Portal digital de revistas científicas de la ULPGC (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria)
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La dimensión cultural del poema “Noche” de Josefina de la Torre: Propuesta didáctica para el aula de ELE. The Cultural Dimension of the Poem “Night”, written by Josefina de la Torre: Didactic Proposal for the SSL...doi 10.20420/ElGuiniguada.2019.269
No full textLa diversidad y riqueza de las obras literarias canarias son un claro input de lengua que posibilita el desarrollo de las principales destrezas lingüísticas al tiempo que permite a los estudiantes de Español Lengua Extranjera (en adelante, ELE) un mayor conocimiento del acervo cultural de esta comunidad.
A pesar de ser una excelente herramienta pedagógica, la poesía no está demasiado presente en la enseñanza de idiomas. Por ello, con este artículo, queremos ofrecer a los docentes de ELE que imparten el nivel A2 (Plataforma) una propuesta didáctica con criterios específicos para la explotación pedagógica del poema “Noche” de la artista canaria Josefina de la Torre, así como criterios de evaluación y autoevaluación para determinar si se ha producido una transferencia de conocimientos y si se han desarrollado y mejorado algunas habilidades
Estructura de constituyentes y sino
Get PDFThis article shows that, despite appearances, the structures associated to No vi a Juan sino a María (I didn\u27t see Juan, but María) and Vi no a Juan sino a María (I saw not Juan but María) are different. While it is possible to accept a standard analysis in the first case, the second structure displays properties which are surprising if one assumes that a Juan ‘to Juan’ is an argument of the predicate. This work argues that in the second structure the negated element and the corrective coda form one single constituent where sino acts as a relational head.
Supponting Agencies
This article is part of two research projects funded by the Ministry of Economy and Competitiveness of the Government of Spain [Project codes: FFI2013-41509-P and FFI2014-56968-C4-2-P].Este trabajo muestra que, pese a las apariencias, las estructuras de No vi a Juan sino a María y Vi no a Juan sino a María son diferentes. Mientras que es posible aceptar un análisis estándar en el caso de la primera, la segunda estructura presenta propiedades sorprendentes que no son compatibles con la idea de que el a Juan funciona como argumento del predicado. Este trabajo propone que en el caso de la segunda estructura el elemento negado y la coda correctiva forman un único constituyente en el que sino actúa como un núcleo relacional.
Agencias de apoyo
Este artículo se enmarca en dos proyectos de investigación financiados por el Ministerio de Economía y Competividad del Gobierno de España [Ref. del proyecto: FFI2013-41509-P y FFI2014-56968-C4-2-P].Cet article montre que, malgré les apparences, les structures de No vi a Juan sino a María et Vi no a Juan sino a María sont différentes. Alors qu\u27il est possible d\u27accepter une analyse standard dans le cas de la première, la seconde structure présente des propriétés surprenantes qui ne sont pas compatibles avec l\u27idée que le to John fonctionne comme un argument du prédicat. Cet article propose que dans le cas de la seconde structure, l\u27élément nié et la coda corrective forment un constituant unique dans lequel but agit comme un noyau relationnel.
Organismes de soutien
Cet article fait partie de deux projets de recherche financés par le Ministère de l\u27Économie et de la Compétitivité du gouvernement espagnol [Codes du projet : FFI2013-41509-P et FFI2014-56968-C4-2-P]
A lexical database for public textual cyberbullying detection
Get PDFPublic textual cyberbullying has become one of the most prevalent issues associated with online safety of young people, particularly on social networks. To address this issue, we argue that the boundaries of what constitutes public textual cyberbullying needs to be first identified and a corresponding linguistically motivated definition needs to be advanced. Thus, we propose a definition of public textual cyberbullying that contains three necessary and sufficient elements: the personal marker, the dysphemistic element and the cyberbullying link between the previous two elements. Subsequently, we argue that one of the cornerstones in the overall process of mitigating the effects of cyberbullying is the design of a cyberbullying lexical database that specifies what linguistic and cyberbullying specific information is relevant to the detection process. In this vein, we propose a novel cyberbullying lexical database based on the definition of public textual cyberbullying. The overall architecture of our cyberbullying lexical database is determined semantically, and, in order to facilitate cyberbullying detection, the lexical entry encapsulates two new semantic dimensions that are derived from our definition: cyberbullying function and cyberbullying referential domain. In addition, the lexical entry encapsulates other semantic and syntactic information, such as sense and syntactic category, information that, not only aids the process of detection, but also allows us to expand the cyberbullying database using WordNet (Miller, 1993)
A multimodal analysis of cognitive tools portraying terrorist affairs
Get PDFUn análisis multimodal de la comunicación del terrorismo a través de los medios de comunicación apenas ha sido abordado. Este estudio pretende explorar cómo modalidades verbales y pictóricas contribuyen a la creación de una particular conceptualización del terrorismo por medio de herramientas cognitivas en diferentes portadas del The Economist, prestigiosa revista de temas económicos de actualidad. El análisis se ha estructurado según la Teoría Cognitiva de la Metáfora y Metonimia y del Discurso Multimodal, (entre otros véase Lakoff y Johnson 1980; Johnson, 1987; Evans y Green, 2006; y Forceville, 2009, 2012). Nuestro método de análisis se centra en Forceville (1996, 2009, 2012) y Forceville y Urios-Aparisi (2009), que proporcionan instrucciones claras para la identificación de los mecanismos cognitivos en el discurso multimodal. El corpus para el análisis consta de diez portadas de dicha revista, publicadas en el período 2014-2016, relacionadas con la inmigración y los ataques terroristas. Los resultados de este análisis revelan que las metáforas, metonimias y los esquemas de imagen se manifiestan más frecuentemente en la modalidad pictórica que en la verbal. Esto muestra la importancia de las representaciones pictóricas en la comunicación del terrorismo. El uso de metonimias es mayor que el de metáforas. Por medio de los dominios, GUERRA y VIAJE, junto con el uso del dominio FUEGO para reforzar el pimero, la situación terrorista queda representada cognitivamente. Los colores, considerados como herramientas cognitivas que conllevan el significado evaluativo de un tema en particular, se han tenido también en cuenta. En nuestro análisis destacan como un signo de negatividad reforzando los horrores de la guerra y la amenaza a la gente que tratan de escapar de un futuro incierto.
¿Hablamos de lo mismo? Estudio contrastivo de programas de lenguas para fines específicos en dos universidades de Estados Unidos y España
Get PDFLanguage courses for specific purposes vary due to their context and purpose. However, it is possible to find common features between programs in two different countries, with different characteristics and languages in question. It is interesting then toobserve how different courses work according to their specific characteristics to highlight in addition to their similarities their limitations and challenges. In this sense, this paper addresses the cases of Spanish for specific purposes in the Faculty of Foreign Languages of Valdosta State University in the United States and English in the Faculty of Education of the University of Alcalá in Spain. The contrastive study refers to the characteristics of both programs, their courses and students, the methodology and materials used for instruction, the use of the target language and evaluation. The paper concludes that in spite of the different nature of the programs and courses in question, more similarities can be found than differences of substance, so that future studies will address these contrasts in the elaboration of an international common framework.Las asignaturas de idiomas para fines específicos varían debido a su contexto y sus propósitos. Sin embargo, es posible encontrar rasgos comunes entre programas en dos países diferentes, con diferentes características y lenguas en cuestión. Es interesante entonces observar cómo funcionan diferentes asignaturas según sus rasgos específicos para destacar además de sus similitudes sus limitantes y retos. En este sentido, este trabajo aborda los casos de español para fines específicos en la Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad Estatal de Valdosta en Estados Unidos y de inglés en la Facultad de Educación de la Universidad de Alcalá en España. El estudio contrastivo se refiere a las características de ambos programas, de sus asignaturas y alumnos, la metodología y los materiales utilizados para la instrucción, el uso de la lengua objetivo y la evaluación. El documento concluye que a pesar de la distinta naturaleza de los programas y asignaturas en cuestión se pueden encontrar más similitudes que diferencias de fondo, para que estudios futuros aborden estos contrastes en la elaboración de un marco común internacional
A contribution of Natural Language Processing to the study of semantic memory loss in patients with Alzheimer’s disease
Get PDFThis paper addresses semantic memory loss from the perspective of Natural Language Processing. Dementia disorders and, in particular, Alzheimer’s disease (AD) present a loss of cognitive functions, being one of them semantic memory impairment. We set from a study conducted by Grasso, Díaz & Peraita (2011) where they analysed the production of features of four semantic categories (2 Living Beings and 2 Non Living Beings) of healthy subjects and patients with different levels of Alzheimer’s disease, taken from the Linguistic corpus of semantic categories definitions elaborated by Peraita & Grasso (2010). The aim of this work is to enhance the protocol of semantic features employed in that study by using Natural Language Processing systems such as FunGramKB (Periñán-Pascual & Arcas Túnez 2004, 2005, 2006, 2007, 2010). This lexical-conceptual knowledge base incorporates a series of feature descriptors for the definition of semantic knowledge which, together with the inheritance and inference relations established among concepts in the ontology, will enrich the collection of semantic features used in the test of semantic attributes production for the detection of semantic memory impairment (Grasso, Díaz & Peraita, 2011)
El enfoque competencial educativo en el contexto europeo. The educational competence approach in the European context. doi 10.20420/ElGuiniguada.2017.137
No full textEl objetivo de nuestro artículo es la presentación de las líneas básicas del enfoque competencial educativo en el contexto europeo. Centrándonos en las diferentes acciones que fueron configurando su desarrollo, el artículo expone su concepto, características y elementos. Terminaremos puntualizando los componentes del mismo que han servido de modelo referente en la adopción del enfoque competencial en cada sistema educativo de los países miembros de la Unión Europea
Recensión/Book Review "Mejora de la dirección y progreso de la escuela. Un binomio complejo". doi 10.20420/ElGuiniguada.2017.144
No full textLa performance como recurso comunicativo-expresivo en el aula de primaria. The performance as a communicative - expressive resource in the primary classroom. doi 10.20420/ElGuiniguada.2017.136
No full textEl presente trabajo tiene como objetivo principal mostrar cuáles son los beneficios de la implementación de la performance[1] en el aula de primaria. Hasta la fecha este tipo de manifestación artística solamente venía empleándose en niveles educativos superiores tales como Secundaria y Bachillerato. Pretendemos mostrar cómo a través de este arte en movimiento el alumno de primaria puede trabajar destrezas y capacidades que le permitirán mejorar las habilidades expresivo-comunicativas, mientras se estimula su creatividad. Mostraremos, como ejemplo, un proyecto realizado en cuatro grandes áreas: Lengua y Literatura, Educación plástica, Educación musical y Educación física.[1] Aunque la RAE y la Fundèu reconocen el término ‘performance’ como un anglicismo y recomiendan usar en su lugar palabras españolas como: espectáculo, representación o actuación, hemos preferido mantener el extranjerismo en todo el trabajo debido al uso extensivo del vocablo.