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Teaching Syllabus and Bands 4 and 8 Examination syllabuses for Japanese Majors in Chinese Colleges and Universities
No full text4KJ00002114517articl
Let Learners Talk with Native Speakers Outside the Classroom in Your Home Country:Community Involvement Project
Get PDF語学留学は目標言語の習得に有効な方法の1つとして奨励されているが、実際その国に滞在し、そこで言語や文化に浸ることのできる学習者は一部に限られている。このような現実を踏まえ、教師は教室での学習(理論)と実際場面(実践)での言語使用の隔たりを埋めるべく創意工夫を今まで数々行なってきた。その例として、学習者の在住する地域社会の中に見出せる日本語学習リソースの利用、また近年注目を浴びているテクノロジーを利用したリソースなどがある。その中でも特に地域社会の母語話者利用の実践が数々報告されているが、コースの一環として母語話者とインターアクションした場合、どのような学習効果があるか研究された例は今のところ数少ない。
本稿では、過去3年間オーストラリアのグリフィス大学で行なった地域社会の母語話者を利用した体験学習プロジェクトの結果を紹介する。本プロジェクトで、中級の日本語学習者は母語話者とペアを組み、教室外で最低10時間の日本語でのインターアクションを1学期間続けた。プロジェクト終了直後、学習者全員及び母語話者にアンケート調査を行ない、プロジェクトの有効性を確認することができた。大多数の学習者及び母語話者はプロジェクトが非常に楽しく又、これを行なったことにより学習者の聴解力、会話力の向上、社会文化の理解を深めるのに有効であったことを評価した。また、本稿では参考にプロジェクトで使用した教材、プロジェクトを実行するにあたり留意するべき点も記述した。Study abroad is often promoted as one of the best ways to acquire the target language outside the classroom. However, only a small number of learners have such opportunities to visit the country of their target language and immerse themselves in the language and culture. In order to bridge the gap between formal classroom instruction and real language use, creative teachers have been seeking various kinds of resources outside the classroom in their surrounding community as well as, more recently, resources which can be accessed through technology. Besides the technology, one of the most highlighted resources discussed in the literature is the use of native speakers (NSs) in the community. Nonetheless, to present, few studies are available demonstrating the benefits to the learners when interaction with NSs is integrated as a part of the language course.
This paper reports findings of a Community Involvement (CI) project carried out at Griffith University in Australia over the last three years. All learners enrolled at an intermediate-low level had one-to-one interaction with their matched NS volunteers in Japanese. They met for a minimum of ten hours during one semester outside the classroom. Post-course questionnaires were collected from both learners (n = 92) and NSs (n = 60) to examine the benefits and effectiveness of the project. Results indicate that both the learners and NSs enjoyed the project immensely. Most learners and NSs agreed that learners’ speaking and listening skills and cultural understanding had improved as a result of the participation in the project. Some materials used in CI are presented and guidelines for implementing CI in the course are also suggested.8KJ00004165857journal articl
Development of Study Standards for Learning the Japanese Language : Curriculum at Education Fields
No full text9KJ00002119959articl
The Latest Trends in Japanese-Language Education Seen in the New Study Guidelines in Korea
No full text2KJ00002112527articl
Implications of Representations of Casual Conversation: A Case Study in Gender-Associated Sentence Final Particles
Get PDF男女の言葉遣いの差を表すものの最も顕著なものとして終助詞があげられる。最近では、これまで女性専用とされてきた「のよ」「わよ」等の表現が使われなくなってきており、特に若い女性の間では従来「男ことば」とされてきた表現の使用も見られることを指摘する研究も多いが、教科書の会話では登場人物の年齢に関わりなく女性の発話にはいわゆる「女ことば」が多用されている。本論文は話し手の性を示唆する終助詞の使い方に焦点をあて、中級の教科書の会話と実際の会話データを比べて、教科書中の会話がどの程度実際の言語使用を反映しているか論じる。教科書中の女性話者は実際のデータのどの年齢層よりも女性的終助詞の使用が多く、伝統的な女性のステレオタイプを映し出しているように思える。実際の会話のデータでは年齢が低いほど終助詞の使用も低く、一番若い年齢層の終助詞使用は、教科書中の男性話者のそれとほぼ一致する。また、教科書中の男性話者の終助詞使用は、人物によって、また教科書によって差が見られるのに対して、女性話者はどの教科書でも使える環境では必ず「女ことば」を使うという傾向が見られる。この教科書の会話と実際の言語使用の差は、学習者の学習意欲、文化理解、または母語話者とのコミュニケーションに何らかの影響を与えるものと思われる。One of the key features by which Japanese speakers traditionally denote separate men’s and women’s languages is sentence final particles (SFPs). In recent years it appears that female speakers are shifting from using the traditional feminine forms to neutral and even masculine forms, whilst in Japanese language textbooks a more traditional, gender-specific portrayal of language is maintained. This study compares the distribution of gender-associated SFPs in Japanese language textbook dialogues with that in natural conversation across several age groups, to investigate the extent to which Japanese teaching materials reflect actual spoken language. Female characters in the textbooks examined used feminine SFPs more often than real female speakers from all age groups, indicating that textbooks are promoting a more traditional and stereotypical view of women’s language. In the natural conversation data, the younger the age group, the smaller was the number of feminine SFPs used, with the youngest group’s usage of SFPs actually resembling that of male characters in the textbooks. It is argued that the discrepancy found between Japanese language as presented in foreign language textbooks and as spoken in Japanese society has significant implications for Japanese language teaching.3KJ00000676900journal articl
Developing the Syllabus of "Sogo-Nihongo (Comprehensive Japanese)" for Short-term Training Programs for Foreign Teachers of the Japanese Language
Get PDF国際交流基金日本語国際センターでは、多様な背景を持つ外国人日本語教師のための短期研修を毎年度3回実施している。本稿の目的は、この短期研修で開発してきた「総合日本語シラバス」を紹介し、その実践例と評価を報告することである。 シラバスはこれまでの授業で行った「話題」「場面」「機能」を組み合わせた教室活動を書き起こす形で作成してきた。その特徴は、次の3点である。(1)4技能を統合している、(2)話題ベースでまとめている、(3)ACTFLの言語運用能力基準に従って「総合的タスク」を配列している。(1)、(2)を選択した理由は、過去の研修生や授業担当講師からの要望と評価に基づいて、研修生の達成感や負担を考慮し、日本文化・日本事情理解の深化と語彙力の増強を図ったためである。(3)に関しては、ACTFLの言語能力観が実際にセンターで行ってきた日本語の授業の考え方と合致したためである。 シラバスは11の話題、7つのレベルから構成されている。研修では、ACTFL-OPIによるプレースメントテストの結果に基づきクラス分けを行い、クラスのレベルや研修スケジュールに応じた話題の選択、配置をして、研修終了時により上位レベルに達することを目標に授業を進めていく。現在までのところ、このシラバスを用いた授業について多くの研修生から「4技能統合型教室活動」「日本文化・日本事情理解」「語彙習得」「教授法観察」の点で肯定的な評価を得ている。また、このシラバス導入について講師からはこれらに加え、客観的な日本語運用能力の自己認識の機会を研修生に与えられた点、学習目標の設定とその共有が講師間で可能になった点などが評価されている。 このシラバスには、研修生が現地で遭遇する場面や機能に結びついたタスクは充分ではない。また、「聞く・話す」活動に比べると、「読む・書く」活動の整備も遅れている。これら2点を中心に、今後もシラバスの充実を図っていきたい。3KJ00000674243departmental bulletin pape
Effects of Mnemonics on Immediate and Delayed Recalls of Hiragana by Learners of Japanese as a Foreign Language
Get PDFひらがなを第二言語、又は外国語の文字として導入する際、よく使用される導入方法の一つに連想法がある。しかしながら、その連想法が及ぼす学習効果の研究数はまだ乏しく、現在カッケンブッシュ・中条・長友・多和田の研究 (1989) に限られる。 カッケンブッシュ等の研究は、日本で日本語を学ぶ非漢字圏、非英語圏からの留学生を対象に、連想法の長期的効果のみが認められたと報告しているが、結果解釈に疑問点が残ることから新たな研究による確認を必要とする。又、漢字圏や英語圏からの日本語学習者を対象にした場合の効果の有無等、残された研究課題も少なくない。特に漢字圏(非ローマ字圏)、英語圏(ローマ字圏)の二グループの比較は、母語からの文字認知のストラテジーの転移 (Chikamatsu, 1996; Koda, 1989; Mori, 1998) の面から見ても興味深い。
従って、本研究ではアメリカで日本語を学ぶ初級学習者を、ローマ字以外の文字を母語として既習したグループ(非ローマ字グループ)とそうでないグループ(ローマ字グループ)に分け、次の二つの仮説を立てた。
仮説1: 両グループ共に、連想法の短期的学習効果は見られない。
仮説2: ローマ字グループのみに、連想法の長期的学習効果が見られる。
本研究では、この二つの仮説を考査するにあたり、下記の四つのひらがな教授法を用い、各々の短期、及び長期的学習効果を調べた。
教授法1: 絵と音(英語のキーワード)の連合された連想法
教授法2: 絵だけの連想法
教授法3: 音だけの連想法
教授法4: フラッシュカード
結果は次の通りである。
結果1: 仮説1、 2共に半分しか肯定されなかった。則ち、ローマ字グループに短期的効果が現れ、長期的効果は両グループ共に認められなかった。
結果2: ローマ字グループに、 「さ行」と 「た行」において強い短期的効果と弱い長期的効果が見られた。
本稿では、まず結果1をカッケンブッシュ等の研究と比較し、母語からの文字認知のストラテジーの転移を観点とし、考察する。次に結果2に現れた「さ行」と「た行」における教授法1の影響を他の三つの教授法の影響と個別比較することにより、絵と音の連合性がもたらす効果を検討し、より効果的な連想法へと導く今後の研究課題を提起する。This paper reports a study which investigated the short-term and long-term effects of picture and sound mnemonics on remembering hiragana by learners of Japanese as a foreign language (FL). The study tested two hypotheses. One was that FL learners of Japanese, with or without prior experience in learning non-Roman scripts as their L1, would not benefit from the picture-plus-sound mnemonics on the immediate recall test. The other was that those learners without such experience (the Roman group) would benefit from these mnemonics on the delayed recall test while those learners with such experience (the non-Roman group) would not benefit.
In this study, 66 beginning learners of Japanese at an American university participated in four computer-generated tutorial sessions of 40 hiragana. In each session, one of the four sets of ten hiragana was introduced in one of the four teaching methods:(a) picture and sound mnemonics (P + S), (b) picture mnemonics (P), (c) sound mnemonics (S), and (d) flash cards (F). Each session consisted of (a) a learning phase, (b) a review phase, and (c) a self-test phase.
Each session was followed immediately by an oral interview and by recall tests two to
five days later.
The analyses of valid data from 50 participants on the self-test half supported the first hypothesis; the P + S method was effective only for the Roman group. The analyses of valid data from 45 participants on the delayed recall test also half supported the second hypothesis; the P + S method was not effective for either group. The results from both tests are discussed in relation to a previous study (Quackenbush, Nakajo, Nagatomo, and Tawada, 1989) and transfer of L1 script recognition strategies (Chikamatsu, 1996; Koda, 1989; Mori, 1998). In addition, an observation is made as to why the P + S method was effective, and future studies are suggested.2KJ00000676897journal articl
Designing a Learning Environment for Professionals : —Examining Speech Classes in Japanese-Language Programs for Foreign-Service Officers and Public Officials—
Get PDF関関西国際センター外交官・公務員日本語研修では、スピーチ技能の習得と会話力養成を目的に、スピーチクラスが実施されている。本稿では、スピーチクラスのコースデザインを学習環境面から分析する。まず先行研究から職業人の特性を生かす学習環境として次のような示唆が得られた。(1)学習者の専門知識や経験を利用できるよう、職業上のタスクを学習活動に取り入れる(2)成功経験が得られるようタスクが内包するコミュニカティブ・ストレスに留意する(3)タスクの中に相互交渉の場を取り入れ、意識的な学習の機会を作る以上の点からスピーチクラスを分析した結果、以下のような成果と課題が明らかになった。まずスピーチクラスでは、なじみのある職業上のタスクを目標とし、コミュニカティブ・ストレスが段階的に強くなるよう学習活動を配列することによって、話しやすい環境が作られている。また、学習活動の中で、学習者はインプットとアウトプットを繰り返し、教師や他の学習者と頻繁に相互交渉を行うことによって、意識的な学習の機会を得ている。しかし、一般の日本人を聴衆に迎えた発表会の質疑応答場面では、教室活動とのコミュニケーション・ストレスのとのギャップがあり、必ずしも成功体験が得られないことがある。今後は、教室内と教室外のギャップを埋める工夫が必要である。4KJ00000674246departmental bulletin pape
The Difference of Motivation between Korean Learners of Japanese as Second Language and Japanese as Foreign Language
Get PDF習得に長い年月を要する外国語学習にとって、動機づけはきわめて重要な要因であるため従来から盛んに研究が行なわれている。しかしながら、学習環境の異なる、外国語としての日本語(JFL:Japanese as Foreign Language) や第2言語としての日本語 (JSL:Japanese as Second Language) を学習する学習者の動機づけの比較や動機づけと学習達成度(学習効果)の関係、または、動機づけによって学習態度がどのように異なるのかといった、動機づけに関する諸要因との関連を扱っている研究は少ない。
本稿は、JSL環境の日本における韓国人の学習者139名とJFL環境の韓国における韓国人の日本語学習者164名を対象に、日本語学習の動機づけと、動機づけを高める要因(学習へのとり組み方、日本語能力の自己評定)や経験要因(滞在期間・滞在経験・訪日経験)との関連性を検討したものである。
分析の結果、JFLの学習者はJSLの学習者より動機づけが高いことが明らかになった。しかしながら、動機づけを高める要因の一つである、日本語能力の自己評定はJSL学習者の方が高かった。また、経験要因はこの自己評定に影響を与えることで、間接的に動機づけを高めることが示唆された。このことにより、JFLの学習者が動機づけは高いのに動機づけが持続しない理由が明らかになった。その理由の一つは、JFLの学習者はJSLの学習者に比べて、自己効力感を感じにくいということである。したがって、本研究で明らかになったJFLの学習者の高い動機づけを持続させるためには、JSLの学習者のように、学習者が自己効力感を感じやすいような環境作りが必要であると考えられる。The purpose of this study is to clarify the relationship between the motivation for learning Japanese; factors intensifying the motivation, such as learning strategy and perceived attainment; and experiential factors, such as the experience and length of a learner’s stay in Japan and the experience of visiting Japan. Subjects of the study were 139 Learners of Japanese as a Second Language (JSLLs) in Japan and 164 Learners of Japanese as a Foreign Language (JFLLs) in Korea. All subjects were Korean. Results showed that the motivation of JFLLs was higher than that of JSLLs. However, the JSLLs’ perceived attainment of their ability in Japanese, which is a factor that intensifies motivation, was higher than that of the JFLLs. It was also suggested that experiential factors strengthened motivation indirectly by influencing perceived attainment. The most important difference between JSLLs’ and JFLLs’ motivation was the tendency among JSLLs to have a feeling of self-efficacy, which lead to the maintenance of their motivation. We discuss in this study the need to provide an environment that is similar to that of JSLLs, which promotes a feeling of self-efficacy for JFLLs, so as to maintain high motivation.5KJ00000676907journal articl