Portal digital de revistas científicas de la ULPGC (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria)
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Sobre la subordinación con "para + infinitivo" en español actual
Get PDFThis work describes a particular type of substantive clause: “para + infinitive”, where the infinitive has a [+posteriority] value and para is admitted as a subordinator. The work presents the relationships it share with final clauses and questions the relevance of the theory of language contact (Guaraní and Portuguese) as the only explanatory factor. To do this, it show that it is not an exclusive phenomenon of the variety of Paraguayan Spanish, nor of bilingual speakers, since it is registered in other areas (Peru, Uruguay, Venezuela, but also Mexico, Ecuador and Argentina). It is proposed that some varieties tend to fix the synthetic subparameter (subordinate with subjunctive [+Flex]) and other varieties use the analytic one (subordinate with infinitive [-Flex]). In these cases, the infinitive is understood as a verbal mode, and para assigns nominative case or an optional mark.En este trabajo se describe un tipo de oración subordinada sustantiva particular: “para + infinitivo”, donde el infinitivo presenta un valor de [+posterioridad] y la preposición para es admitida como subordinante. El estudio revisa las relaciones que comparte con las construcciones finales y la relevancia de la teoría del contacto de lenguas (guaraní y portugués) como factor explicativo único. Para ello, se muestra que no es un fenómeno exclusivo de la variedad paraguaya, ni de hablantes bilingües, ya que se registra en otras áreas (Perú, Uruguay, Venezuela, así como en México, Ecuador y Argentina). Se propone que unas variedades tienden a fijar el subparámetro sintético (subordinada con subjuntivo [+Flex]) y otras emplean el analítico (subordinada con infinitivo [-Flex]). En estos casos, el infinitivo es entendido como un modo verbal, y para asigna caso nominativo o una marca opcional.Cet article décrit un type particulier de clause subordonnée du nom : "para + infinitif", où l\u27infinitif a une valeur de [+postériorité] et la préposition para est admise comme subordonnant. L\u27étude examine les relations qu\u27il partage avec les constructions finales et la pertinence de la théorie du contact des langues (guarani et portugais) comme facteur explicatif unique. A cet effet, il est démontré qu\u27il ne s\u27agit pas d\u27un phénomène exclusif à la variété paraguayenne, ni aux locuteurs bilingues, puisqu\u27il est enregistré dans d\u27autres régions (Pérou, Uruguay, Venezuela, ainsi qu\u27au Mexique, en Equateur et en Argentine). Il est proposé que certaines variétés tendent à utiliser le sous-paramètre synthétique (subjonctif avec subjonctif [+Flex]) et que d\u27autres utilisent le sous-paramètre analytique (subjonctif avec infinitif [-Flex]). Dans ces cas, l\u27infinitif est compris comme un mode verbal, et para attribue le cas nominatif ou une marque facultative
Lingüística textual y enseñanza del español LE/L2. Text linguistics and Spanish language teaching LE/L2: doi.org/10.20420/ElGuiniguada.2021.418
Get PDFReview of the work Textual Linguistics and Spanish Teaching LE / L2, Routledge, 2020. Twenty international professors and researchers have collaborate on this book in which, theypresent different theoretical and practical approaches in the field of text linguistics and examine possible didactic applications of each of the textual types and discursive genres in the context of the teaching of Spanish language.Reseña de la obra Lingüística textual y enseñanza del español LE/L2, Routledge, 2020. De autoría compartida por una veintena de profesores e investigadores internacionales, cuya selección y edición ha corrido a cargo del catedrático Javier de Santiago-Guervós y de la profesora Lourdes Díaz Rodríguez, a través de sus 316 páginas, los diversos estudiosos presentan distintos enfoques teóricos y prácticos en el campo de la lingüística del texto y examinan posibles aplicaciones didácticas de cada uno de los tipos textuales y géneros discursivos en el contexto del aula del español como LE/L2
Usos sociales en educación literaria. Social uses in literary education: doi.org/10.20420/ElGuiniguada.2021.419
Get PDFRecensión (Reseña crítica) de la obra Usos sociales en educación literaria, libro de autoría colectiva que reúne una docena de capítulos firmados por profesores de hasta ocho universidades nacionales y que ha sido editado por Antonio Martín Ezpeleta, profesor del Departamento de Didáctica de la lengua y la literatura de la Universitat de València
Hezkuntza Berrikuntza Proiektuak Euskal Herriko Unibertsitatean. Proyectos de Innovación Educativa en la Universidad del País Vasco. Educational Innovation Projects at the University of the Basque Country: doi.org/10.20420/ElGuiniguada.2021.408
Get PDFThe Educational Innovation Projects (EIP) at the University of the Basque Country have a track record of more than 15 years. In order to understand aspects of this itinerary, the themes, priority lines of intervention and the language used are analysed, as well as the evolution of these aspects over the years. The case method has been used and documentary analysis as a data collection technique. The results show that a total of 510 projects have been carried out with 2,844 participations; 52.16% deal with the subject of active and autonomous learning, and the presence of Basque represents 8% of the projects. The conclusion is that the EIPs have been consolidated at the university as a research activity on teaching practice itself, dealing with subjects that today\u27s society demands but the language for dealing with them is still Spanish.Los Proyectos de Innovación Educativa (PIE) en la Universidad del País Vasco (UPV/EHU) cuentan con una trayectoria de más de 15 años. Para comprender aspectos de este recorrido se analizan los temas, las líneas prioritarias de intervención y el idioma utilizado, así como la evolución de estos aspectos a lo largo de los años. Se ha utilizado el método de caso, y el análisis documental como técnica de recogida de datos. Los resultados ponen de manifiesto que se han realizado un total de 510 proyectos con 2.844 participaciones; el 52,16% abordan el tema del aprendizaje activo y autónomo, y la presencia del euskera representa el 8% de los proyectos. Se concluye que los PIE se han consolidado en la universidad como actividad de investigación sobre la propia práctica docente, abordando temas que demanda la sociedad actual pero el idioma para abordarlos sigue siendo el castellano
El “folleto informativo” como complemento del banco de materiales de inglés para el Derecho: de la diversidad a la especificidad
Get PDFThis work is based on the dual concept of Candlin et al’s (2002) English for Law materials bank and Jones’s (1990) information leaflet. To this end, an information leaflet model is presented and applied to a sample of eleven manuals (ten textbooks and one Legal English manual), the overall analysis of which completes the model. The selection of the manuals is synchronic and diachronic in nature in terms of Candlin et al’s (2002) and Prinsloo’s (2015) studies: it includes manuals not covered by these studies (Brieger, 2002; Krois-Lindner et al, 2008; Widdowson, 2010; Mason, 2011; Krois-Lindner & Translegal (20112); Mason, 2012 and Hewetson, 2013), manuals published after the latest included in the afore-mentioned study (Davies, 2017), and manuals written in Spanish (Fernández & Almendárez 1994; Alejos, 2004; and Alcaraz Varó, 20076). In the light of the above, it is concluded that, on the one hand, the information leaflet is a valuable tool that complements the bank of materials as it promotes the selection of texts, documents, linguistic features of legal English, and activities; and, on the other, that Spanish publications constitute a useful complement to the range of manuals in the field of English for Law.
Este trabajo parte de la doble concepción de banco de materiales de Inglés para el Derecho de Candlin et al (2002) y de “folleto informativo” de Jones (1990). Con este fin, se propone un modelo de folleto informativo que se aplica a una muestra de 11 manuales didácticos y no didácticos, que se completa con un análisis global de los mismos. La selección de los manuales tiene un carácter sincrónico y diacrónico con respecto a los estudios precedentes (Carrick & Dunn 1985, Candlin et al 2002 y Prinsloo 2015): se incluyen manuales no contemplados en dichos estudios, manuales posteriores al último de lo estudios señalados, así como manuales de autoría nacional. De todo ello se concluye, por una parte, que el folleto informativo es una referencia de utilidad que completa el banco de materiales y favorece la selección de textos, documentos, aspectos lingüísticos del inglés jurídico y actividades para un contexto educativo concreto; y por otra, que los manuales de autoría nacional complementan la oferta de materiales en el campo
El compromiso de la comunidad y el método "Learning by Teaching": Un proyecto piloto para abarcar el aprendizaje de lenguas extranjeras desde los primeros días
Get PDFThe pilot community-engaged project, Niños y Niñas Bilingües y Biculturales (NNBB) forged through a partnership between the University Child Development Center and the Department of Modern Languages and Literatures, combined the learning goals of upper-level Spanish courses with the benefits of learning a foreign language at an early age. College students worked cooperatively to develop a 3-week program covering basic vocabulary, geography, and cultural features from Spanish-speaking countries for monolingual English-speaking preschoolers. The purpose of the study is to understand the impact of the community-engaged program on a) college students’ perceptions on their involvement in the community and b) college students’ perceptions of foreign language learning at an early age. Students’ written reflections indicated that this program stimulated them to proactively participate more in the community and helped them to experience children’s fast ability to learn a foreign language. Participating parents revealed in the Likert-scale surveys a disposition to implement a systematic and consistent foreign language program in the preschool curriculum.El Proyecto Niños y Niñas Bilingües y Biculturales (NNBB), consolidado gracias a la colaboración del centro de educación infantil en la University Child Development Center y el Department of Modern Languages and Literatures, combinó los objetivos de aprendizaje de dos cursos de español avanzado con los beneficios de aprender una segunda lengua a temprana edad. Los estudiantes universitarios desarrollaron un programa de tres semanas de duración centrado en la enseñanza de vocabulario básico, geografía, y aspectos culturales de países de habla hispana para niños angloparlantes y monolingües. El objetivo de este estudio es comprender como el programa en la comunidad afectó a) las percepciones de los estudiantes universitarios sobre su participación en la misma comunidad; y b) las percepciones de los estudiantes universitarios sobre el aprendizaje de lenguas a una edad temprana. Los ensayos personales escritos por los estudiantes indicaron que este programa los incentivó a participar proactivamente en la comunidad y les ayudó a experimentar de primera mano la efectividad en la habilidad que poseen los jóvenes aprendices para adquirir una segunda lengua. Los padres de los niños en el programa indicaron en el cuestionario una disposición sistemática y consistente para implementar un programa de segundas lenguas en el currículo de preescolar en el centro
Palabras y acción crítica. El perfil del didacta de la lengua. Words and critical action. The profile of the language teacher: doi.org/10.20420/ElGuiniguada.2021.400
Get PDFOur intention in this paper is to claim a humanistic approach for a socio-educational intervention. The Didactics of language and literature area will provide a framework in which this perspective will be approached. From a critical perspective, especially, the theory of communicative action, our contribution will be based on concepts such as consensus, universal pragmatics or discursive ethics.
The objective is to draw lines of action from the above-mentioned area, so that, from this critical perspective, teachers in initial and permanent training can understand that the teaching of language and literature must run alongside an awareness of its use and importance. Thus, we will suggest an updated profile of the language teacher, an educator who, despite being immerse in a technological context, still requires good oral skills.En este artículo pretendemos reivindicar un enfoque humanístico para la intervención socioeducativa. Dicha perspectiva será abordada desde el marco de referencia que supone la Didáctica de la lengua y la literatura. Retomando el enfoque crítico y, en concreto, la teoría de la acción comunicativa, la contribución se sustentará en conceptos como el consenso, la pragmática universal o la ética discursiva.
El objetivo es trazar unas líneas de actuación desde el área, para que, desde la perspectiva crítica, el profesorado en formación inicial y permanente comprenda que la enseñanza de la lengua y la literatura debe transitar por una toma de conciencia sobre su uso e importancia. De este modo, plantearemos un perfil actualizado del didacta de la lengua, un docente que se enmarca en un contexto tecnológico, pero que precisa de la palabra para su labor
The design and implementation of an English for Research Publication Purposes course: A corpus-based genre-analytic pedagogical intervention
Get PDFThe pressure on scholars who use English as an Additional Language (EAL) to publish their research in English-medium journals has recently been extended to those postgraduate students who seek to complete their PhD programmes. However, in higher education institutions worldwide, few training courses on English for Research Publication Purposes (ERPP) are being offered in order to provide students with effective rhetorical strategies which could facilitate the integration in their disciplinary communities. In this paper we report on the design and implementation of an ERPP training course for doctoral students in the fields of Arts and Humanities, which is based on the prior compilation of a corpus of research articles selected by the participants, a genre-analysis of the texts and a critical-pragmatic approach to the teaching of the socio-cultural features that underpin the whole process of publishing one’s research. On the basis of the analysis of the responses to a post-course evaluation questionnaire we also aim to examine the participants’ perceptions of the pedagogical intervention. The results indicate that, through their active participation in the course, the students acknowledge having gained a better understanding of the socio-pragmatic context involved in the publishing process, including awareness of the predominant rhetorical structures of research articles and abstracts, the prevalent academic practices in both national and international settings, and of potential variation in communicative strategies in their specific disciplinary areas.
La presión sobre los académicos que usan el inglés como segunda lengua para que publiquen sus investigaciones en revistas en inglés se ha extendido recientemente a los estudiantes de posgrado inscritos en programas de doctorado. Sin embargo, en las instituciones de educación superior de todo el mundo, se ofrecen pocos cursos de formación en English for Research Publication Purposes (ERPP) con el objetivo de proporcionar a los estudiantes estrategias retóricas efectivas que podrían facilitarles la integración en sus comunidades disciplinarias. En este artículo presentamos el diseño e implementación de un curso de formación en ERPP, dirigido a estudiantes de doctorado en Artes y Humanidades, que se basa en la recopilación previa de un corpus de artículos de investigación seleccionados por los mismos participantes, un análisis de género de los textos y un enfoque crítico-pragmático para la enseñanza de las características socioculturales que sustentan todo el proceso de publicación de la propia investigación. Basándonos en el análisis de las respuestas a un cuestionario de evaluación del curso, también pretendemos indagar en las percepciones de los participantes en relación con la intervención pedagógica. Los resultados indican que, mediante la participación activa en el curso, los estudiantes reconocen haber adquirido una mayor comprensión del contexto socio-pragmático relacionado con el proceso de publicación, incluyendo un mayor entendimiento de las estructuras retóricas predominantes en los artículos de investigación y resúmenes, de las prácticas académicas prevalentes a nivel nacional e internacional, y de la potencial variación de estrategias comunicativas en sus áreas disciplinarias específicas.
 
¿Es posible incrementar la motivación por oportunidad de los inmigrantes emprendedores?
Get PDFThis study examines factors that condition opportunity motivation of immigrant entrepreneurs in 31 European countries. We find that distance in language between immigrants’ country of residence and country of origin harms entrepreneurial opportunity motivation and that, at the same time, opportunity motivation is likely to benefit from both the normative aspects of institutions that reduce locals’ opportunity motivation (cultural values of uncertainty avoidance) and the regulative distance (the dissimilarity between the laws and regulations). Implications for the formulation of public policies and actions of private associations to promote immigrant entrepreneurs’ opportunity motivation derive from our work.Este estudio analiza los factores que condicionan la motivación por oportunidad del inmigrante emprendedor establecido en 31 países europeos. Se encuentra que la distancia lingüística existente entre los países de residencia y de origen del inmigrante socava su motivación emprendedora por oportunidad. El trabajo también encuentra que tal motivación aumenta cuando: (1) la cultura del país de acogida se caracteriza por la presencia de valores culturales de elevada aversión a la incertidumbre, que habitualmente reduce el comportamiento emprendedor de la población local; y (2) las leyes y regulaciones vigentes en su país de origen y su país residencia difieren
Sappho, Hegel and Michael Field: Paradox and Desire in Lyric III
Get PDFThis article offers a close reading of Katharine Bradley and Edith Cooper’s lyric III in Long Ago, a Sapphic volume of verse published in 1889 under the collaborative nom de plume of Michael Field. This collection articulates a dramatic inquiry into the tragedy of unrequited love in a long cycle of lyrics whose third piece most effectively encapsulates the kernel of what the Fields reconstruct as Sappho’s ambivalent eroticism. The outcome of this reconstruction, as analysed in light of lyric III, is a consistent Hegelian view of desire that subsumes a complex system of tropes, myths, paradoxes and imaginative strategies under an overarching ideology of desire as a radical experience of appropriation, violence and self-destruction.El presente artículo propone una lectura pormenorizada de la pieza lírica III de Long Ago, un poemario publicado en 1889 por Katharine Bradley y Edith Cooper bajo el pseudónimo compartido de Michael Field. Esta colección articula un discurso dramático en torno a la tragedia del amor no correspondido en un ciclo extenso de poemas líricos cuya tercera pieza reúne de modo muy efectivo el sentido pleno de lo que las Fields reconstruyen como el erotismo ambivalente de Safo. El resultado de esta reconstrucción es, a la luz del poema III, una visión hegeliana del deseo que inscribe un sistema complejo de tropos, mitos, paradojas y estrategias imaginativas dentro de una ideología general del deseo como experiencia radical de apropiación, violencia y autodestrucción.Cet article propose une lecture attentive de la pièce lyrique III of Long Ago, un recueil de poèmes publié en 1889 par Katharine Bradley et Edith Cooper sous le pseudonyme commun de Michael Field. Ce recueil articule un discours dramatique autour de la tragédie de l\u27amour non partagé dans un cycle étendu de poèmes lyriques dont la troisième pièce rassemble très efficacement tout le sens de ce que les Fields reconstituent comme l\u27érotisme ambivalent de Sappho. Le résultat de cette reconstruction est, à la lumière du poème III, une vision hégélienne du désir qui inscrit un système complexe de tropes, de mythes, de paradoxes et de stratégies imaginatives dans une idéologie générale du désir comme expérience radicale d\u27appropriation, de violence et d\u27autodestruction