clave y constituirán el punto de partida a fin de comparar las similitudes y diferencias entre las distintas Comunidades Autónomas (en lo sucesivo CCAA) y Ceuta y Melilla, así como de identificar las posibles implicaciones administrativas y de funcionamiento. En este sentido, someteremos a análisis la normativa en relación con la inspección educativa de las 17 CCAA, así como Ceuta y Melilla. Nuestro estudio incluirá una escala de valoración tipo Likert con el fin de determinar cuál es el grado de cumplimiento de los aspectos claves analizados
La LOMLOE, una oportunidad para la modernización curricular
Get PDFThe article reflects on the opportunity that LOMLOE and its development represent for the curricular modernization of our educational system. The role played by the curriculum, the importance of knowing the educational intentions and the guidelines to promote learning and organize teaching are analyzed. The new learning requirements are exposed and some options and criteria are presented that should be taken into account in the process of curricular modernization, taking into account, on the one hand, the exit profile of the students, which takes as a reference the eight key competences and the major challenges of the 21st century and, on the other hand, to the essential learning of the specific competences of the areas and subjects, differentiating between essential basic learning and desirable basic learning, emphasizing that the goal of learning is not the content but the basic skills.
Finally, the importance of good policies for adequate curricular development and collaboration between the Ministry and the autonomous communities is pointed out, highlighting that the challenge of equity needs to provide sufficient curricular autonomy to the centers so that they can expand and deepen certain contents and even address others based on the diversity of student profiles, in line with the new proposals for personalizing learning.El artículo realiza una reflexión sobre la oportunidad que supone la LOMLOE y su desarrollo para la modernización curricular de nuestro sistema educativo. Se analiza el papel que juega el currículo, la importancia de conocer las intenciones educativas y las orientaciones para favorecer el aprendizaje y organizar la enseñanza. Se exponen las nuevas exigencias de aprendizaje y se presentan algunas opciones y criterios que convendría tener en cuenta en el proceso de modernización curricular, atendiendo, por un lado, al perfil de salida del alumnado, que toma como referencia las ocho competencias clave y los grandes desafíos del siglo XXI y, por otro lado, a los aprendizajes esenciales de las competencias específicas de las áreas y materias, diferenciando entre aprendizajes básicos imprescindibles o esenciales y aprendizajes básicos deseables, recalcando que la meta del aprendizaje no son los contenidos sino las competencias.
Por último, se señala la importancia de unas buenas políticas para el adecuado desarrollo curricular y la colaboración entre el Ministerio y las comunidades autónomas, destacando que el reto de la equidad necesita dotar de la suficiente autonomía curricular a los centros para que puedan ampliar y profundizar determinados contenidos e incluso abordar otros en función de la diversidad de los perfiles del alumnado, en línea con las nuevas propuestas de personalización del aprendizaje
La nueva Ley de Educación (LOMLOE) ante los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 y el reto de la COVID-19
Get PDFThe objective of this work has been to analyse the genesis of Organic Law 3/2020, of December 29, which modifies Organic Law 2/2006, of May 3, on Education (LOMLOE) through the 2030 Sustainable Development Goals Agenda and the impact of Covid-19 pandemic on the implementation of these goals. Documentary references on the SDGs from international (UN, UNESCO, etc.) and national sources have been analysed for their implementation and development in Spain. From this analysis and a carried-out reflection, it is possible to conclude that LOMLOE seems to be based on this objective in compliance with SDG-4 (education), as well as for the fight against climate change. This is conducted through the introduction of education for sustainable development and for global citizenship (EDS-ECG), new transversal competences, new curricular developments, and a greater inclusion. The development of these, will be essential in the post-COVID era. In this context, the Educational Inspection should play an essential role in this process.El objetivo de este trabajo ha sido analizar la génesis de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) mediante los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 y el impacto que la pandemia de COVID-19 ha tenido en su implantación. Se han analizado referencias documentales sobre los ODS procedentes de fuentes internacionales (ONU, UNESCO, etc.) y nacionales para su implementación y desarrollo en España. El análisis documental y la reflexión realizada permite concluir que en cumplimiento del ODS-4 (educación), así como para la lucha del cambio climático, la LOMLOE parece sustentarse en el tratamiento de estos aspectos. Esto parece llevarse a cabo mediante la introducción de la educación para el desarrollo sostenible y para la ciudadanía global (EDS-ECG), nuevas competencias trasversales, nuevos desarrollos curriculares y una mayor inclusión, por lo que su desarrollo será básico en la época post-COVID. En este contexto, la Inspección Educativa debería jugar un papel esencial en este proceso
Entrevista a Dña. Carmen Romero Ureña, inspectora de educación en la provincia de Valladolid
Get PDFCarmen Romero Ureña is an education inspector in the province of Valladolid. She began her professional career as a teacher of the specialty of Spanish and French, quickly moving on to the specialties of her vocation: Hearing and Language and Therapeutic Pedagogy. She was involved in the Integration Program from the beginning as an experimental project. She intervened in the opening of different support classrooms in the rural area. She has been a training advisor at a Teacher Training Center (CEP) and a technical teacher advisor (ATD) at the Provincial Directorate of Education of Valladolid. She has been an inspector since 2002. In 2003 she joined the Secondary School Teachers Corps (PES) in the specialty of Guidance. In 2014 she obtained her Ph.D. in Education. She currently combines her performance as an inspector with that of associate professor of the Department of Pedagogy at the University of Valladolid.
Her interest in her education led her to become Deputy Director of the now-defunct OGE (Educational Organization and Management) magazine. Today she is deputy director of the magazine DyLE (Educational Direction and Leadership), continuation of the previous header; both journals, owned by the European Forum of Education Administrators [1] (FEAE, colloquially known in Spain as the Forum) of which, in addition, she is the President in Castilla y León since 2018. She is also a member of the Editorial Board of the journal "Aula" of the University of Salamanca.
Advances in Educational Supervision (Advances from now on) would like to thank Ms. Carmen Romero Ureña for agreeing to dedicate her valuable time to answering the questions that we have prepared.
[1] http://feae.eu/Carmen Romero Ureña es inspectora de educación en la provincia de Valladolid. Empezó su carrera profesional como maestra de la especialidad de lengua castellana y francés, pasando rápidamente a las especialidades de su vocación: Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica. Estuvo implicada en el Programa de Integración desde los inicios como proyecto experimental. Intervino en la apertura de diferentes aulas de apoyo de la zona rural. Ha sido asesora de formación en un Centro de Formación del Profesorado (CEP) y asesora técnica docente (ATD) en la Dirección Provincial de Educación de Valladolid. Es inspectora desde el año 2002. En el año 2003 accedió al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria (PES) en la especialidad de Orientación. En el año 2014 obtuvo su doctorado en Educación. Actualmente compagina su desempeño de inspectora con el de profesora asociada del Departamento de Pedagogía de la Universidad de Valladolid.
Su interés por la educación le llevó a ser Subdirectora de la desaparecida revista OGE (Organización y Gestión Educativa). Hoy en día es subdirectora de la revista DyLE (Dirección y Liderazgo Educativo), continuadora de la anterior cabecera; ambas revistas, propiedad del Fórum Europeo de Administradores de la Educación[1] (FEAE, conocido coloquialmente en España como el Fórum) del cual, además, es la Presidenta en Castilla y León desde 2018. También es miembro del Consejo de Redacción de la Revista Aula de la Universidad de Salamanca.
Avances en supervisión educativa (Avances en adelante) agradece a Dña. Carmen Romero Ureña que acceda a dedicarnos su valioso tiempo para responder a las preguntas que hemos preparado.
[1] http://feae.eu
Reseña del libro "Los orígenes de la escuela rural en Teruel" de Mª Lourdes Alcalá Ibáñez y José Luis Castán Esteban
No full textAutores: Alcalá Ibáñez, Mª Lourdes; Castán Esteban, José Luis
Editorial: Caligrama
Año edición: 2020
Páginas: 364
Formato papel: tapa blanca, 22,7 x15 cm.
ISBN papel: 9788418152139
ISBN eBook: 9788418152696
Autor de la reseña: Ángel Lorente Lorente, inspector de educación de Zaragoz
Nuevo modelo de Inspección Educativa centrado en la evaluación y la mejora
Get PDFNeed to evolve from a bureaucratic, norm-focused model to one that relies on schools\u27 experience. This entails a change of strategy and method of the School Inspection.
Supervision should be more contextualized and collaborate more with the educational centres. Control and advice must be more preventive, group-focused and formative. School Inspection should focus on the schools\u27 projects\u27 monitoring and results. And the educational centres should carry out these projects in the use of their autonomy. The evaluation of the school’s directors and docents must prevail over other actions. This guarantees the quality of teaching. Moreover, it establishes the evaluation for improvement, self-evaluation and results achievements.
Hay que evolucionar de un modelo de Inspección Educativa, burocrático y volcado en el control de la norma a otro modelo, más pedagógico, cercano a los centros, y con el fin de mejora, lo que supone un cambio de estrategia y metodología al ejercer sus funciones.
La supervisión debe ejercerse de manera más contextualizada y en colaboración con los centros; el control y el asesoramiento han de ser más de tipo preventivo, grupal, formativo y dirigido, fundamentalmente, al control y seguimiento de los procesos y resultados de los proyectos que los centros llevan en el uso de su autonomía; la evaluación de los centros, función directiva y función docente deben de prevalecer sobre otras actuaciones, de manera que contribuyan a garantizar la calidad de la enseñanza y ayuden a instaurar una cultura de la evaluación para la mejora, la rendición de cuentas y la autoevaluación
El desarrollo de las actuaciones de la inspección educativa
Get PDFThe educational inspection develops actions to carry out functions of control and supervision, evaluation and advice, and guidance and information. The fundamental task of these actions is, firstly, to try to ensure compliance with the laws, secondly, to ensure the guarantee of the rights and the observance of the duties of those who participate in the teaching and learning processes and, lastly, the improvement of the educational system and the quality of teaching. Precisely, the development of these actions, through their functions, involves the exercise of educational inspection.
The implementation of these actions can be integrated or independent and cover a census or sample universe, following, however, a series of basic rules: that they have a procedure for their development and that they are based on principles and attributions.La inspección educativa desarrolla actuaciones para llevar a cabo funciones de control y supervisión, evaluación y asesoramiento y orientación e información. El cometido fundamental de estas actuaciones es, en primer lugar, tratar de asegurar el cumplimiento de las leyes, en segundo lugar, velar por la garantía de los derechos y la observancia de los deberes de cuantos participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje y, por último, la mejora del sistema educativo y la calidad de la enseñanza. Precisamente, el desarrollo de estas actuaciones, a través de sus funciones, supone el ejercicio de la inspección educativa.
La puesta en marcha de dichas actuaciones puede tener un carácter integrado o independiente y abarcar un universo censal o muestral siguiendo, no obstante, una serie de reglas básicas: que tengan un procedimiento de desarrollo de las mismas y que se asienten en principios y atribuciones