Graduate School Conferences, Universitas Negeri Malang
Graduate School Conferences, Universitas Negeri MalangNot a member yet
745 research outputs found
Sort by
Developing Critical Thinking Skills Test for Undergraduate Biology Student
Get PDFCritical thinking is the main capability that must be owned by the people in 21stcentury. The importance of critical thinking skills is must be prepared for the students as young age,including the Biology students as candidate researcher.Critical thinking skills are important for a researcher to be able to solve problem and make right decision. This research aims to developing instruments to measure critical thinking skillsbiology students. The Instrument developed refer to indicators of Watson-Glaser Critical Appraisal Thingking (WGCTA). Stages of development by make the test based of critical thinking indicators, trial test, and analysis of the test. The results of trial test with 90 students biology concluded that instrument critical thinking skills which consists of 23 multiple choice question this is valid and reliabel, so that it can be used to measure the critical thinking skills of biology students
The influence of Achievement Motivation and Academic Self-concept toward Academic Achievement of Public Junior High School in Malang
Get PDFAcademic achievement is a starting point for the students to succeed in learning. There are two main factors that contribute to succeed of the students’ academic achievement there are the achievement motivation and academic self-concept. Both are non-cognitive factors that can affect the academic achievements. This research aimed of testing the influence of achievement motivation and academic self-concept towards student academic achievement of junior high school in Malang. Sample of this study were 183 males and 210 female students. Showed that academic self-concept directly influenced academic achievement (0.153 with the significance of 0.022). Academic motivation directly influenced academic achievement (0,180 with the significance of 0,010). Academic self-concept directly influenced the academic motivation (0.725 with value significance 0.000). Academic self-concept indirectly influenced through academic motivation (0.131 value significance 0.000). In showed, the results showed there were direct and indirect influenced of academic self-concept and achievement motivation toward the academic achievement
Education in the 21st Century: Critical Literacy and Agonistic Conflict as a Response to Current Issues (of Justice)
Get PDFGiven the complexities of education in the 21st century, how might transformative approaches to literacy, a critical literacy embedded in social justice, offer one way of responding to current issues? My interest in this question emerges from my work as a classroom teacher working with diverse students for ten years. In my work with elementary school students (Grades 3 to 8), my approaches to teaching aligned with critical pedagogy (Freire, 1970; Kincheloe, 2007; Andrade and Morell, 2008). That is, I sought to engage students in societal critique through dialogue, and to foster various forms of social action as responses to the issues we explored. I wanted my students to be literate, I believed they were capable of high levels of literacy, and believed that their literacy could be a tool to explore the underlying causes of injustice and take action to redress them. I often aimed at what Lesko and Bloom refer to as “happy-ever-after endings” (1998, p. 390): I hoped students felt good about our learning, their social action, the money and awareness we raised for particular justice initiatives, and about the people the social action aimed to help. In my teaching, I found that providing opportunities for critical talk in response to various texts and opportunities for drama improvisation activities to be powerful ways to engage students in the complexities of social justice issues, particularly those students who seemed to be disengaged during more traditional instructional approaches. Such in and out of role talk was my way of getting students passionate about an issue, and to foster embodied responses to texts that I (as teacher) introduced.I felt at the time that I experienced success in engaging students using dialogic and dramatic pedagogies associated with critical literacy. I taught in a school where most of the students identified as White and middle to upper-middle class. Students at this school responded with enthusiasm to my conceptions of social justice and my connected literacy practices. For example, I often invited analysis and critique of various media texts, organized community service learning projects, and accompanied students to demonstrations aimed at raising awareness of various issues that students and I associated with local and global injustice. We often discussed the plight of Others1. I began to wonder, however, why my students seemed to be buying in to my pedagogy. I wondered whether or not what we were doing was actually working toward social justice.When I began teaching at a large elementary school populated by students who had recently immigrated to Canada (many under refugee claims), were racially marginalized, and/or were of lower socio-economic status, this challenged my prior conceptions of critical literacy work embedded in social justice. Many of these students did not seem to respond as positively to what I considered important issues (that I assumed were also important to them). My new context provoked questions about what I was doing, how I was doing it, for whom, and the role played by my gender, racial and class privilege in my attempts at transformative social justice teaching. I began to wonder whether my teaching reflected and valued these students’ lived experiences. When I became an equity consultant for my school board, I continued to question the relationships between my (and other teachers’) experiences, those of my (and their) students, and the realities of people directly harmed in the issues I addressed. I wondered: How did students with different social identities and life experiences interpret my pedagogy and content? Why did some students seem to care about issues of justice (as I presented them), and others not? How might conflict be a productive component of critical literacy for social justice, and what diverse ways could students demonstrate their “literacy”?.In North America, the term ‘social justice’ has become a catch phrase in education circles, with many schools, school boards, and faculties of education incorporating it into their mission statements and curriculum documents. Indeed, diverse understandings of social justice manifest themselves through various approaches to education. For example, anti-oppressive, multicultural, and democratic citizenship education all, to various extents and with different emphases, claim to incorporate social justice goals. These approaches reject current neoliberal trends in education that are manifested through pervasive standardized testing, scripted curriculum, and continued disparities in the educational achievement of groups marginalized by racism and poverty. Many critical scholars argue that an emphasis on curriculum standards and testing functions to privilege certain perspectives and dominant groups in society (De Lissovoy, 2015; Kumashiro, 2009) and marginalize Others. Such neoliberal trends challenge teachers who wish to work through critical literacies with students to address injustice (Ayers et al, 2009; Kumashiro, 2009; Soloman Singer, 2011). At the same time, some researchers argue that social justice approaches risk imposing perspectives rather than acknowledging diverse student experiences and intersubjective constructions of knowledge (Sonu, 2009a). Social justice education is a complicated endeavor, defined and practiced for particular goals, and situated within particular contexts.Critical literacy scholars, such as Allan Luke, Barbara Comer, and Vivian Vazquez, focus directly on literacy practices that manifest in classrooms, and what those literacy practices mean for addressing broad issues of social justice. Critical literacy practice involves teachers in weaving critical questions about various texts into the fabric of everyday life at school. This paper builds on such work focused on critical literacy teaching in elementary school classrooms, and student responses to it – in particular, I frame critical literacy as students’ encounters with texts and with each other. Such encounters can include opportunities for students to engage rich talk – dramatic in-role talk included - in relation to multiple text forms. These opportunities are meaning making events-where the analysis of power relations can potentially provoke creative responses.I present and discuss two vignettes from two urban elementary classroom case studies—a grade 6 class in a demographically mixed area and a grade 8 class in an economically and racially marginalized neighborhood in Southern Ontario, Canada. The teachers in these classrooms regularly implemented dialogic literacy pedagogies on conflictual social justice topics. I also worked with small groups of students from these classrooms, and engaged them in improvised drama session (described below). Teachers’ and my own pedagogies included not purely talk or deliberation, but emotive political exchanges, embodying neither fixed identities, fixed social positions, nor straightforward solutions to complex issues. Within this paper, I explore moments of paradox, concurrence and dissonance between two educators’ (one classroom teacher and myself as researcher) intentions and various students’ responses. These moments illustrate the possible dangers, and transformative potential of eliciting conflictual exchanges in the critical exploration of issues associated with social justice
IMPLEMENTASI TARBIYAH PROJECT BERBASIS PEER COUNSELING: ALTERNATIF SOLUSI PERILAKU CANDU PORNOGRAFI
Get PDFPornografi telah menjadi ancaman serius bagi generasi muda negara ini, terutama pornografi dalam internet, khususnya para remaja telah banyak menjadi korban dari dampak negatif yang ditimbulkan dari situs-situs pornografi sehingga menimbulkan kecanduan bagi remaja untuk menonton film porno secara berulang. Oleh karenanya dibutuhkan upaya yang signifikan untuk menyelamatkan remaja Indonesia dan mencegah meningkatnya candu pornografi. Teman sebaya merupakan faktor yang sangat berpengaruh terhadap kehidupan pada masa remaja. Memperhatikan pentingnya peran teman sebaya, maka pengembangan lingkungan sebaya yang positif merupakan cara efektif yang dapat di tempuh untuk mengurangi bentuk kenakalan remaja khusunya pada kasus candu pornografi. Berdasarkan uraian tersebut, maka diperlukan upaya preventif yang signifikan untuk mencegah semakin meningkatnya candu pornografi pada remaja. Salah satu upaya yang dapat dilakukan yakni melalui pengimplementasian tarbiyah project berbasis peer counseling. Tarbiyah project sendiri yakni projek yang didasarkan pada perkembangan keyakinan manusia dan transformasinya, terutama pembangunan karakter yang sesuai dengan norma dan nilai. Sehingga maksud dari pengimplementasian tarbiyah project dalam layanan peer counseling sendiri yakni layanan bantuan konseling yang diberikan oleh teman sebaya, yang telah terlebih dahulu diberikan pelatihan untuk menjadi konselor sebaya dan dalam kegiatan peer counseling tersebut dimasukkan prinsip dan juga program dari tarbiyah project, seperti halnya program God-consciousness yakni menjadi terus-menerus menyadari Allah dalam berpikir, merasa dan bertindak. sehingga diharapkan dari kegiatan tersebut dapat memberikan bantuan baik secara individual maupun kelompok kepada teman-temannya yang bermasalah ataupun mengalami berbagai hambatan dalam perkembangan kepribadiannya serta dapat memberikan dampak positif, khususnya untuk mencegah perilaku candu pornografi.
KEEFEKTIFAN BIMBINGAN KARIER MELALUI MEDIA BERBASIS WEBSITE UNTUK MENINGKATKAN MINAT BERWIRAUSAHA
Get PDFPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas bimbingan karir melalui media bebasis website untuk meningkatkan minat berwirausaha bagi kelas XI siswa SMK N 1 Klaten Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian dan Pengembangan (R D) yang tahapan : (1) melakukan penelitian pendahuluan (prasurvei), (2) melakukan perencanaan, (3) mengembangkan jenis produk awal, (4) melakukan uji coba lapangan tahap awal, (5) melakukan revisi terhadap produk utama, (6) melakukan uji coba kelompok kecil, (7) melakukan revisi terhadap produk operasional, (8) melakukan uji lapangan operasional, (9) melakukan revisi terhadap produk akhir. Penelitian dan pengembangan dilakukan dengan mengadopsi konsep penelitian dan pengembangan oleh Borg dan Gall. Berdasarkan uji produk menggunakan inter-rater agreement models, didapatkan hasil validitas yang sangat tinggi. Hasil uji efektivitas media website kepada 10 siswa mendapatkan hasil perbedaan yang signifikan dalam minat berwirausaha sebelum dan sesudah diberikan perlakuan menggunakan bimbingan karier melalui media berbasis website. bimbingan karir melalui media website telah memenuhi kriteria kelayakan berdasarkan pengujian ahli dan terbukti efektif untuk meningkatkan minat mahasiswa dalam berwirausaha
PERSEPSI GURU TERHADAP KUALITAS PRIBADI KONSELOR DALAM MENINGKATKAN SINERGI PEMBELAJARAN BERWAWASAN PSIKOEDUKATIF
Get PDFTujuan dari artikel ini adalah untuk mengkaji secara teoritik mengenai persepsi guru mata pelajaran terhadap kualitas pribadi konselor dalam membangun kolaborasi yang baik untuk meningkatkan sinergi pembelajaran berwawasan psikoedukatif di sekolah. Ada tiga isu sentral tentang kualitas pribadi konselor yaitu pengetahuan, keterampilan, dan kepribadian. Efektivitas pelayanan bimbingan dan konseling dapat terbentuk dengan membangun persepsi positif dari guru mata pelajaran terhadap konselor sekolah. Hal ini dibuktikan dengan besarnya pengaruh guru mata pelajaran dalam mencipakan efektivitas pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah. Guru mata pelajaran dapat menjalankan perannya dengan memasyarakatkan bimbingan dan konseling kepada peserta didik dan memberikan informasi terkait peserta didik kepada konselor. Dengan adanya kerjasama yang baik antara kedua pihak yaitu guru mata pelajaran dan konselor maka pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah akan menjadi efektif dan optimal. Persepsi positif dari guru mata pelajaran terhadap konselor dapat terwujud apabila konselor mampu menunjukkan kualitas pribadi yang positif. Munculnya persepsi positif dari guru mata pelajaran terhadap konselor dapat meningkatkan partisipasi dari guru mata pelajaran terhadap layanan bimbingan dan konseling di sekolah, sehingga sinergi pembelajaran berwawasan psikoedukatif dapat ditingkatkan
NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER YANG TERKANDUNG DALAM TARIAN ADAT SUKU MENTAWAI
Get PDFPenelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan; (1) profil kehidupan sosial budaya suku Mentawai; (2) jenis-jenis tarian adat suku Mentawai; (3) cakupan nilai-nilai pendidikan karakter yang terkandung dalam tarian adat suku Mentawai dan; (4) pendekatan yang digunakan dalam proses pembelajaran pendidikan karakter melalui tarian adat suku Mentawai. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif yang dianalisis melalui teknik wawancara, pengamatan, dan telaah dokumen. Hasil penelitian yang diperoleh adalah; (1) profil kehidupan sosial budaya suku Mentawai dapat terlihat dari kebiasaan masyarakat yang sangat menjunjung tinggi kearifan budaya yang diekspresikan dalam aktivitas-aktivitas sehari-hari; (2) jenis-jenis tarian adat suku Mentawai dikategorikan dalam dua bagian yaitu turuk sikerei dan turuk simata; (3) nilai-nilai pendidikan karakter yang terkandung dalam tarian adat suku Mentawai mencakup; (a) mensyukuri anugerah Tuhan, (b) mencintai seluruh mahkluk ciptaan Tuhan, (c) mandiri, jujur, dan bertanggungjawab, (d) peduli sesama, mentaati peraturan dan norma-norma, (e) disiplin dan pekerja keras, (f) berlaku baik, rendah hati, hormat, dan sopan; (g) bersahabat dan mendatangkan kebahagiaan; (4) pendekatan yang digunakan dalam proses pendidikan karakter melalui tarian adat suku Mentawai adalah pendekatan holistik (holistic approach)
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA
Get PDFGuru memiliki peran sangat penting dalam suatu proses pembelajaran di mana guru harus mampu mengembangkan materi dan merencanakan pembelajaran dengan baik sehingga dapat dicerna oleh siswa. Group Investigation merupakan suatu model pembelajaran yang dapat digunakan guru mata pelajaran geografi dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui pengaruh model pembelajaran Group Investigation untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMA. Group Investigation merupakan model pembelajaran dimana kegiatan pembelajarannya melibatkan siswa dalam kelompok kecil untuk melakukan penyelidikan. Group Investigation dapat mendorong siswa untuk menemukan informasi baru melalui penyelidikan dan dapat mengembangkan pengetahuan siswa tentang materi pembelajaran yang berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (Quasi Experiment) dengan desain penelitian Non Equivalent Control Group Design. Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh model pembelajaran Group Investigation terhadap hasil belajar siswa SMA
BAHAN AJAR KONTEKSTUAL SUBTEMA KEINDAHAN ALAM NEGERIKU UNTUK SISWA SEKOLAH DASAR
Get PDFKarakteristik dasar pembelajaran tematik terpadu berupa pembelajaran yang dapat menstimulasi agar siswa aktif, menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, menyuguhkan pengetahuan yang holistik, dan memberikan pengalaman langsung pada siswa. Diperlukan bahan ajar kontekstual yang dapat memberikan pengalaman langsung pada siswa. Bahan Ajar kontekstual adalah bahan ajar yang disusun kontekstual sesuai dengan kondisi riil yang terjadi di lingkungan sekitar tempat tinggal siswa. Keindahan alam, potensi yang dimiliki, budaya dan adat istiadat yang berkembang, serta keunikan tempat siswa tinggal sebagai materi bahan ajar tersebut. Pengembangan bahan ajar kontekstual ini menggunakan model pengembangan 4D dari Thiagarajan. Berdasarkan data hasil validasi ahli dapat disimpulkan bahwa bahan ajar kontekstual layak digunakan dari segi desain maupun materi. Aspek desain terdiri dari 6 aspek dan divalidasi oleh seorang ahli desain. Keenam aspek masuk dalam kriteria layak dengan persentase 96,25% untuk buku guru dan buku siswa. Aspek materi terdiri dari 4 aspek dan divalidasi oleh seorang ahli materi serta seorang ahli siswa (guru kelas IV). Keempat aspek masuk dalam kriteria layak dengan persentase 88,16% dari ahli materi dan persentase 85,53% dari ahli siswa. Berdasarkan data hasil uji coba kelompok kecil terhadap buku siswa terlihat bahwa 9 dari 10 aspek termasuk dalam kriteria layak, sedangkan aspek penggunaan istilah masuk dalam kriteria cukup layak dengan presentase 67%. Data hasil uji coba kelompok kecil terhadap buku guru, terlihat bahwa kesepuluh aspek telah mencapai kriteria layak dengan presentase 75-100%
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN BAGI SISWA SEKOLAH DASAR
Get PDFBahan ajar merupakan hal yang paling integral dalam proses pembelajaran. Pengembangan bahan ajar juga merupakan hal penting karena indikator keberhasilan pembelajaran adalah tersedianya bahan pembelajaran yang sesuai dengan standar kompetensi, tidak terkecuali dalam pembelajaran Pendidikan Agama Kristen. Pemerintah memfasilitasi proses pembelajaran agama dengan UU no 20 tahun 2003 dan PP no 55 tahun 2007. Selain itu pemerintah juga telah menyediakan BSE PAK bagi siswa sekolah dasar guna mencapai tujuan pembelajaran yang terdapat dalam UU no 20 tahun 2003. BSE PAK yang tersedia adalah buku panduan guru untuk kelas 1, 2, 4, 5, dan buku siswa kelas 1, 2, 3, 4, 5, 6. BSE untuk pegangan guru sudah dilengkapi dengan penjelasan karakteristik mata pelajaran PAK, kurikulum PAK 2013, pelaksanaan pembelajaran dan penilaian PAK, serta penjelasan setiap pelajaran yang ada di buku siswa. Dengan kelengkapan ini, guru dibantu untuk bisa mengimplementasikan pembelajaran dan pencapian tujuan pembelajaran dengan maksimal. Begitu juga dengan buku siswa, dilengkapi dengan gambar, penjelasan materi dan juga ayat Alkitab yang akan menolong siswa untuk mencapai standar kompetensi. Secara ideal BSE cukup menolong untuk anak-anak bisa mencapai standar kompetensi. Akan tetapi sehubungan dengan masalah penerapan pembelajaran Pendidikan Agama Kristen di sekolah-sekolah negeri maka BSE tidak cukup menolong para siswa mencapai standar kompetensi. Ada banyak sekolah negeri yang tidak menyediakan guru Pendidikan Agama Kristen dan jika ada sekalipun maka seringkali para siswa dikumpulkan dalam satu kelas dan diajar sekaligus dalam waktu bersamaan walaupun jenjang kelas mereka berbeda. Dengan alasan karena jumlah murid yang terlalu sedikit atau tidak adanya tenaga pengajar. Hal inilah yang mangakibatkan materi dalam BSE PAK tidak bisa diimplementasikan dengan maksimal, sering kali guru malahan mencari bahan ajar sendiri yang tidak terjamin validitasnya untuk digunakan anak didik. Oleh karena itu perlu dikembangkan sebuah bahan ajar Pendidikan Agama Kristen yang bisa digunakan oleh seluruh siswa secara bersama-sama walaupun berbeda jenjang kelas dan bobot tiap kelas dipisahkan di buku lembar kerja siswanya