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Application of the ‘KANZU’ approach to the construction of educational program for students at the school for deaf and hard of hearing (II)
Get PDF聴覚特別支援学校であるＦ校では，全校で看図アプローチに対する理解を深める全校研修会を企画してくれた。まずその研修会の内容について報告する。研修会のあと，学校長・研究担当教員との研究打ち合わせも行った。それによりＦ校中学部で看図アプローチを取り入れた授業実践を継続的に行っていくことになった。とくに「自立活動」の支援で看図アプローチは効果的に活用されている。また，教員の工夫も加えて教科指導においても看図アプローチが活用され始めた。これらの実践についても報告する
To realize subjective, interactive and deep learning: Learning to let question discover (for example “NOUKON” by Aya Kouda for senior high school)
Get PDF平成29年（2017）３月告示の新学習指導要領は、変化する社会の中で、社会と学校が連携・協働する「社会に開かれた学習指導要領」である。また、「何ができるようになるか」「何を学ぶか」「どのように学ぶか」と学びの方向性が示された。近年盛んに研究実践が行われているアクティブ・ラーニングであるが、今回の改訂では「アクティブ・ラーニング」という文言は使われず、「主体的・対話的で深い学びにむけた授業改善」として、「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」の視点が述べられた。アクティブ・ラーニングでは受身型や非活動型の学習者が問題になっており、その改善が求められている。学ぶことに興味や関心を持ち、他者のとの対話をとおして考えを深化させ、言葉をつかった「見方・考え方」を働かせて「深い学びを実現させる」。そのための活動として、高等学校「現代文Ｂ」（幸田文「濃紺」）を教材に、活性化させる「問い」を自ら発見する学習案を提案する
Teacher education for Teaching English to Young Learners (TEYL) : The scope for the integration of data-driven learning
Get PDFIn 2013, Japanese Ministry of Education (MEXT) announced a reform of English education in order for future generations to be prepared for the increasingly globalized world (MEXT, 2013). Consequently, it is required for universities that offer the official teacher training courses to review the course contents in order to correspond to the changes suggested in the plan. Teacher training courses for primary English education is no exception, as the reform contains changes in English education at primary level from 2020 (MEXT, 2013; 2017a; 2017b). Since it has been reported that teacher factor plays an important role in learning outcome of young learners (YLs) (e.g. Aukrust 2007; Graham, Courtney, Marinis, and Tonkyn, 2017), it is obvious that the teacher education at university level should help prospective teachers to be prepared to teach English at primary schools. This paper discusses the possibility of incorporating data-driven learning into the teacher training courses in order to deepen the prospective YL teachers’understanding and awareness of English language usages which are required in their future teaching context
Changes of mother’s self-consciousness by positive parenting program
Get PDF前向き子育てプログラム「トリプルＰ」（Positive Parenting Program）グループワークを受講した３歳から15歳の子どもを育てる母親20名に対し、受講前後に私的自意識の質問紙調査を行った。参加者の私的自意識は高く、受講後もそれを維持していた。また、同意を得た母親２名に対しインタビュー調査を行い、得られた逐語録の分析を行った。〈肯定的な言葉に変えることによる自分の変化〉、〈家族への見方の柔軟化〉など意識変容が生じていた。母親が自分の子育てをふり返り、客観的に自分を見つめなおすことが分かった。週１回計７回のプログラムに継続して参加したことによって、子育てを①ふり返り、②気づき、③実践する、そして再びプログラムを受講してふり返るという意識のサイクルが生まれ、よりプログラムの効果が得られたものと考えられる
A Developmental Study on Problem Conflict Solving Strategies in Infant Interpersonal Conflict Situations
Get PDF本研究は、保育実践現場における対人葛藤場面での年少児・年中児・年長児が使用する問題解決方略の特性を分析、検討することを目的とした。予備調査として幼児を対象に撮影し記録を行ったところ、カメラを気にせず対人葛藤場面に影響を与えないことが確認できたため、本調査ではハンディカメラでの記録・撮影を行った。その結果、一つの対人葛藤場面において複数の問題解決方略を使用しており、年少児は泣きによる解決方略、言語的主張解決方略、攻撃的・報復的解決方略を、年中児は言語的主張解決方略、攻撃的・報復的解決方略を、年長児は言語的主張解決方略、協調的解決方略を高い割合で使用していることが明らかとなった。加えてその内容を年齢ごとに比較・検討すると、年齢によって方略使用の流れや使用している状態などが異なっていることが示された
Trial of Universal Design Education in High School: Based on the Practice of a Private High School
Get PDF本稿は、文部科学省「高等学校における発達障害支援モデル事業」研究指定校であった私立Ａ高校の実践報告をもとに、高校段階のユニバーサルデザイン教育を検討した。同校は創立以来、実学を尊重し次第に基礎学力が不十分な生徒のための指導改善を積み重ねてきた。その一環として、特別なニーズのある生徒のための「共育コース」を学校独自に設置し、その指導の手がかりとしてユニバーサルデザイン教育を意識的に追求してきたといえる。近年、ユニバーサルデザイン教育として義務教育段階の実践が取り上げられているが、中学校までの学習不振と生きづらさを経験してきた生徒にとっての高校でのユニバーサルデザイン教育は教科教育だけでなく、青年期教育としての意義が大きいと考えられた
Classroom Interactional Competence in a Japanese Elementary English Classroom
Get PDFThe study examined classroom interactional competence in an elementary English classroom in Japan, seeking to illuminate the nature of interactions between pupils and instructors, a Japanese homeroom teacher (HRT) and a native-speaker assistant language teacher (ALT). Six classroom hours at a state elementary school were videotaped and audiotaped, with conversation analysis adopted for data analysis. Analysis revealed that the HRT and the ALT used a wide range of skills for shaping learner contributions such as repeating, clarifying, extending, elaborating, modelling, and translating. The study also revealed that while the HRT and ALT had a number of interactional features in common, they also called upon distinctively different types of interactional resources that in turn contributed in different ways to pupil learning. Whereas the HRT’s use of interactional resources mainly served to assist the ALT’s teaching, the ALT’s interaction was more focused upon the scaffolding of pupil learning
