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Curriculumu of Japanese Language Education at High School Level in Indonesia
No full text5KJ00002115655articl
Guidelines for Japanese-Language Teaching in German Secondary Education
No full text11KJ00002134619articl
Japanese Learners' Oral Narratives:Linguistic Features Affecting Comprehensibility
Get PDF日本語学習者の談話におけるわかりにくさの要因としては、先行研究で、視点のシフトや接続表現の使い方の問題(渡邊1996; 柳町 2000)、指示語の使い方や言いよどみ/言い直しの問題(伊豆原・嶽1991)等が指摘されている。しかし、これらの研究は日本語教師/研究者の視点から行なわれたもので、一般の日本人が学習者の談話を聞いた時に、何がわかりやすく、何がわかりにくいのかには言及していない。そこで、本研究では、ACTFL Oral Profi-ciencyガイドラインの超級レベル2名、上級レベル2名と日本語母語話者2名の計6名がOPIで話した映画のあらすじの談話を用い、一般の日本人にとって、何がわかりやすく、何がわかりにくいのかをアンケート調査した(回答者79名)。調査の結果、発音の悪さ、言いよどみの多さ、文と文のつながりの悪さ等、学習者に特有の問題点があらすじの理解度に大きな影響を与えていることが明らかになった。日本語教師にとって気になることが多い、言葉の使い方や文法の使い方の不適切さは、一般の人がわかりにくいと感じた理由としては低い割合であった。
この結果に基づき、「発音」、「言いよどみ」、「文と文のつながり」の三項目について、わかりやすいあらすじとわかりにくいあらすじとではどんな点が異なるのかを、比較、分析した。わかりにくさの要因となりうるものとしては、次の三点が考えられた。
1)～て、～から等、文と文のつながりを示す言葉を含むPause-bounded Phrasal Units(PPU)boundaryにおける強調の欠如
2)Language production-basedフィラー(意味のないフィラー)の多用
3) 主語の過剰な省略や代名詞の使用等、話の登場人物に対するあいまいな指示語の多用
これらの結果は、通常の授業ではあまり時間を割くことのできない、発音、言いよどみ、文と文のつながりの指導の必要性を示唆していると思われる。また、独り話、特にあらすじの指導においては、登場人物に対する指示語の使い方を指導していくことも必要である。For language learners, the development of productive skills to narrate and describe in connected discourse is critical in order to advance language proficiency.
In Japanese discourse studies, the main focus has been on the cohesion between sentences and the overall structure in written discourse. Some recent studies (e.g. Izuhara and Dake 1991, Watanabe 1996) discuss possible causes of low comprehensibility, pointing out various features that appear in Japanese learners’ narratives, such as inappropriate viewpoint shift and sentence linkage. However, these studies deal with coherence solely from the point of view of the Japanese language teacher. It is thus imperative that we investigate whether these linguistic features indeed cause problems with native interlocutors’ understanding of learners’ speech.
The present study shows what kind of factors affect comprehensibility, and offers an analysis of low- and high-comprehensible narratives in order to locate the specific features that learners need to be aware of to make themselves more easily understood.
Seventy-nine judges listened to narratives of four learners (two superior and two advanced speakers, based on ACTFL Oral Proficiency Guidelines) and two native speakers and were then asked to assess the narratives in terms of flow of discourse and comprehensibility. Assessment of the narratives revealed that in addition to insufficient content, problems with pronunciation, sentence connections, and filler use may cause difficulty in understanding learners’ narratives. Also, close analysis of highand low-rated narratives revealed potential problematic factors associated with low comprehensibility in learners’ narratives: lack of stress in PPU (Pause-bounded Phrasal Units) boundaries, overuse of language production-based fillers, and ambiguous references to story characters. Though further research is needed to confirm the findings, the present study provides useful pedagogical insights into teaching Japanese language skills, especially story-telling narrative production.4KJ00004165844journal articl
Development of the Discourse Function of the Japanese Conjunctive Partcle kara in Learners' Language
Get PDF接続助詞「から」(以下「から」と表す)には、節をつなぐ統語的な機能だけでなく、談話で多く見られる文末使用における終助詞のような機能もある。本稿では日本語学習者の「から」の談話機能が発達する過程を明らかにするために、新しい分析の枠組みを提示し、それに基づいて、学習者の来日直後と半年後の談話資料を母語話者の資料と比較し、その特徴を分析した。主節相当部の位置に注目して「から」の機能を、〈命題〉、〈テキスト1〉、〈テキスト2〉、〈談話管理1〉、〈談話管理2〉、〈表明〉とし、〈命題〉を除く5つを談話機能とすると、全体に占める談話機能の使用割合は、母語話者も学習者も顕著な違いはみられなかった。学習者の縦断比較では、日本語能力低位群でも上位群でも、母語話者の談話機能の使用比率に近づく傾向がみられた。
日本語能力低位群の来日直後の「から」の談話機能は、単文レベルの内容をまとめることと、言語能力を補うための、対話者の推測を喚起する標識となることだと思われる。
滞日期間での発達は、発話が並列的に長くなる方向に進み、意味解釈は聞き手に依存する。上位群では来日直後に、複数の接続表現がはいる、より複雑な内容をまとめる機能と、文レベルの長さを相手に働きかける機能を持っている。半年の滞日期間による「から」の談話機能の発達は、共話構造の複層化のはじまりや、接続詞との組み合わせによる論旨の明確化、などである。どちらも、ひとつの話題についての複数の発話からなるテキストを、接続詞などの他の接続表現と組み合わせてまとめる機能である。また、共話や談話展開などコミュニケーションの場をつくるストラテジーとして機能している。
以上の結果から、「から」の談話機能の発達は、 (1)まとめる機能: 単文→ 複文(並列)→複文→テキスト、(2) 相手依存→自己完結→共話→共話の複層化となると予想されるThis paper studies the developmental process of the discourse function of the Japanese conjunctive particle kara.
To do so, I present a new classification standard focusing on the positional order of the main clause and kara. That is 1) propositional [E1] (~ kara / main clause), 2) text 1 (main clause / ~ kara), 3) text 2 (~ kara / other clause /main clause; main clause / other clause / ~ kara), 4) discourse management 1 (main clause stated by another person just after ~ kara), 5) discourse management 2 (main clause stated by another person just before ~ kara), 6) expressive (no main clause).
A sample was collected twice from 18 learners of Japanese (just after arrival in Japan and after six months of living in Japan). For comparison purposes, a sample was also collected from 20 native Japanese.
As a result of comparison of the functional distribution of the Japanese conjunctive particle kara used in the samples from learners of Japanese and native Japanese, the development of the discourse function of kara was 1) simple sentence → complex sentence→text, 2) dependent upon conversational partner→ self-completion→ collaborative conversational style→ compound collaborative conversational style.6KJ00004165850journal articl
Going Beyond the Classroom with Videoconferencing and Internet Discussion Forum : Effective Use of Peer Editing from Japanese College Students
No full text16KJ00002145773articl
Remarks on Self-Expression in Japanese-Language Teaching and Syllabus Development
No full text1KJ00002108974articl
A Study of Decision-making in Teacher Training : The Relationship of Program Structure and Decision-making
Get PDF日本語教師養成における教育実習をどう指導していくかは極めて重要な問題である。しかし実習指導のための基礎的研究はほとんどされておらず、担当指導教官の経験、主観に頼っているのが現状であるという指摘がある(堀口1992)。
本稿は、実習指導を考える基礎的研究の第一歩として授業中の教師の意思決定に着目し、意思決定と授業形態との関係について考察を行なった。意思決定に着目した理由は、教師の意思決定は認知活動の要であるという点にある。つまり、特定の授業における意思決定を明らかにすることは、実習生が授業中に何を捉え、それをどう解釈し、決定を下していくのかという授業中の認知活動を特徴付けることができると考えたからである。以上を踏まえ、研究目的を授業中の教師の意思決定と授業形態との関係を明らかにすることに設定した。そのためにはまず、教師の意思決定のプロセスを明らかにする必要があると考え、(1)意思決定の対象 (2)意思決定のキュー (3)キューの解釈と決定までのプロセスについて分析し、その上で授業形態と意思決定との関係を探った。大学院の教育実習授業を行なった教師(実習生)を対象に教師の意思決定を再生刺激法により収集した。 また、 2つの異なる教育実習「1. 1999年度実習」(内田・白石2000)「2. 2001・2002年度実習」を取り上げ、比較・分析した。
その結果、意思決定の対象は「活動内容」、キューは「学習者の反応」が量的に多く見られた。更に、キューの解釈から意思決定までのプロセスについて質的分析を行なうと、「代替策の内容」が授業形態と関係していることがわかった。「意思決定の対象」と「キューの解釈から意思決定までのプロセス」の結果は、1999年度実習の調査結果と異なり、授業形態の違いが教師の意思決定に影響を及ぼすことを実証した。
以上の結果から、実習の授業形態によって実習生に異なる経験や学びを促すことを具体的に述べた。How supervisors design teacher training program is an important issue because teacher training facilitates teaching skills and teacher beliefs. However, according to Horiguchi (1992) there is no fundamental study on the teaching skills of Japanese teacher trainees. This paper focuses on the relationship of decision-making process and program structure because decision-making forms the core of a teacher’s cognitive action.
The purpose of this paper is to describe the relationship of the decision-making process and program structure. In order to describe the decision-making process, I was able to identify the following three processes (1. object, 2. cue, 3. interpretation of cue and how the cue leads to the decisionmaking process). I also made clear the relationship of the decision-making process and program structure. This survey used protocol data from the teacher-training program by stimulus recall method in teaching Japanese as a second-language course of a graduate school. This study compared with two different teacher training (1. teacher training 1999: Uchida and Shiraishi, 2000 and 2. teacher training 2001, 2002).
The results show that the process of decision-making is characterized by “content of activity” in object and “student reaction” in cue and substitute choice in interpretation of cue and how the cue leads to the decision-making process. This result is different from that of a Uchida and Shiraishi (2000) (teacher training 1999) in 1. object and 3. interpretation of cue and how the cue leads to the decision-making process, because it points out that different program structure leads to a different decision-making process.1KJ00003716673journal articl