Akademia Ignatianum w Krakowie: Czasopisma
Not a member yet
2764 research outputs found
Sort by
Uważność drogą ku stawaniu się refleksyjnym nauczycielem wczesnej edukacji
Get PDFThe paper addresses the issue of reflectiveness in the context of mindfulness. The aim of this qualitative study was to describe the experiences of early childhood educators who practice mindfulness and incorporate elements of mindfulness development into the education and teaching process. The use of qualitative interviews allowed for the collection of empirical material, the analysis of which provided the basis for answering the following research questions: (1) How do early childhood educators understand mindfulness? (2) How does the practice of mindfulness create conditions for becoming a mindful teacher? (3) Whether the practice of mindfulness and incorporation of mindfulness techniques into the teaching process is associated with reflection on working with students? The analysis indicates that being a mindful teacher implies consciously reflecting on own actions. Respondents notice greater focus on the pupil and a desire to understand them, which is associated with an open attitude and a willingness to change patterns of behavior. In conclusion, the author argues that the practice of mindfulness can be an effective tool in the process of becoming a reflective educator; mindfulness and reflectiveness are associated with a sense of well-being, which may contribute to maintaining job satisfaction, and recommendations for educational practice – early childhood educators should strive to carry out experimental and advisory tasks that require a focus on reflective action and participation in change; reflection and mindfulness can be a mechanism for personal and professional development.W artykule podjęto problematykę refleksyjności osadzonej w kontekście uważności. Celem podjętych badań, zrealizowanych w strategii jakościowej, było opisanie doświadczeń nauczycielek wczesnej edukacji, praktykujących mindfulness i włączających elementy rozwijania uważności w realizowany proces kształcenia i wychowania. Zastosowanie wywiadów jakościowych pozwoliło na zebranie materiału empirycznego, którego analiza dała podstawy do udzielenia odpowiedzi na pytania badawcze: (1) Jak nauczyciele wczesnej edukacji rozumieją uważność? (2) W jaki sposób praktykowanie mindfulness tworzy warunki do stawania się uważnym nauczycielem? (3) Czy praktykowanie mindfulness i włączanie technik uważnościowych do procesu dydaktycznego, wiąże się z podejmowaniem refleksji w odniesieniu do pracy z uczniami? Przeprowadzona analiza wskazuje, że bycie uważnym nauczycielem implikuje świadome podejmowanie namysłu nad swoim działaniem. Respondenci dostrzegają większą koncentrację na uczniu i dążenie do zrozumienia go, co wiąże się z otwartą postawą i gotowością do zmiany schematów postępowania. W konkluzji autorka wysuwa wnioski – praktykowanie mindfulness może stanowić skuteczne narzędzie w procesie stawania się refleksyjnym nauczycielem; uważność i refleksyjność wiążąc się z poczuciem dobrostanu, może przyczyniać się do utrzymania satysfakcji z pracy oraz rekomendacje dla praktyki edukacyjnej – nauczyciel wczesnej edukacji powinien dążyć do realizacji zadań eksperymentalno-doradczych, które wymagają nastawienia na refleksyjne działanie i uczestnictwa w zmianach; refleksja wraz z uważnością mogą stanowić mechanizm budowania osobistego i zawodowego rozwoju
Esej jako narzędzie wspierające rozwój refleksyjności przyszłych nauczycieli przedszkola i edukacji wczesnoszkolnej w perspektywie cyklicznego modelu refleksyjnego uczenia się G. Gibbsa
Get PDFThe purpose of the article is to show the role and importance of using a qualitative research technique – reflective essays – during the implementation of activities to design the personal and professional development of future teachers of preschool and early childhood education. The text describes the results of the analysis of the content of assignments created by third-year students of preschool and early childhood education in the course “Personalized Development Tutoring” at the Jagiellonian University. The creation of the essays was preceded by group activities and individual consultations relating to the category of reflective practitioner, and the analysis itself was based on the cyclical model of reflective learning by G. Gibbs (1988), involving six stages: description of experience, feelings, and thoughts; evaluation; analysis; summary; and action plan. The analysis of the statements of the students shows their deep reflection and their growing awareness of their strengths, which is also due to the fact that they undertake numerous pro-development activities. The experience of becoming a teacher was often described as a transformative process, based on active experimentation and discovery of new knowledge both in the academic environment and during student internships. This article is an attempt to show a new perspective on the development of reflexivity and self-evaluation competencies of pre-service preschool and early childhood education teachers.Celem artykułu jest ukazanie roli i znaczenia wykorzystania jakościowej techniki badawczej - esejów refleksyjnych podczas realizacji zajęć służących projektowaniu rozwoju osobistego i zawodowego przyszłych nauczycielek przedszkola i edukacji wczesnoszkolnej. W tekście opisano wyniki analizy treści zadań stworzonych przez studentki III roku pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnej w ramach kursu „Spersonalizowany tutoring rozwoju” w Uniwersytecie Jagiellońskim. Tworzenie esejów poprzedziły zajęcia grupowe i indywidualne konsultacje odnoszące się do kategorii refleksyjnego praktyka zaś analiza prac pisemnych oparta była o cykliczny model refleksyjnego uczenia się autorstwa G. Gibbsa (1988) obejmującego sześć etapów: opis doświadczenia, uczucia i myśli, ewaluację, analizę, podsumowanie i plan działania. Analiza wypowiedzi osób studiujących ukazuje ich głęboką refleksję, rosnącą świadomość mocnych stron, co wynika również z podejmowania przez nich licznych działań prorozwojowych. Doświadczenie stawania się nauczycielem opisywane było nierzadko jako transformacyjny proces, oparty o aktywne eksperymentowanie i odkrywanie nowej wiedzy zarówno w środowisku akademickim, jak i podczas praktyk studenckich. Artykuł jest próbą ukazania nowej perspektywy w odniesieniu do rozwoju refleksyjności i kompetencji autoewaluacyjnych przyszłych nauczycieli przedszkola i edukacji wczesnoszkolnej
Nauczyciel i „dobro ucznia” w ujęciu pedagogiczno-prawnym
Get PDFThe article aims to identify the pedagogically and legally important category of ‘student welfare’ in the context of formally defined teacher activities. The research problem is expressed in the following questions: 1) What is the content of the category of ‘student welfare’ in the light of the regulations governing the professional activities (duties) of teachers? and a) Which areas of teaching activity are formally related to the category under analysis? b) Which of these areas take into account the perspective of the ‘good of the student/students’ in individual and/or collective terms? The subject of the analysis are texts of national legal acts, i.e. laws and regulations in the field of education law regulating the activities of teachers, taking into account the category of ‘good of the student/students’, as well as literature on the subject. The document content analysis method was used. The results of the analysis indicate several areas of teachers' activities formally linked to the category of ‘student welfare’ which clarify its content and show the overarching role of this category in the professional activities of teachers. These are areas related to health and safety, individual development, activity, shaping desirable values and attitudes, monitoring the fulfilment of educational obligations.Artykuł ma na celu rozpoznanie ważnej w ujęciu pedagogicznym i prawnym kategorii „dobro ucznia” na tle formalnie wyznaczonych działań nauczyciela. Problem badawczy wyraża się w pytaniach: 1) Jaka jest treść kategorii „dobro ucznia/ dobro uczniów” w świetle przepisów regulujących działalność zawodową (obowiązki) nauczycieli? oraz a) Jakie obszary nauczycielskiej aktywności wiążą się w sposób formalny z analizowaną kategorią? b) Które z tych obszarów uwzględniają perspektywę „dobra ucznia/ uczniów” w ujęciu jednostkowym i/lub zbiorowym? Przedmiot analiz stanowią teksty aktów prawnych prawa krajowego, tj. ustawy i rozporządzenia w obszarze prawa oświatowego regulujące działalność nauczycieli z uwzględnieniem kategorii „dobro ucznia/uczniów” oraz literatura przedmiotu. Zastosowano metodę analizy treści dokumentów. Wyniki analiz wskazują na kilka obszarów działania nauczycieli formalnie łączonych z kategorią „dobro ucznia/ uczniów”, które dookreślają jej treść i ukazują nadrzędną rolę tej kategorii w działalności zawodowej nauczycieli. Są to obszary związane ze zdrowiem i bezpieczeństwem, rozwojem indywidualnym, aktywnością, kształtowaniem pożądanych wartości i postaw oraz monitorowaniem realizacji obowiązków edukacyjnych
Rzut oka na artykuł Le Ḳorâçân et son héros populaire Bunîad Hézzaré autorstwa Aleksandra Chodźki
Get PDFThe article offers a concise discussion of a single text, Le Ḳorâçân et son héros populaire Bunîad Hézzaré, which appears to be based on a report from an expedition to Khorasan, undertaken in the 1830s by Aleksander Chodźko (1804–1891), a Polish diplomat in the service of the Russian tsar. Although lacking a broader methodological or theoretical framework, Chodźko’s work should be regarded as a significant contribution to the study of the mythologizing of historical figures, exemplified here by a local raider from north-western Afghanistan – the titular Bunîad Hézzaré / Bunyad Hazara. In this respect, it may complement analogous research by scholars such as Ignác Kúnos, Wilhelm Radloff, and Tadeusz Kowalski in the field of Turkic folklore and poetry.Artykuł stanowi zwięzłe omówienie pojedynczego tekstu Le Ḳorâçân et son héros populaire Bunîad Hézzaré, który opiera się najwyraźniej na relacji z wyprawy do Chorasanu podjętej w latach 30. XIX w. przez Aleksandra Chodźkę (1804–1891), polskiego dyplomatę w służbie cara. Choć brakuje w nim szerszych podstaw metodologicznych i teoretycznych, tekst Chodźki należy uznać za istotny wkład w badania nad mitologizacją postaci historycznych na przykładzie lokalnego jeźdźca z północno-zachodniego Afganistanu – tytułowego Bunîada Hézzaré/ Bunjada Hazary. Może on zatem stanowić uzupełnienie analogicznych badań prowadzonych przez takich badaczy jak Ignác Kúnos, Wilhelm Radloff czy Tadeusz Kowalski w zakresie folkloru tureckiego i jego poezji
Prolegomena do relacji międzykulturowych i dziedzictwa Kioto według Alexa Kerra
Get PDFThe relational perspective advocated by cultural and religious studies scholars, which considers otherness, difference and respect towards the object of study, i.e., cultural heritage or its repositories, alien to the researcher, requires engagement, contact, this relationship – preferably in the actual environment of the object of study. Intercultural relations are understood here as interactions between representatives of two different cultures and/or cognitive-interpretive contacts, in this case, between representatives of Western and Japanese heritage. The site of experience defined in this way for the purposes of this article is the space of Kyoto, the city that was the capital of Japan for a thousand years. For the authors of this article, the work of the Japanese scholar Alex Kerr, in particular his publication Other Kyoto, introduces the exploration of selected elements of the heritage of the land of the cherry blossom. The article raises the following research questions: 1. What elements of Japanese heritage did the author choose to explain to a Western audience in Kyoto? 2. How did Alex Kerr accomplish the task of ‘translating’ elements of Japanese heritage in Kyoto to a non-Kyoto audience? 3. How are intercultural relations mediated through heritage? The answers to the above questions, in the context of cultural studies, are embedded in the paradigm of intercultural relations, which in its first phase is constructed through the recognition of the dissimilarities and similarities of two or more different cultures. These answers were provided by a critical content analysis, extended by a pilot study in Kyoto.Postulowana przez kulturoznawców i religioznawców perspektywa relacyjna, uwzględniająca inność, odmienność i szacunek wobec przedmiotu badań, który stanowi obce badaczowi dziedzictwo kulturowe lub jego depozytariusze, wymaga zaangażowania, kontaktu, owej relacji – najlepiej we właściwym środowisku eksplorowanego zagadnienia. Relacje międzykulturowe rozumiane w tym miejscu są jako interakcje zachodzące między przedstawicielami dwóch odmiennych kultur i/lub poznawczo-interpretacyjny kontakt w tym przypadku reprezentantów Zachodu z dziedzictwem japońskim. Miejscem tak definiowanego doświadczenia dla potrzeb niniejszego artykułu jest przestrzeń Kioto – miasta, które przez tysiąc lat było stolicą Japonii. Wprowadzeniem natomiast do eksploracji wybranych elementów dziedzictwa Kraju Kwitnącej Wiśni stała się dla autorów artykułu twórczość wybitnego japonisty, Alexa Kerra, zwłaszcza jego publikacja Inne Kioto. W artykule postawiono następujące pytania badawcze: 1) Które elementy dziedzictwa japońskiego zostały wybrane przez autora jako wymagające wyjaśnienia odbiorcy zachodniemu w Kioto? 2) W jaki sposób Alex Kerr zrealizował zadanie „przełożenia” elementów dziedzictwa japońskiego w Kioto odbiorcy spoza tego kręgu kulturowego? 3) Jak relacje międzykulturowe są zapośredniczone w dziedzictwie kulturowym?
Odpowiedzi na powyższe pytania osadzone zostały w kontekście studiów kulturowych w paradygmacie relacji międzykulturowych, konstruowanych w pierwszej ich fazie poznaniem odmienności i podobieństw różniących się dwóch lub więcej kultur. Udzielono ich, przeprowadzając krytyczną analizę treści poszerzoną o badania pilotażowe w Kioto
Dekolonialne szczeliny: Recenzja: Walsh, C.E. (2023). Rising Up, Living On: ReExistences, Sowings, and Decolonial Cracks. Durham: Duke University Press, ss. 331.
Get PDFPozostałości kolonialnego dziedzictwa w krajach globalnego południa zaczynają coraz wyraźniej się rozpadać. Tym, co powoli rozsadza je od środka, jest postępujący rozwój debaty dekolonialnej, widoczny zarówno w oddolnych inicjatywach i ruchach społecznych, jak i w ogromnej liczbie publikacji poświęconych nowej dekolonizacji. Z powstałych pęknięć i szczelin wyłania się oryginalna perspektywa poznawcza – nowe interpretacje historii, nowe pojęcia i kategorie oraz nowe metody konstruowania dyskursu naukowego. Książka Catherine E. Walsh jest jednocześnie teoretycznym opracowaniem tego zjawiska oraz jego doskonałym przykładem
Wittgenstein, Relativism, and the Second-Person Perspective
Get PDFThis paper addresses the problem of the relativist implications of Witt‑ gensteinian non‑cognitivism. If moral and religious language are only an expression of language users’ attitudes, then both moral values and religious beliefs will be relative to just those language users. The paper attempts to respond to this charge in the following two ways. First, it seeks to show the common conceptual structure underlying the accusation of relativism as it relates to both Wittgenstein’s non‑ cognitivism and his position on scepticism, where the latter reflects his contextual‑ ist anti‑sceptical strategy (which is also charged with relativism). Second, it seeks to demonstrate that in both cases it is possible to offer a non‑relativist reading of Wittgensteinian thinking by affirming the commensurability of different world‑ views through an appeal to the second‑person perspective, taken as characteristic of the human way of living (or human “form of life”).This paper addresses the problem of the relativist implications of Witt‑ gensteinian non‑cognitivism. If moral and religious language are only an expression of language users’ attitudes, then both moral values and religious beliefs will be relative to just those language users. The paper attempts to respond to this charge in the following two ways. First, it seeks to show the common conceptual structure underlying the accusation of relativism as it relates to both Wittgenstein’s non‑ cognitivism and his position on scepticism, where the latter reflects his contextual‑ ist anti‑sceptical strategy (which is also charged with relativism). Second, it seeks to demonstrate that in both cases it is possible to offer a non‑relativist reading of Wittgensteinian thinking by affirming the commensurability of different world‑ views through an appeal to the second‑person perspective, taken as characteristic of the human way of living (or human “form of life”)
The capillary phenomenon of sharenting
Get PDFResearch objectives (aims) and problem(s): This paper explores the phenomenon of sharenting—the widespread practice of parents sharing images and information about their children on social media—as an emerging area of interest in the educational sciences. The aim of the study is to critically analyze this practice from pedagogical, ethical, and socio-philosophical perspectives, with particular attention to its implications for child protection, identity formation, and educational responsibility in digital environments.
Research methods: The study employs a theoretical and argumentative methodology, using an interdisciplinary qualitative approach based on a review of academic, philosophical, and legal literature. The analysis draws on philosophical (Sartre, Foucault), pedagogical (Mortari, Rousseau), sociological (Bauman, Giddens), and media theory (Watzlawick, Barile) frameworks, as well as relevant legal and institutional sources.
Process of argumentation: The argument proceeds by first defining sharenting, then examining parental responsibility in the digital era, and finally presenting a pedagogical proposal rooted in an ethics of care, critical awareness, and the cultivation of digital citizenship.
Research findings and their impact on the development of educational sciences: The contribution of the study is the formulation of an educational vision that acknowledges the need to support digital parenting through reflective, dialogic, and child-centered practices. Implications for the educational sciences include the urgent need to develop training models and pedagogical tools that equip teachers, educators, and parents to address the challenges of online communication. Such efforts should incorporate media literacy and relational ethics into curricula and educational practice.
Conclusions and/or recommendations: Sharenting is not simply a communication trend but a crucial arena for rethinking educational practice in contemporary society. It raises fundamental questions about visibility, identity, and responsibility that demand pedagogical and ethical consideration
Inclusive language in academic environments: Theory and practice
Get PDFResearch objectives: This case study aims to describe different modalities of inclusive language, i.e., gender-balanced, gender-sensitive, or gender-neutral language, which are used in the official communication of Comenius University Bratislava. We link these modalities with the results of an online survey carried out in August 2024, which showed how native Slovak speakers perceive inclusive alternatives for generic masculine nouns.
Research method: A critical text analysis was performed on online statements of the faculty members of Comenius University Bratislava and the online survey on inclusive language.
Process of argumentation: In the past decade, gender-sensitive or inclusive language has permeated the communication of many actors in civil society, be it the media, public institutions, or various associations. It reflects the post-structuralist idea that language is a tool of power and makes women invisible, especially in professional life and various other roles. In Romance and Slavic languages, the “invisibilization” is caused by generic masculine nouns. The implementation of forms other than the generic masculine is based on psycholinguistic research (mainly in the German language). According to these researchers, this leads to women becoming invisible in the language. Comenius University Bratislava adopted a gender equality plan, financed by EU-funded programs. The use of inclusive or gender-sensitive language is a part of this action plan.
Research findings and their impact on the development of educational sciences: The critical analysis of online statements of Comenius University Bratislava and its faculty members shows that only in the Faculty of Arts and the Faculty of Pedagogy is gender-sensitive language systematically used (doublets or neuter nouns). The main information channel of the University and the profile of the Faculty of Law almost never apply inclusive language. The online survey which was carried out in August 2024 shows that the majority of Slovak native speakers consider the variants of gender-sensitive language (both lexical and graphical) to be strange and redundant.
Conclusions and/or recommendations: According to the survey, the generic masculine form is perceived by the majority of Slovak native speakers as a neutral form which denotes both genders. These findings could be correlated with the use of inclusive language (especially split forms) in statements on the social networks of different faculties of Comenius University Bratislava. The reasons for this situation could be the fact that the administrators who author the content are not informed about the action plan adopted at the university level (about the use of inclusive or gender-balanced language) and continue to use the classical generic masculine forms of nouns because the split form bears the characteristics of non-conventionality. A major shift in the use of gender-sensitive language could be enacted by a top-down approach in academia, but this will not solve the practical questions related to its functionality in the stylistics of the Slovak language
Kształtowanie proamerykańskich postaw w Turcji przez edukację i stypendia
Get PDFThe article examines the role of education and scholarship programs funded by American institutions in shaping pro-American attitudes among Turkey’s intellectual, political, and academic elites from the late 19th century to the 1950s. The analysis begins with the emergence of American educational presence in the Ottoman Empire, focusing in particular on the activities of Robert College and the American College for Girls, which educated the first generation of men and women who would later form the modern elite of the Turkish Republic. It further explores how these programs promoted liberal values and familiarity with American culture, thereby contributing to the creation of an elite milieu rerceptive to cooperation with the United States.Artykuł analizuje rolę edukacji i programów stypendialnych finansowanych przez instytucje amerykańskie w kształtowaniu proamerykańskich postaw wśród tureckich elit intelektualnych, politycznych i naukowych w okresie od końca XIX w. do lat 50. XX w. Punktem wyjścia analizy są początki amerykańskiej obecności edukacyjnej w Imperium Osmańskim, ze szczególnym uwzględnieniem działalności Robert College i American College for Girls, które odegrały istotną rolę w kształceniu pierwszego pokolenia kobiet i mężczyzn tworzących nowoczesne elity Republiki Tureckiej. W tekście przedstawiono, jak programy te promowały wartości liberalne i znajomość kultury amerykańskiej, przyczyniając się do ukształtowania środowiska otwartego na współpracę z USA