Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS): Periódicos UEMS
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Implantação dos cursos técnico em informática para internet integrado ao ensino médio e o curso técnico em mecatrônica integrado ao ensino médio no IFSP, campus Salto no contexto da indústria 4.0
No full textO objetivo desse texto foi descrever a implantação dos cursos técnico em informática para Internet e o técnico em mecatrônica, com destaque para o processo formativo no IFs de Salto/SP, no período de 2019-2023. Essa descrição foi, por meio do Plano de Desenvolvimento Institucional do Instituto Federal de São Paulo (PDI-IFSP) entre 2014-2023 com o recorte no item princípios filosóficos e pedagógicos e os projetos pedagógicos (PPC). Esta identificação ocorreu por meio da pesquisa documental de cunho descritivo. A descrição dos cursos proporcionou fazer as seguintes ponderações. Esses cursos têm a intenção de preparar os educandos para as novas formas de trabalho e produção no contexto da indústria 4.0 em que há metamorfoses visíveis no processo de organização mundo do trabalho. Os cursos foram justificados para atenderem as demandas de formação profissional e os arranjos produtivos locais, sem perderem de vista na proposta formativa, o Catálogo Nacional de Cursos Técnicos. Foi possível identificar que no processo formativo que delineia os cursos estão articulados aos princípios e aplicações científicas dos conhecimentos tecnológicos à ciência, à técnica, à cultura e às atividades produtivas locais
EFFECT OF PHOSPHATE-SOLUBILIZING BACTERIA ON SOYBEAN YIELD AND ENZYMATIC ACTIVITY IN SANDY SOIL
Full text linkA soja [Glycine max (L.) Merrill] é a principal commodity agrícola do Brasil, destacando-se como o maior produtor mundial do grão. A produtividade, ou rendimento de grãos na cultura da soja é determinada pela soma de diversos componentes primários e secundários, os quais dependem diretamente da nutrição adequada da planta. Entre os nutrientes essenciais, o fósforo (P) destaca-se como um dos mais limitantes no desenvolvimento vegetal, e sua deficiência interfere na fisiologia da planta, afetando negativamente o desempenho produtivo. Neste contexto, pesquisas têm demonstrado resultados promissores na solubilização de fosfatos, a partir de microrganismos como Bacillus subtilis, B. megaterium e Pseudomomonas fluorescens aplicados isolados e/ou em misturas. Este ensaio teve como objetivo avaliar a atividade enzimática do solo e o rendimento da soja em função da aplicação de diferentes microrganismos via tratamento de sementes. O experimento foi conduzido na safra 2023/2024 no IFMS Nova Andradina, em Nova Andradina, utilizando dois cultivares de soja no delineamento de blocos completos casualizados (DBC) em esquema fatorial 2x6 com cinco repetições. As inoculações via sementes consistiram em: Controle (sem inoculação); inoculação com 100 mL ha-1 de Bioma Brady; inoculação com 100 mL ha-1 de BiomaPhos®; inoculação via semente com 100 mL ha-1 de Nod Phos®, inoculação com 300 mL ha-1 de BiomaPhos® e inoculação de 300 mL ha-1 de Nod Phos®. As análises comprovaram que a inoculação e/ou coinoculação via sementes com microrganismos solubilizadores de fosfato (MSP) e promotores de fixação biológica de nitrogênio (FBN) elevaram o rendimento grãos em ambos genótipos de soja, em comparação ao controle sem inoculação. Além disso, o uso de BiomaPhos® e NOD PHOS® promoveu o aumento enzimático do solo.
Soybean [Glycine max (L.) Merrill] is Brazil leading agricultural commodity, positioning the country as the world largest crop producer. Soybean yield is determined by the combined contribution of several primary and secondary components, all directly influenced by adequate plant nutrition. Among essential nutrients, phosphorus (P) stands out as one of the most limiting for plant development, and its deficiency compromises plant physiology, negatively affecting yield performance. In this context, research has shown promising results regarding phosphate solubilization by microorganisms such as Bacillus subtilis, B. megaterium, and Pseudomonas fluorescens, applied individually or in combination. This study evaluated soil enzymatic activity and soybean yield in response to seed-applied microbial inoculants. The experiment was conducted during the 2023/2024 growing season at IFMS Nova Andradina, using two soybean cultivars in a randomized complete block design (RCBD), arranged in a 2×6 factorial scheme with five replications. The seed treatments included: a control (no inoculation); inoculation with 100 mL ha-1 of Bioma Brady; 100 mL h-1 of BiomaPhos®; 100 mL ha-1 of Nod Phos®; 300 mL h-1 of Biomaphos®; and 300 mL ha-1 of Nod Phos®. The results confirmed that seed inoculation and/or co-inoculation with phosphate-solubilizing microorganisms (PSM) and biological nitrogen-fixing (BNF) agents enhanced grain yield in both soybean genotypes compared to the non-inoculated control. Additionally, the use of BiomaPhos® and Nod Phos® increased soil enzymatic activity
Desigualdade Social, educação infantil e trabalho docente: percepções e desafios
No full textEste artigo é uma síntese dos resultados de uma dissertação de mestrado em Educação que tem o propósito de investigar os sentidos que professoras da educação infantil que atuam no contexto de desigualdade social atribuem à escola e ao trabalho docente. Para tanto, realizaram-se entrevistas semiestruturadas com cinco professoras de dois Centro de Educação Infantil, acerca do trabalho docente no campo da desigualdade social. A partir da análise dos resultados, foi possível discutir a percepção das professoras acerca da desigualdade social em seu contexto de trabalho, bem como a implicação com as situações enfrentadas pelas crianças e famílias, além de problematizar os desafios e a precarização do trabalho docente. Observa-se a necessidade de qualificação das estratégias governamentais em prol da garantia de equidade, fato que exige estudos em uma perspectiva crítica sobre a desigualdade social. Em suma, a discussão sobre desigualdade social e as políticas públicas promotoras de proteção social demanda continuidade, especialmente a interface com a educação, uma vez que as pesquisas podem contribuir com a reflexão e a construção de possibilidades de enfrentamento da desigualdade social em sua complexidade
Obrigatoriedade de matrícula na pré-escola e os organismos internacionais : dos discursos oficiais à marginalização da educação como um direito
Full text linkEste artigo apresenta reflexões sobre a relação entre a Lei n. 12.796 (BRASIL, 2013), que indica a obrigatoriedade da matrícula para crianças de 4 e 5 anos na pré-escola e, os organismos internacionais, buscando identificar os interesses envolvidos. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa sobre o tema, desenvolvido no âmbito de uma pesquisa de doutorado em educação. Para compor esse texto dialogamos com autoras da área de políticas da Educação Infantil como Lamare (2018), Campos (2013) e Campos e Barbosa (2017), buscando compreender a Educação Infantil como uma conquista histórica e um direito da classe trabalhadora, da qual a creche e a pré-escola não representam somente um lugar de guarda das crianças, mas sim um contexto de interação, aprendizagem e desenvolvimento da criança. Ao problematizar as estratégias dos organismos internacionais e a indução na formulação das políticas para a Educação Infantil reconhecemos intencionalidades que se articulam em propostas para o alívio da pobreza, cuja focalização nos anos próximos ao ingresso no Ensino Fundamental induzem a práticas preparatórias comprometidas com interesses econômicos que secundarizam o direito à educação de todas as crianças
O ENSINO PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA: uma análise da Plataforma Redação Paraná
Full text linkThe present study aims to analyze the Platform Wording Paraná, a mandatory resource for teaching text production in schools in the state public network of Paraná, focusing on its applicability to special education students who attend regular classes. Starting from the legal assumptions of the National Education Plan, for the universalization of learning, and the Decree of the State Education Council of Paraná, which guides specialized educational and pedagogical services, through the Universal Design of Learning approach, we sought to analyze the accessibility of the resource, analyzing its forms of knowledge representation, learning representation and engagement in studies. As a result, it appears that the platform serves regular students, but does not provide resources or meet specificities for teaching and learning for students covered by special education. Suggestions are presented that could be adapted to the platform, allowing students more autonomy, taking into account their peculiarities.El presente estudio tiene como objetivo analizar la Plataforma Redação Paraná, obligatoria para la enseñanza de la escritura en las escuelas públicas de la red estatal de Paraná, como herramienta para la enseñanza de la producción textual, teniendo como público objetivo a los estudiantes de educación especial que asisten a clases regulares. Basándonos en los supuestos legales del Plan Nacional de Educación para la universalización del aprendizaje y en el Decreto del Consejo Estatal de Educación de Paraná, que orienta los servicios educativos y pedagógicos especializados, analizamos la accesibilidad de este recurso desde la perspectiva del Diseño Universal para el Aprendizaje, considerando las formas de representación del conocimiento, expresión del aprendizaje y participación de los estudiantes. Como resultado, se observa que la plataforma está diseñada para atender a estudiantes regulares, pero no ofrece recursos ni responde a las necesidades específicas de los estudiantes cubiertos por la educación especial. Se presentan sugerencias que podrían implementarse en la plataforma para garantizar mayor autonomía a los estudiantes, teniendo en cuenta sus particularidades.O presente estudo tem como objetivo analisar a Plataforma Redação Paraná, recurso de uso obrigatório para o ensino de produção de textos nas escolas da rede pública estadual do Paraná, tendo como enfoque a aplicabilidade a estudantes da educação especial que frequentam as classes regulares. Partindo dos pressupostos legais do Plano Nacional de Educação, pela universalização da aprendizagem, e do Decreto do Conselho Estadual de Educação do Paraná, que orienta para o atendimento educacional especializado, e pedagógicos, pela abordagem do Desenho Universal para Aprendizagem, buscou-se analisar a acessibilidade do recurso, analisando suas formas de engajamento aos estudos, representação do conhecimento e representação da aprendizagem. Como resultados, verifica-se que a plataforma atende alunos regulares, porém não possibilita recursos ou atende especificidades presentes para o ensino e a aprendizagem de alunos atendidos pela educação especial. São apresentadas sugestões que poderiam ser adaptadas à plataforma, possibilitando mais autonomia aos estudantes, em atendimento a suas peculiaridades
A AMBIGUIDADE NA FUNÇÃO DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE) NO ENSINO SUPERIOR : um desafio de interpretação legislativa ou um impasse na construção de uma docência inclusiva?
Full text linkEste artículo tiene como objetivo explorar las lagunas legislativas que generan ambigüedad en la función del Atendimiento Educacional Especializado (AEE) en el ámbito de la Educación Superior, y cómo estas cuestiones impactan en la práctica educativa inclusiva. Tanto la Psicopedagogía Clínica como la Institucional ofrecen bases para comprender las intervenciones en el AEE, centrándose en el diagnóstico y apoyo a individuos con déficits de aprendizaje derivados de los trastornos globales del desarrollo (TGD). En la articulación entre la Psicopedagogía y el AEE, el artículo destaca la importancia de diagnósticos detallados, formación docente capacitada, mejoras en la infraestructura y la creación de políticas inclusivas específicas para el contexto universitario. La legislación vigente, incluyendo la Constitución Federal de 1988, la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDBEN) y el Estatuto de la Persona con Discapacidad (Ley nº 13.146/2015), define el AEE como un servicio que complementa la enseñanza regular, pero deja margen para diferentes interpretaciones, especialmente en la división de responsabilidades entre el profesional del AEE y los profesores regulares. La falta de claridad sobre la corresponsabilidad entre estos profesionales y la generalidad de los textos legales dificultan una implementación uniforme y efectiva. La diversidad institucional también contribuye a esta variabilidad, ya que cada institución interpreta y aplica el AEE de manera propia, según su interpretación de la ley. La falta de capacitación adecuada y de prácticas colaborativas entre los profesionales, junto con la complejidad de las necesidades de los académicos, agrava la situación. El artículo sugiere que directrices más específicas y formaciones orientadas a la co-docencia y a la actuación interdisciplinaria son esenciales para una práctica educativa inclusiva y coordinada, superando la ambigüedad legislativa y promoviendo un atendimiento educacional realmente eficaz e integrado en la Educación Superior.Este artigo investiga as lacunas legislativas que envolvem a definição das funções do Atendimento Educacional Especializado (AEE) no Ensino Superior, reconhecido como um serviço complementar e suplementar ao ensino regular, e os reflexos dessas indefinições na prática inclusiva das universidades brasileiras. Embora a legislação vigente estabeleça esse caráter, a ausência de delimitações claras sobre as responsabilidades dos profissionais envolvidos tem gerado interpretações diversas e desafios institucionais. Essa ambiguidade, associada às particularidades das instituições e à complexidade das demandas dos estudantes com deficiência, levanta questões cruciais sobre a efetividade das políticas inclusivas. A partir da análise crítica das normativas e do contexto acadêmico, o artigo propõe reflexões sobre a necessidade de uma regulamentação mais precisa e de estratégias formativas que promovam a colaboração interdisciplinar, essenciais para que o AEE cumpra seu papel de forma integrada e qualificada no Ensino Superior.The present article explores the legislative gaps that lead to ambiguity in the role of Specialized Educational Assistance (Atendimento Educacional Especializado – AEE) in Higher Education and how these issues impact inclusive educational practices. Both Clinical and Institutional Psychopedagogy provide a foundation for understanding AEE interventions, focusing on diagnosing and supporting individuals with learning deficits resulting from global developmental disorders (Transtornos Globais do Desenvolvimento – TGD). In the articulation between Psychopedagogy and AEE, the article highlights the importance of detailed diagnoses, well-trained teaching staff, infrastructure improvements, and the development of specific inclusive policies for the university context. Current legislation, including the 1988 Federal Constitution, the National Education Guidelines and Framework Law (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN), and the Statute of Persons with Disabilities (Law No. 13.146/2015), defines AEE as a service that complements regular education. However, it allows for different interpretations, particularly regarding the division of responsibilities between AEE professionals and regular classroom professors. The lack of clarity in defining co-responsibility among these professionals, along with the general nature of legal texts, hinders uniform and effective implementation. Institutional diversity further contributes to this variability, as each institution interprets and applies AEE according to its understanding of the law. The lack of adequate training and collaborative practices among professionals, combined with the complexity of students' needs, exacerbates the situation. The article suggests that more specific guidelines and training focused on co-teaching and interdisciplinary collaboration are essential for an inclusive and coordinated educational practice. These measures would help overcome legislative ambiguity and promote genuinely effective and integrated educational support in Higher Education
CURRÍCULO E DIFERENÇAS NA PERSPECTIVA DAS PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Full text linkEste artigo tem como objetivo analisar o currículo de uma Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI), localizada no Município de Campo Grande, Mato Grosso do Sul, com o intuito de identificar como as professoras compreendem o currículo e como percebem as questões relativas às diferenças nas propostas curriculares da Educação Infantil. A pesquisa recorre aos estudos de Ariés (1986) para mostrar que a “infância” é uma construção social e histórica; aos estudos de Silva (2016), Lopes (2015), Moreira e Silva (2002), Macedo (2020), entre outros, para discutir currículo e diferença. Para a produção de informações realizamos entrevistas semiestruturadas com cinco professoras que atuam nessa etapa educacional. Os resultados da pesquisa mostram que as professoras, em alguns momentos, se referem ao currículo como uma lista de conteúdo, mas, também, há a compreensão de que o currículo envolve certa flexibilidade ao representar as vivências e as experiências das crianças em sala de aula. No que se refere às diferenças, as professoras as reconhecem como sociais e culturais no contexto escolar, mas foram sucintas em seus argumentos ao falar sobre essa temática, indicando uma necessidade de formação específica sobre as diferenças no contexto da instituição de Educação Infantil.This article aims to analyze the curriculum of a Municipal Early Childhood Education School (EMEI), located in the Municipality of Campo Grande, Mato Grosso do Sul, with the aim of identifying how teachers understand the curriculum and how they perceive issues related to differences in the curricular proposals for Early Childhood Education. The research uses
studies by Ariés (1986) to show that “childhood” is a social and historical construction; to studies by Silva (2016), Lopes (2013; 2015), Moreira e Silva (2002), Macedo (2020), among others, to discuss curriculum and difference. With these authors, we understand the curriculum as a field of dispute in which power/knowledge relations are present and produce societies and subjects. To produce information, we conducted semi-structured interviews with five teachers who work in this educational stage. The research results show that teachers, at times, refer to the curriculum as a list of content, but there is also an understanding that the curriculum involves a certain flexibility when representing children's experiences in the classroom. With regard to differences, the teachers recognize them as social and cultural in the school context, but were succinct in their arguments when talking about this topic, indicating a need for specific training on the differences in the context of the Early Childhood Education institution.
Este artículo tiene como objetivo analizar el currículo de una Escuela Municipal de Educación Infantil (EMEI), ubicada en el Municipio de Campo Grande, Mato Grosso do Sul, con el objetivo de identificar cómo las profesoras comprenden el currículo y cómo perciben cuestiones relacionadas a las diferencias en las propuestas curriculares de la Educación Infantil. La investigación utiliza los estudios de Ariés (1986) para mostrar que la “infancia” es una construcción social e histórica; a los estudios de Silva (2016), Lopes (2015), Moreira e Silva (2002), Macedo (2020), entre otros, para discutir currículo y diferencia. Para producir información, realizamos entrevistas semiestructuradas a cinco docentes que trabajan en esta etapa educativa. Los resultados de la investigación muestran que las profesoras as veces se refieren al currículo como una lista de contenidos, pero también existe el entendimiento de que el currículo implica cierta flexibilidad para representar las experiencias de los niños en el aula. Respecto a las diferencias, los docentes las reconocen como sociales y culturales en el contexto escolar, pero fueron concisos en sus argumentaciones al hablar de este tema, indicando una necesidad de formación específica sobre las diferencias en el contexto de la institución de Educación Infanti
La presencia chiquitana en Porto Esperidião: : una mirada a la decolonialidad a partir de las brincadeiras
No full textThis article was developed within the Research Group “Body, Education, and Culture,” linked to the Graduate Program in Education at the Federal University of Mato Grosso, in the Research Line “Social Movements, Politics, and Popular Education.” Its aim is to understand play as a formative space that expresses the lived reality of children on the Brazil–Bolivia border, at Maria Gregória Ortiz Cardoso Municipal School, seeking to identify and describe the social practices of play among early elementary school students in the municipality of Porto Esperidião (MT). This is a participatory research project grounded in the analysis of daily school life and children’s experiences, using the ethnography of everyday school life as a methodological approach. The study dialogues with research on ethnic-racial relations within the context of Chiquitano history and culture, considering the presence of this Indigenous people in the border region. From this perspective, the research seeks to understand children’s play by recognizing their social practices and the meanings they produce in the social formation of children living in the urban area of Porto Esperidião. The investigation is anchored in intercultural dialogue and education from a critical intercultural and decolonial perspective, positioning the school on the Brazil–Bolivia border as a space of coexistence and negotiation of knowledge.Este artículo fue desarrollado en el marco del Grupo de Investigación Cuerpo, Educación y Cultura, vinculado al Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Federal de Mato Grosso, en la Línea de Investigación Movimientos Sociales, Política y Educación Popular. Tiene como objetivo comprender el juego como un espacio formativo que expresa la realidad vivida por niñas y niños en la frontera entre Brasil y Bolivia, en la Escuela Municipal Maria Gregória Ortiz Cardoso, buscando identificar y describir las prácticas sociales del juego entre estudiantes de los primeros años de la Educación Primaria, en el municipio de Porto Esperidião (MT). Se trata de una investigación participante que se desarrolla a partir del análisis del cotidiano escolar y de las vivencias de las niñas y los niños, utilizando la etnografía del cotidiano escolar como enfoque metodológico. El estudio dialoga con investigaciones sobre relaciones étnico-raciales en el contexto de la historia y la cultura Chiquitana, considerando la presencia de este pueblo originario en la región fronteriza. Desde esta perspectiva, se busca comprender los juegos infantiles a partir del reconocimiento de sus prácticas sociales, así como de los sentidos y significados que producen en la formación social de las niñas y los niños que viven en el área urbana de Porto Esperidião. La investigación se sustenta en el diálogo intercultural y en una educación desde una perspectiva intercultural crítica y decolonial, situando la escuela de la frontera Brasil-Bolivia como un espacio de coexistencia y negociación de saberes.Este artigo foi desenvolvido no âmbito do Grupo de Pesquisa Corpo, Educação e Cultura, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso, na Linha de Pesquisa Movimentos Sociais, Política e Educação Popular. Tem como objetivo compreender o brincar como espaço formativo que expressa a realidade vivida por crianças na fronteira Brasil–Bolívia, na Escola Municipal Maria Gregória Ortiz Cardoso, buscando identificar e descrever as práticas sociais do brincar de estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, no município de Porto Esperidião (MT). Trata-se de uma pesquisa participante que se desenvolve a partir da análise do cotidiano escolar e das vivências das crianças, utilizando a etnografia do cotidiano como abordagem metodológica. O estudo dialoga com pesquisas sobre relações étnico-raciais no contexto da história e cultura Chiquitano, considerando a presença desse povo originário na região de fronteira. Nessa perspectiva, busca-se compreender as brincadeiras a partir do reconhecimento de suas práticas sociais, bem como dos sentidos e significados que produzem na formação social das crianças que vivem na área urbana de Porto Esperidião. A investigação se sustenta no diálogo entre culturas e na educação em uma perspectiva intercultural crítica, orientada por um viés decolonial, situando a escola da fronteira Brasil–Bolívia como espaço de coexistência e negociação de saberes.
RESIDUAL TOXICITY OF THIACLOPRID IN MELON LEAF ON Apis Mellifera (HYMENOPTERA: APIDAE)
Full text linkPara viabilizar o uso sustentável de Apis mellifera nas áreas de produção de melão é imprescindível conhecer a toxicidade dos inseticidas utilizados para o controle de pragas sobre a referida abelha. Portanto, objetivou-se avaliar o efeito residual do tiacloprido em folhas de meloeiro sobre A. mellifera em função de diferentes tempos após a pulverização. O bioensaio foi realizado sob condições de laboratório, distribuído em delineamento inteiramente casualizado e esquema fatorial 4 x 3, sendo constituído por duas doses comerciais do inseticida tiacloprido (0,144 g i.a. L-1 e 0,192 g i.a. L-1), testemunha absoluta (água destilada) e testemunha positiva (tiametoxam 0,3 g i.a. L-1) em função de 3 tempos de exposição após aplicação do produto nas folhas de meloeiro: 1h, 2h e 3h após a pulverização. Para dose 0,144 g i.a. L-1 foi observada mortalidade de 54%, 57%, e 44% em 1h, 2h e 3h após a pulverização e para dose 0,192 g i.a. L-1 em 1h, 2h e 3h após a pulverização a mortalidade foi de 45%, 42% e 27%, respectivamente. Na dose 0,144g i.a. L-1, independente do tempo de exposição, o Tempo Letal Mediano (TL50) foi de 38,36 horas, sendo igual a dose 0,192 g i.a. L-1 após 1h e 2h da pulverização. Para a dose 0,192 g i.a. L-1 e após 3h da pulverização, o TL50 foi de 63,69 horas. O tiacloprido nas doses avaliadas foi moderadamente tóxico via residual para A. mellifera, independente do tempo após a pulverização nas folhas e interferiu na capacidade de voo da abelha.Sustainable use of Apis mellifera in melon production requires knowledge of the toxicity of insecticides applied for pest control. This study evaluated the residual effect of thiacloprid in melon leaves on A. mellifera at different intervals after spraying. The bioassay was conducted under laboratory conditions in a completely randomized design with a 4 × 3 factorial scheme, consisting of two commercial doses of thiacloprid (0.144 g a.i. L-1 and 0.192 g a.i. L-1), an absolute control (distilled water), and a positive control (thiamethoxam, 0.3 g a.i. L-1). Exposure times were 1h, 2h, and 3h after spraying. At 0.144 g a.i. L-1, mortality rates of 54%, 57%, and 44% were observed at 1h, 2h, and 3h, respectively. At 0.192 g a.i. L-1, mortality was 45%, 42%, and 27% at the same intervals. For the 0.144 g a.i. L-1 dose, the median lethal time (TL50) was 38.36h, similar to the 0.192 g a.i. L-1 dose after 1h and 2h of spraying. At 0.192 g a.i. L-1 and 3h after spraying, the TL50 was 63.69h. Thiacloprid, at the evaluated doses, was moderately toxic to A. mellifera regardless of post-spray interval and interfered with bee flight capacity
Desafios e Perspectivas na Implementação dos Itinerários Formativos: a Percepção Docente em Foco
Full text linkEste artigo apresenta uma análise qualitativa das percepções de professores sobre a implementação dos Itinerários Formativos, componente central da Reforma do Ensino Médio (Lei nº 13.415/2017). A investigação, de caráter exploratório, buscou compreender os desafios, estratégias e perspectivas dos docentes a partir de entrevistas semiestruturadas. Para o desenvolvimento do trabalho foi adotada uma abordagem qualitativa, caracterizando-se como uma pesquisa do tipo estudo de caso múltiplo. O trabalho de campo foi realizado em três escolas pertencentes à rede pública estadual de um mesmo município, selecionadas de forma intencional para representar a diversidade de contextos existentes dentro daquela localidade. Os resultados, organizados em sete eixos temáticos, revelam preocupações significativas quanto à formação docente, à superficialidade e desorganização curricular, à dependência de materiais digitais padronizados, ao desengajamento discente, à precariedade do apoio institucional e ao aprofundamento de desigualdades educacionais. Conclui-se que a efetivação da reforma exige um investimento robusto em formação continuada contextualizada, na valorização da autonomia docente e na construção de um currículo integrado e significativo, alinhado às demandas dos estudantes e à realidade das escolas pública