Avances en Supervisión Educativa (E-Journal)
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Evaluación de la función directiva y su proyección en la evaluación del centro. Modelo de la Comunidad de Madrid
Get PDFThe article presents the evaluation model for the management function in non-university public educational centers that is currently being carried out in the Community of Madrid. The main characteristic of this evaluation procedure is to be a matrix reference of the current General Multiannual Action Plan (2021-2025) for the Educational Inspection. Furthermore, it is a model proposed to contribute both to the assessment of the professional practice and the mandate of directors, as well as to the global and comprehensive evaluation of the educational center, and to the improvement of the Community of Madrid educational system as a whole. As a working method, the structure of the type of evaluation and the technical protocol applied (principles, purpose, tools, phases, agents and evaluation criteria) have been studied, together with the analysis of the results obtained. Finally, the robustness of this evaluation model for the management function is acknowledged, but nuances and proposals for improvement are also provided in view of the difficulties and weaknesses found.El artículo presenta el modelo de evaluación de la función directiva en los centros públicos educativos no universitarios que actualmente se está llevando a cabo en la Comunidad de Madrid. La principal característica de este procedimiento evaluador es ser un referente matriz del vigente Plan General Plurianual de Actuación (2021-2025) de la Inspección Educativa. Además, es un modelo que se plantea para contribuir tanto a la valoración del ejercicio profesional y mandato de los directores y directoras, como a la evaluación global e integral del Centro y a la mejora del sistema educativo madrileño en su conjunto. Como método de trabajo, se ha estudiado la estructura del tipo de evaluación y el protocolo técnico aplicado (principios, finalidad, instrumentos, fases, agentes y criterios de evaluación), junto con el análisis de los resultados obtenidos. Finalmente, se reconoce la solidez de este modelo de evaluación de la función directiva, pero también se aportan matices y propuestas de mejora ante las dificultades y debilidades encontradas
Una mirada sobre la evaluación externa de las escuelas en Portugal
Get PDFThis article presents the process of the external evaluation of schools in mainland Portugal, developed by the Portuguese Inspectorate of Education (IGEC). In the first part, the evolution of external evaluation models for schools in Portugal is explained, driven by a law that made self-evaluation as well as external evaluation of schools mandatory, in 2002. Starting in 2006, the external school evaluation program has already made it possible to evaluate all public schools in mainland Portugal twice, and the third evaluation cycle, which started in 2018, is currently underway. In a second part, the framework, methodology and working instruments that support the task of evaluating schools, carried out by teams that include inspectors and higher education professors and/or researchers. The current external evaluation framework is made up of four domains, which correspond to major areas of the school\u27s performance: Self-evaluation, Leadership and management, Provision of educational services and Results, each of them classified according to the defined evaluation scale. Finally, in the third part it is highlighted the importance of inclusion as a process that aims to respond to the diversity of needs of all students. It is a focus of analysis of the external evaluation, found in the principles, objectives, and indicators of the current framework. A selection of excerpts from school reports are presented, reflecting the multiplicity of educational responses that they put into practice to respond to the specific needs of their students.En este artículo se presenta el proceso de evaluación externa de escuelas en Portugal Continental, desarrollado por la Inspección de Educación portuguesa (IGEC). En una primera parte se expone la evolución del modelo de evaluación externa de las escuelas en Portugal, impulsado por una ley que en 2002 hizo obligatoria la autoevaluación y la evaluación externa de las escuelas. Desde 2006, el programa de evaluación externa ya ha evaluado dos veces la totalidad de las escuelas públicas de Portugal Continental, y está en curso el tercer ciclo de evaluación, iniciado en 2018. En una segunda sección, se dan a conocer el marco de referencia, la metodología y los instrumentos de trabajo que respaldan la tarea de evaluación de escuelas, a cargo de equipos que incluyen inspectores y profesores universitarios y/o investigadores. El actual marco de referencia de la evaluación externa consta de cuatro dominios, que corresponden a grandes áreas del desempeño de la escuela: Autoevaluación, Liderazgo y gestión, Prestación del servicio educativo y Resultados, cada uno de ellos calificados según una escala de evaluación definida. Por último, se evidencia la importancia de la inclusión como proceso que responde a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes, siendo un foco de análisis de la evaluación externa presente en los principios, objetivos e indicadores del marco de referencia actual. Se presentan extractos de informes escolares que manifiestan la multiplicidad de respuestas educativas que implementan los centros para atender a las necesidades específicas de sus estudiantes
Reseña del libro "Las escuelas y la sociedad durante la pandemia de Covid-19. Cómo cambiaron los sistemas educativos y el camino que queda por recorrer" de Fernando M. Reimers
No full textDespués de casi tres años de postpandemia, el recuerdo de cómo nos afectó el COVID-19 es diferencial en función de las precondiciones de salud física, social y económica en la que nos encontrásemos: para algunos, afortunadamente, el recuerdo es solo un mal recuerdo; para otros es todavía un presente porque persisten algunas de sus consecuencias. A los sistemas educativos les viene a suceder algo semejante: los efectos de la pandemia sobre ellos se dejaron notar de manera desigual de acuerdo con la “salud” que tuvieran antes, de la misma manera que las consecuencias en algunos sistemas educativos han supuesto un fortalecimiento (al menos en algún aspecto) mientras que otros sistemas aún arrastran malos síntomas. Esto que decimos lo ha venido a confirmar PISA 2022: los resultados en esta edición no son atribuibles solo a la crisis COVID, sino que debe buscase explicación en problemas previos a largo plazo de los sistemas educativos (Schleicher, 2023, 15) o a otras causas estructurales (OCDE, 2023, 225-6)
Reseña del libro "Didáctica General: formarse para educar" de Agustín de la Herrán Gascón, Antonio Medina Rivilla (coord.)
No full textReseñaAgustín de la Herrán es profesor titular del Departamento de Pedagogía de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), es autor o coautor de más de 150 libros o capítulos de libro y unos 135 artículos científicos en revistas indexadas[1]. Es un autor prolífico y trabajador incansable. Ha dirigido 54 tesis doctorales. Es coordinador y autor del libro “Didáctica General”[2] de la editorial McGraw Hill
En 2021 ha publicado junto con Moral Santaella[3] un artículo en el que realiza un estudio comparado de 35 diferentes libros de texto españoles sobre didáctica general. Es muy posible que de ese estudio concluyese la necesidad de elaborar un nuevo manual actualizado sobre Didáctica general.
Antonio Medina Rivilla ha sido catedrático del área de Didáctica y Organización Escolar y Didácticas especiales en la UNED. Es autor o coautor de un gran número de publicaciones. Ha dirigido más de 150 tesis doctorales. Es coordinador y autor del libro “Didáctica General”[4] de la editorial Prentice Hall. En su carrera profesional tuvo una etapa en la que trabajó como inspector de Educación. Si bien se jubiló en 2016, como profesor emérito sigue investigando y publicando.
Ambos autores no sólo han colaborado en la elaboración del libro que estamos reseñando. En el mismo año 2023 han elaborado conjuntamente, en la misma editorial Octaedro, el libro “Futuro de la Didáctica General”
Nos encontramos ante dos de los profesionales más reconocidos en el ámbito de la Pedagogía universitaria y, sin género de duda, en el campo de la Didáctica General.
[1] Tomado de https://www.uam.es/
[2] De La Herrán Agustín (2008). Didáctica General. McGraw-Hill Interamericana de España S.L
[3] Moral Santaella, C., & De la Herrán Gascón, A. (2021). Análisis de contenido y teorías subyacentes en los textos españoles de referencia sobre Didáctica General | Analysis of content and underlying theories in Spanish reference texts on General Didactics. Revista Española de Pedagogía, 79 (280), 437-455. https://doi.org/10.22550/REP79-3-2021-0
[4] Medina Rivilla, A., Salvador Mata, F., Arroyo González, R., Blázquez Entonado, F., Vicente Rodríguez, P. S. D., Fernández Cruz, M., ... & McWiliam, N. (2009). Didáctica general. (2ª ed.). Pearson Prentice Hall
Situaciones de aprendizaje. Naturaleza, significación y alcance
Get PDFIn their preamble, the royal decrees establishing the organization and minimum teaching, promulgated in the second quarter of the 2021/2022 academic year, state that "in order to facilitate teachers\u27 own practice, a definition of a learning situation is proposed and guidelines for its design are set out". That is, it emerges "an effective tool for integrating curricular elements" with the aim of contextualizing, experiencing and transferring learning, as well as generating motivation and commitment to it.
This article aims to analyze some pedagogical features and the study of certain normative provisions that give nature to learning situations. We will then try to assess whether the significance and scope of the regulation of the educational administrations estimate the main characteristics that the guidelines of the basic regulations outlined above enunciate, and guide teachers to plan their teaching activities in accordance with them.Expresan, en su preámbulo, los reales decretos por los que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas, promulgados en el segundo trimestre del curso 2021/2022, que “con el fin de facilitar al profesorado su propia práctica, se propone una definición de situación de aprendizaje y se enuncian orientaciones para su diseño”. Esto es, emerge “una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares” con la finalidad de contextualizar, experimentar y transferir el aprendizaje, así como generar motivación y compromiso por el mismo.
En el presente artículo se pretende realizar un análisis de algunos rasgos pedagógicos y el estudio de determinadas disposiciones normativas que dan naturaleza a las situaciones de aprendizaje. A continuación se tratará de valorar si la significación y alcance de la regulación de las administraciones educativas estiman las principales características, que las orientaciones de la normativa básica reseñada enuncian, y se orienta al profesorado para que planifique su actuación docente conforme a las mismas
Reflexiones sobre el currículo LOMLOE a partir de su aplicación en la programación didáctica de Educación Secundaria
Get PDFThe curriculum of the so-called LOMLOE introduces a system which, because of being new and challenging, seems to be difficult to teachers in order to elaborate their syllabus. Therefore, this paper intends to look into and to analyze the different elements that form the curriculum, to understand the purpose of each one, to explain their functioning, and to establish how to proceed to put into practice that means the making of the syllabus. The result is a model which tries to illustrate the logic which underlies all the system, to explain the relations between the different elements of the curriculum, and, from that point, to show how to bring together the curricular organisation and the evaluation system within this framework with the ultimate objective of reaching the acquisition of the key competences. Furthermore, the result allows to conclude some positive aspects of the new law whose importante must be highlighted, getting over the controversy they arouse.El currículo de la LOMLOE presenta un sistema que, por novedoso y complejo, parece estar resultando de gran dificultad a los docentes a la hora de elaborar sus programaciones didácticas. Por ello, este artículo pretende estudiar y analizar los diferentes elementos que componen el currículo, comprender el propósito de cada uno, explicar su funcionamiento, y determinar cómo se debe proceder para llevarlo a la práctica que supone la elaboración de la programación. El resultado es un modelo que intenta ilustrar la lógica que subyace dentro de todo el sistema, explicar las relaciones que se dan entre los distintos elementos curriculares, y, a partir de todo ello, mostrar cómo se deben articular la organización curricular y el sistema de evaluación de cualquier materia dentro de este marco con el objetivo último de lograr la adquisición de las competencias clave. El resultado, además, permite concluir algunos aspectos positivos de la nueva ley que deben ser puestos en valor, superando la polémica que suscitan
Características de la evaluación en la Formación Profesional desde un enfoque basado en las competencias
Get PDFThe evaluation in Vocational Training is usually developed from the competences and it is key to stimulate the level and depth of learning. In this regard, it seeks to know the characteristics of competency assessment addressed in the scientific literature, with the purpose of contributing to the new assessment models that arise in an environment of change for Professional Training. A bibliographical investigation of articles has been proposed using the CIRC classification as a filter. Sources have been investigated that will collect the latest trends regarding the evaluation in the last twenty-one years. The most significant characteristics of the evaluation by competencies have been obtained from the formative approaches based on the competencies. Some of the problems that hinder the implementation of evaluative models for the evaluation of competences such as the measure have been shown. Finally, future lines of research aimed at formulating new evaluative models are proposed.La evaluación en la Formación Profesional se suele desarrollar desde las competencias y es clave porque estimula el nivel y la profundidad de los aprendizajes. A este respecto, se busca conocer las características de la evaluación competencial abordadas en la literatura científica, con el propósito de contribuir a los nuevos modelos de evaluación que surgen en un entorno de cambio para la FP. Se ha planteado una investigación bibliográfica de artículos utilizando como filtro la clasificación CIRC. Se han indagado fuentes que recogerán las últimas tendencias con respecto a la evaluación en los últimos veintiún años. Se han obtenido las características más significativas de la evaluación por competencias, desde los enfoques formativos basados en las competencias. Se han mostrado algunos de los problemas que dificultan la implantación de modelos evaluativos de evaluación de competencias como la medida. Finalmente se proponen líneas de investigación futuras orientadas a formular nuevos modelos evaluativos
Evaluación de centros y planes de mejora en la Comunidad Autónoma de Aragón
Get PDFThe evaluation model of Aragon\u27s Education Inspection centers, which has been carried out since the 2014/2015 academic year, is presented. The application of the model is based on four basic principles: respect for autonomy, participation of the educational community, adaptation to the context, and pursuit of improvement. These principles are specified in several questionnaires that collect five areas of analysis of the reality of the centers (relational, resources, organizational-functional, teaching-learning planning, and teaching-learning development). Each of these areas integrates different dimensions that include specific aspects demanded by the different sectors of the educational community (teachers, inspectors, students, families). The conclusions are presented, and the difficulties of the model and the future that this action can have are indicated, aimed at generalizing the self-evaluation process by the centers through the model offered by this Educational Administration, improving the Inspection\u27s intervention in this process, and ensuring that any evaluation action that arises in an educational center is integrated into the same model and not as an isolated element without contextualization.Se presenta el modelo de evaluación de centros de la Inspección de Educación de Aragón que se ha realizado desde el curso 2014/2015. La aplicación del modelo se sustenta en cuatro principios básicos: respeto a la autonomía, participación de la comunidad educativa, adecuación al contexto y búsqueda de la mejora. Esos principios se concretan en cuestionarios que recogen cinco ámbitos de análisis de la realidad de los centros (relacional, recursos, organizativo-funcional, planificación de la enseñanza-aprendizaje y desarrollo de la enseñanza-aprendizaje). Cada uno de dichos ámbitos integra diferentes dimensiones que comprenden aspectos concretos que son demandados a los diferentes sectores de la comunidad educativa (profesorado, inspección, alumnado, familias). Se presentan las conclusiones y se señalan las dificultades del modelo y el futuro que esta actuación puede tener, encaminado a generalizar el proceso de autoevaluación por parte de los centros a través del modelo ofrecido por esta Administración Educativa, la mejora en la intervención de la Inspección en este proceso y a que cualquier actuación de evaluación que se suscite en un centro educativo quede integrada en el mismo modelo y no en un elemento aislado sin contextualización
Entrevista al ex secretario de Estado de Educación y Formación Profesional D. Alejandro Tiana Ferrer
Get PDFAlejandro Tiana Ferrer (Madrid, 1951) comenzó su carrera profesional como profesor de EGB en el colegio Siglo XXI (Moratalaz). Era una época difícil y un grupo de padres, que en su gran mayoría pertenecían a una comunidad de base cristiana, decidieron crear una escuela organizada como cooperativa, con un modelo de enseñanza progresista. En ese centro Alejandro Tiana impartió clase durante seis años (1974-1980) a alumnos de EGB. Allí tuvo la oportunidad de dar clase a la primera promoción que llegaba al octavo curso de la Enseñanza General Básica (EGB, curso 1974-1975).
De la cooperativa pasó al Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la UNED como profesor ayudante y luego adjunto durante siete años (1980-1987). Desde ese momento su carrera profesional se desarrolló en la Facultad de Educación de la UNED. De 1987 a 2001 como profesor titular y desde 2001 hasta septiembre de 2021 como catedrático de Teoría e Historia de la Educación. En la UNED ha desempeñado los cargos de vicerrector de Innovación y Evaluación (1999-2003) y rector (2013-2018). En la actualidad es profesor emérito de dicha universidad
Evaluación y calidad educativa. Planes y programas para la evaluación de centros en Castilla y León
Get PDFThe evaluation of the educational centres in Castilla y Leon region is a strategic process associated with the quality concept. It searches for information that allows to improve the processes in the educational centres themselves and in the general system. It takes place since the beginning of the decentralization of competences in the field of education, year 2000, and it has meant generating strategies and instruments that allows effectiveness and efficiency both in external evaluation and self-assessment. The new development lines would walk towards the excellence as a new context to adapt environmental demands and the objectives of the education system itself. The role of the inspection in this environment is basic, as it allows to actively participate in the knowledge of the educational centres, in the advice to their processes, and in the decision making of the new lines of workLa evaluación de centros en Castilla y León es un proceso estratégico asociado al concepto calidad, buscando una información que permita la mejora de procesos en los propios centros y en el sistema en general. Se desarrolla desde el inicio de la descentralización de competencias en materia educativa, año 2000, y ha supuesto generar estrategias e instrumentos que tanto en evaluación externa como en autoevaluación permitan eficacia y eficiencia. Las nuevas líneas de desarrollo caminarían hacia la excelencia, como nuevo contexto al que adaptar exigencias de entorno y objetivos del propio sistema educativo. El papel de la inspección en este entorno es básico, pues permite participar activamente en el conocimiento de los centros, en el asesoramiento a sus procesos, y en la toma de decisiones de nuevas líneas de trabajo