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A Study of Shitsuzukeru
Get PDF本稿は、まず事実確認から出発し、従来見過ごされてきた「永続的変化の結果状態の続き」や「変化過程の続き」「属性の続き」などといったシツヅケルの用法も視野に入れ、アスペクト的性格からシツヅケルの意味分析を行なうものである。シツヅケルの前項の中心的なメンバーは持続性・動態・非限界といった素性を持つが、周辺的なメンバーは持続性・動態・限界あるいは持続性(永続性、長期性)・静態・非限界のいずれかを持つ。シツヅケルの用法は持続性、動態、非限界といった素性と関連して、言いやすいものから言いにくいものへと度合いを持つ現象である。こうした現象の一面は、前項のアスペクト的性格と後項の意味との複雑なからみあいから説明できる。This paper investigates the meaning of the complex verb shitsuzukeru in terms of its aspectual features. It points out some of the shitsuzukeru’s uses ignored by researchers, such as “the continuation of a permanent state resulting from a change,” “the continuation of a change,” and “the continuation of a property.” It can be concluded that the prototypical uses of shitsuzukeru have covered the former element shi- durative dynamic atelic as its aspectual features. The peripheral uses of shitsuzukeru involve that shi- is durative dynamic only or shi- is durative atelic only.
In relation to the aspectual features, the grammaticality of shitsuzukeru changes from typical examples, unnatural examples to ungrammatical examples by degree. The
mechanism of the shitsuzukeru’s uses come from the interaction of the aspectual features of shi- and the meaning of -tsuzukeru.9KJ00004165861journal articl
The Roles of Input Output in the Acquisition of Words
Get PDF本語の動詞(14語)を対象として、(a)インプットのみを与えられた場合と(b)インプットに加えてアウトプットの機会があった場合について、習得の効果を調べた。習得の測定は、語の意味と形式の両面について、認識と生成の両観点から行った。調査の方法は、物語のテープを聞いた(インプットを得た)後、スクリプトの空白を埋める形でアウトプットを求め、その直後にスクリプト空白に記入した語の正誤を判定する目的で再度のインプットを得るという過程を設定した。そこでは、アウトプットの際に気づきの機能が、また再度のインプットを聞いて自らのアウトプットの正誤を判定する際に仮説検証の機能が働くことが期待される。結果は、(a)(b)両処方とも意味と形式、認識と生成のすべての側面において明らかな習得が生じた。また、処方間の比較では、意味の認識および生成において(b)の方が優位であった。以上の結果を先行研究の結果と照合し、教育実践への提言をまとめた。1KJ00000676314departmental bulletin pape
Japaneses-Language Curriculums in the Canadian Public School System : Alberta and British Columbia
No full text10KJ00002121514articl
Opinions on Teachers' Use of the Mother Tongue in Japanese Conversation Classes in Universities in Taiwan
Get PDF本稿は日本語学習者の自他対応動詞の習得において、動詞の種類(自動詞と他動詞)がどのように影響しているか調べることを目的とするものである。また、4つの日本語能力グループ(中級I、中級II、上級I、上級II)間の習得の様子も調査した。本研究ではオーストラリア国立大学で日本語を学習している英語母語話者を対象とし、筆記テストおよびフォローアップインタビューの結果を分析した。統計分析にはGeneralised Linear Mixed Model(一般線形混合モデル)(Schall, 1991)が使われた。分析結果により(1)他動詞は自動詞よりも習得しやすい、(2)中級Iと中級IIグループ間のテスト結果に有意差は見られなかった。結果(1)に対する説明として、次の3つが挙げられる。(i)日英語間の語彙的な違い、(ii)文構造の違い、(iii)指示文に現れる自動詞と他動詞の頻度差。一方、結果(2)に対してはU-shaped behavioural development(Kellerman, 1985)の instructional effectというものに起因すると考えられる。This study examined how the acquisition of Japanese intransitive-transitive paired verbs by students of Japanese is affected by verb type (intransitive-transitive). The acquisition of the paired verbs across four levels of Japanese proficiency groups (Intermediate I, Intermediate II, Advanced I and Advanced II) was also explored. The study analysed the performance of native English speaking students of different Japanese proficiency levels enrolled at The Australian National University using a written test and a follow-up interview. A Generalised Linear Mixed Model (Schall, 1991) was used for the statistical analysis.
The study found:
(1) transitive verbs were easier to acquire than intransitive verbs.
(2) there was no significant difference in results between the test scores for Intermediate I and II group in spite of the higher general Japanese ability of members of Intermediate II.
Three contributory explanations for finding (1) are put forward: (i) the lexical differences between Japanese and English; (ii) the structural differences of the two languages; and, (iii) the differences in the frequency with which intransitive and transitive verbs occur in the instructions used by language teachers and in language textbooks.
The explanation for finding (2), is that it reflects ‘U-shaped behavioural development’ (Kellerman, 1985) which in this case was attributable to an instructional effect.10KJ00004165870journal articl
The Project of Making Japanese-Language Teaching Materials for Elementary Schools in Liaoning Province, China:The Ideal Way of Making Japanese-Language Teaching Materials Overseas
Get PDF中国の初等教育での日本語教育状況については、中国国内でもこれまでほとんど知られていなかった。1999年に国際交流基金北京事務所が遼寧省大連市で調査を行ったところ、同市郊外の一部の小学校で1989 年から正規の外国語科目として日本語が導入されていて、当時約1万人の小学生が日本語を学習し、独自の教材が使用されていることがわかった。この調査をきっかけに、遼寧教育学院が、日本の諸機関(国際交流基金、国際協力事業団他)の協力を得て、同省の新しい小学生用日本語教材を制作することになり、2003年7月に『小学日語教材』全4冊(曽麗雲主編、孫光浴他編著、篠崎・飯野制作協力)が完成した。 本稿では、まず、この教材制作の概要(教材制作の背景・経緯・実際、および教材の概要)を紹介する。次に、正式出版前に1年間実施した第1冊の試用、それと並行して実施した現地での教師研修の実際とその評価について報告する。以上を通して、海外での教材制作のあり方、特に、現地の日本語教育関係者と日本人教師の協力体制、教材制作が教育現場に与える影響と、そこで生じる問題について述べる。6KJ00000676357departmental bulletin pape
Report on the Pedagogy Lessons in the Training Course for Japanese-Language Teachers of Primary and Secondary Schools:An Attempt in the 2003 Short-Term (Spring) Training Program for Foreign Teachers of Japanese Language
Get PDF初・中等教育段階の日本語教育は、各国・地域の外国語教育政策に基づいて展開されており、シラバス、カリキュラム、教材もそれぞれの国・地域で統一されている場合が多く、学習者の発達段階など多くの要因を考慮しながら授業を組み立てていく必要がある。初・中等教育の教師を対象とした研修の教授法授業では、このような背景を考慮した実践的な教授活動を取り入れていくことが重要である。2003年度海外日本語教師短期研修(春期)(以下、春短期研修)における教授法授業では以下の試みを行った。できる限り教授環境を共有する国・地域別のクラス編成を重視し、多国籍のクラスの人数を少数になるようにした。さらに、それぞれの教授環境を重視し、その一方で国・地域を超えた初・中等教育に共通する課題をその枠組みの中で取り上げることとした。 共通に扱う項目としては、それぞれの教師が普段行っているであろう教授活動の流れ、「教授目標設定→授業設計→授業準備・教材作成→授業実施→授業に対する評価」の流れを教授法授業で経験させること、コンピュータの利用、高校訪問という要素を、それぞれの教師の望む程度に応じて教授活動の中に織り込ませることであった。 本稿では、5クラスそれぞれの教授法授業の実際を報告し、コンピュータ利用、高校訪問については全体について報告した。研修に参加したほとんどの教師は、教授法授業のクラス分け、扱った内容について役立ったとしているが、違う国・地域の教師との情報交流の機会をより増やすことを望む声が多かった。さらに、コンピュータ利用を勧めたことについては、IT普及の如何に関わらず好評であった。高校訪問については、半数程度が役立つとしているが、問題があったとする意見もあり、教授法授業への取り入れ方については検討を要する。今後も、初・中等教育に携わる日本語教師への研修を改善していくためには、実践に根ざした情報の蓄積が必要である。5KJ00000676346departmental bulletin pape
Beliefs of Japanese-Language Learners in Hungary
Get PDFハンガリーでは、1989年の社会体制転換以降日本語学習者が急増し、学習機関や学習目的に多様化が見られるようになった。そしてこれを受ける形で2001年に日本語教師会が設立され、日本語教育を包括的に捉える下地も出来つつある。一方、学習者が「教師の役割」や「学習者の自律性」などに関してどのようなビリーフスを持っているかは日本語教育を進める上で非常に重要な意味を持っているが、これまでハンガリーではあまり注意が払われてこなかった。 そこで筆者は2002年4月にハンガリーの日本語学習者と日本語教師307名に対してビリーフス調査を行った。小論では調査結果を報告すると共に、その特徴を分析し考察を加えた。 調査の結果、ハンガリー人日本語学習者の特徴として、学習者としての自律性はあまり高くなく、目標達成には教師に従うのが最も近道と考え、語彙の学習が最も重要だと考える傾向が強いことなどが明らかになった。これらの学習者のビリーフスからは、共産主義時代の「到達目標設定システム」の影響が強く読み取れる。また、ハンガリー人日本語学習者は文の型や語彙使用などの正しさへのこだわりが強い傾向が見られるが、この背景には「到達目標設定システム」色を残す日本語に関する資格試験の存在がある。 小論では更に、学習者と教師、あるいは極東ロシア大学生のビリーフスとの比較により、今後の日本語教育のあり方についても考察を加えた。8KJ00000676366departmental bulletin pape
On the Use and Function of "Bare"Sentence-final Forms in Japanese Conversational Discourse
Get PDF日本語の発話においては、 文末に終助詞「 よ」「ね」や接続助詞「けど」「が」などが多く用いられ、それらを伴わない文末形式(「裸の文末形式」)はあまり用いられないと言われている(水谷1985など)。しかし、実際の会話において裸の文末形式が用いられる場合とはどんな場合か、その会話における機能は何かについては、未だ充分に解明されていない。
本研究では、自然談話をデータにして、裸の文末形式を普通体・丁寧体ともに取り上げ、普通体のみを対象としたメイナード(1993)の分析結果との対照、さらに終助詞などを伴った場合との対照を行ない、その用法・談話上の機能について分析した。その結果、裸の文末形式は、「聞き手(との心理的距離)を意識するか否か」で、そのスタイル(丁寧体か普通体か)に差はあるが、「話者が意図や情報を表明したり伝達したりするだけで足りる(それ以外の聞き手に対する含みなどを加えない)」場合に用いられることがわかった。
スタイル別に見ると、普通体の裸の文末形式は、聞き手を意識しない状況での独話や回想を典型的な用法とする。さらに、その場の状況などにとっさに対応して瞬時に行なう発話など、相手に対する待遇意識が一時的に消える状況での発話で用いられ、独話的なニュアンスを伴うのが特徴である。丁寧体の裸の文末形式は心理的距離のある聞き手への待遇を意識した発話で用いられるが、その使用の典型は、会話参与者が指示をする側とされる側というような、「指示と了承を伝達すればよい」状況等の発話での使用である。相手から特に何の想定もない質問を受けての返答、(特に質問を受けたわけではないが)話者が自ら情報を表明・伝達する場合にも丁寧体の裸の文末形式が用いられる。どちらの場合でも、「相手の求める情報なり、自分の表明・伝達したい情報なりを提示するのみで用が足りる」という状況や話者の意識下で裸の文末形式が用いられている。It is often noted (e.g., Mizutani, 1985) that Japanese utterances are usually accompanied by some pragmatic elements, such as sentence-final particles, so that the “bare” sentence-final forms (those predicate forms without any other sentence-final elements) occur relatively less frequently. This impressionistic observation, however, seems to have led to overall neglect of research into the functions of bare sentence-final forms and the contexts in which they are used. One notable exception is Maynard (1993), which examines the data with bare sentence-final forms in plain/direct (nonpolite) style speech only.
This paper presents the results of a discourse analysis on the use of bare sentence- final forms in naturally occurring Japanese conversation (60 minutes in total, by four native speakers) and offers a systematic account of when to use and not use them and their pragmatic functions. This analysis contrasts its results with those of Maynard (1993), which argues that “bare” forms are used when the speaker, in expressing his/ her thoughts and experiences in conversation, cannot/need not pay attention to, and therefore cannot/need not modify his/her utterances for, the hearer. Our analysis has in its scope bare sentence-final forms in both plain and polite styles and demonstrates that part of Maynard’s finding holds for the polite-style bare forms as well, but that it needs to be modified to accommodate the date observed. Specifically, we argue that bare form functions can be distinguished from style factors, and that whether or not the goal of an utterance is only to express/convey its propositional content determines the occurrence and nonoccurrence of bare sentence-final forms in conversation.7KJ00004165852journal articl
