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Exploring Drama and Teacher in Teaching Japanese : Hirata Oriza's Play,Tokyo Notes,in an Advanced Japanese Conversation course
Get PDF本稿は日本語教育とくに日本語コミュニケーションにおける演劇的アプローチの可能性について論ずる。FitzGibbon(1993)が述べるように、外国語のクラスにおいてドラマの持つ有効性は数多い。1)学習(target)言語を用いて、意味のある、流れのあるインターアクションが生まれやすいこと; 2)音声、韻律上の特徴が断片的でなく、インターアクティブでコンテクストのある場面で学べること; 3)新出語彙、表現が断片的でなく、意味のあるコンテクストの中で学べること; 4)学習(target)言語を習得する上で自信が生まれること等が挙げられる。本稿の目的は3点ある。第一の目的は、中級から上級レベルの日本語学習者にとって、日本語の演劇を主教材としてドラマ的要素を取り入れた日本語コミュニケーション指導法が持つ有効性について検討することである。第二の目的は劇作家平田オリザ作の演劇を実際に日本語の授業で使用して、どのような結果が出たかを報告することにある。第三の目的はこの演劇パフォーマンスをビデオにしたものを基に日本語教材を開発した際の技術的側面について述べることにある。This paper attempts to shed light on drama as a potentially effective method for teaching Japanese, particularly communication skills. As eloquently summarized by FitzGibbons (1993), benefits of drama in the language teaching classroom are numerous: 1) “the acquisition of meaningful, fluent interaction in the target language; 2) the assimilation of phonetic and prosodic features in a contextualized and interactive manner; 3) the fully contextualized acquisition of new vocabulary and expression; 4) a sense of confidence in the learner’s ability to learn the target language. The purpose of this paper is three-fold: 1) to explore the potential benefits of using a Japanese-language play as a learning resource for communicative development for intermediate and advanced learners of Japanese; 2) to discuss the outcomes of the use of a Japanese- language play written by Hirata Oriza; 3) to discuss the technological implications of developing a CD-Rom based on the dramatization of the play by professional actors.13KJ00004165878journal articl
Grammar Class for Japanese-Language Teachers' Training Programs for Foreigners:Modification of the Grammar Syllabus
Get PDF国際交流基金日本語国際センターの外国人日本語教師研修に参加する研修生は、非常に多様性に富む集団であり、その多様性は、様々なレディネスやニーズを呼び、授業の目標設定及び授業内容に大きな影響を与えている。研修生の複雑な多様性の中でも注目すべき点は、外国人日本語教師である研修生が、日本語学習者としての側面と日本語教師としての両側面を併せ持っているという点である。本稿では、その両側面と文法との関わりに注目し、外国人日本語教師研修における文法授業のあり方をさぐった。 まず、短期研修の授業報告書を資料とし、文法授業の概要、研修生と講師からのコメントを分析し、外国人教師研修における文法授業に何が求められているかを考察した。次に、外国人日本語教師研修における文法シラバスを、運用力の高低によって整理することを提案した。そして、運用力の高いクラスの文法シラバスは、次の3つの観点からの調査研究の必要性を確認した。(1) 文法の各項目における外国人日本語教師が必要とする明示的な知識(2) 外国人日本語教師が保持している文法の明示的知識の実態。(3) 外国人日本語教師にとって理解しやすい文法ルールの記述4KJ00000676335departmental bulletin pape
Opinions on Teachers' Use of the Mother Tongue in Japanese Conversation Classes in Universities in Taiwan
Get PDF本研究は、日本語の会話授業において、教師の母語使用に対する教師と学習者の意識を質問紙法を用いて検討したものである。対象者は台湾7大学の3学年の会話授業を担当する台湾人教師、日本人教師、およびそれぞれのクラスの学習者であった。調査項目は先行研究を基に作成した「母語使用の必要性」「母語使用のプラス面」「母語使用のマイナス面」の3つからなり、統計処理には因子分析、分散分析を用いた。
因子分析の結果、「母語使用の必要性」に関与する因子は、“学習者とのインターアクション” “学習内容の説明” “余談” の3因子に、「母語使用のプラス面」の因子は、“理解の促進” “授業進行の手助け” の2因子に、「母語使用のマイナス面」の因子は、“日本語のインプットの減少” “学習意欲・注意力の低下” “言語習慣形成の妨げ” の3因子と解釈された。また、分散分析の結果から、主に以下の2点が示された。
（1）学習者は教師の意識と異なり、1、2年生に限らず、3年生になっても教師の母語使用は“理解の促進” “授業進行の手助け” という点において日本語の教授・学習活動に役立つと考えている。
（2）台湾人教師の方が日本人教師よりも、また、台湾人教師クラスの学習者の方が日本人教師クラスの学習者よりも母語使用の必要性が高いと考え、母語使用のプラス面を高く評価し、母語使用のマイナス面を低く評価していた。このことから、教師間、学習者間で教師の母語使用に対する意識が異なることが示された。これは、会話授業において台湾人教師と日本人教師はそれぞれの特質や役割を考慮しているためであろう。さらに、学習者も母語話者教師・非母語話者教師の特質や役割を意識し、それぞれに求めるものが異なることが示唆された。Using a questionnaire, the present study investigated the opinions of teachers and students towards the use of the mother tongue by teachers in Japanese conversation classes, using a questionnaire. The subjects included Taiwanese and Japanese teachers, and the learners in these classes.
The factor analysis of the research items gave the following results. The factors “interaction with the learners,” “explanation of the contents of study,” and “the exchanges conducted outside the contents of study” were related to the aspect “Necessity of the use of the mother tongue.” The factors “facilitation of understanding” and“ aid to the progress of the lecture” were related to the aspect “Credits of the use of the mother tongue.” The factors “decrease of Japanese input,” “decline of concentration and desire to lear,” and “hindrance of forming one’s own language usage” were related to the aspect “Deficits of the use of the mother tongue.”
Furthermore, the results of analysis of variance mainly showed the following two points.
(1) The learners felt that the use of the mother tongue concerning “facilitation of understanding” and “aid to the progress of the lecture” is of use to the teaching of Japanese and the learning activity not only in the first two grades, but also in the third grade.
(2) Taiwanese teachers felt that the learners in their classes have a greater need for the use of the mother tongue than the learners in the classes of Japanese teachers, valuing the merits over the demerits. Since Taiwanese and Japanese teachers consider their characteristics and role in the conversation classes, their opinions differ on the use of the mother tongue. Furthermore, it is also suggested that the learners are aware of the characteristics and the role of the native teachers and nonnative teachers, and the differences in what they demand.12KJ00004165874journal articl
The Development and Evaluation of "MINNA NO KYOZAI SAITO" as a CSCL Environment for Japanese Teachers on the Internet:A Report on the Development and Operation of the Website, Focusing Particularly on Who Uses the Site
Get PDF「みんなの教材サイト」は、教材用素材の提供と、日本語教師がそれぞれの教育現場で教材作成や授業設計に役立て、また他の教師との相互交流を通じて各自の専門性を高めていくことを支援するために開発されたウェブサイトである。本サイトは、内容・機能面においては、学習科学の一分野であるコンピュータによる協調学習支援(CSCL)研究を理論的枠組みとしている。また、サイトの開発・評価の方法論として、教育工学におけるシステム的な教材設計・開発の手順、教授設計論(Instructional Design)を参照した。本サイトの開発及び運用面での特徴として、各局面ごとに評価を組み入れ、「形成的評価」を重視している点が挙げられる。 本稿では、教授設計論という観点から、サイトの開発及び運用方法についての評価と課題について述べる。また、CSCL環境の構築という観点から、サイトの内容・機能面の評価と課題について分析し、今後の方策について述べる。 まず、これまでの開発及び運用について、Flagg(1990)の言う形成的評価の三つの観点に基づいて見直した。Flaggは、形成的評価の観点として「使いやすさの問題」「受容の問題」「有効性の問題」の三つを挙げている。第一次開発では、ユーザーテストに代表されるように、主に「使いやすさの問題」に評価の焦点を当てた。第二次開発では、「使いやすさの問題」に着目すると同時に、教師研修で本サイトを利用し、利用者の反応を見るなど「受容の問題」にも注意を払ったといえる。現在進行中の第三次開発では、これら二つの問題に注意を払いつつ、「有効性の問題」について評価を行うことが重要であると考えている。「有効性の問題」の評価の準備段階として、CSCL環境の構築という観点から現時点でのサイトの評価を行い、利用者ニーズを把握するためのログ解析ツールの導入、利用者ニーズにあったコンテンツ開発を行うための利用者の類型化(ポジショニングマップの作成)、センター内外の教師研修との連携、の三つの方策が有効であるという認識に至り、第三次開発に反映した。2KJ00000676317departmental bulletin pape
Interactive Ativities for Intercultural Understanding:Collaborative Activities Created by Non-Native Teachers of Japanese and Students of Local Junior-High and High Schools
Get PDF国際交流基金日本語国際センター(以下「センター」)の短期教師研修では、外国人日本語教師と近隣の中学校・高等学校の生徒や教師との交流活動を行っている。本稿の目的は、この1年間に行われた事例の分析を通して、交流活動の内容と方法を紹介し、その意義を検証することである。 本稿では、「交流活動」を「異なる文化を持つ他者との相互交渉の直接体験」と捉える。それは、交流活動を外国人教師が中高生や日本人教師と協働する体験を通して発見したり感じたりする場として提供したいと考えているからである。そして、その協働作業をより効果的に進めるために、「参加型学習」と「体験学習」の方法を用いて交流活動を行っている。 本稿で取り上げた4事例を通覧すると、交流参加者が協働作業を通して、(1)互いの違いや共通点に気づき、文化理解を深めたこと、(2)自身が持っていた知識や情報を確認したり修正したりしたこと、(3)交流体験の中で自身を振り返り、新たな課題を発見したことなどが確認され、これらは「参加型学習」と「体験学習」の方法に基づく交流活動が学びの場として効果的に働いていたことを示している。また、外国人教師が持つ教師としての伝達能力は、中高生の自国や異文化に対する理解や気づきを容易にさせ、異なる文化や背景を持つ他者とのコミュニケーションに対する認識の変化をもたらした。日本人教師に対しては、同じ教師として外国人教師が提供する情報や交流活動に参加する姿勢が刺激になった。これらは他の交流活動には見られない特徴だと言えよう。 今後の課題としては、センターの研修参加者に対する「事前準備」と「事後活動」を充実させ、交流活動の改善を図り、参加者の振り返りや気づきを深めること、センターの講師と学校の教師との連携を強め、よりよい交流活動を設計すること、そして、実践を継続し、その蓄積をまとめることなどが挙げられる。3KJ00000676328departmental bulletin pape
Experimental Survey Purposing to Construct Effective Survey Methods of the Follow-up Survey Program:Case Study of the Follow-up Survey in the Japan Foundation Japanese-Language Institute, Kansai
Get PDF独立行政法人国際交流基金関西国際センターでは平成14年度に(1)研修内容の改善、(2)研修ニーズのより正確な把握、(3)研修の評価を目的とする追跡調査の検討を開始した。本稿はこの評価事業の概要とその手法開発に関する知見の報告である。調査は1.大学院生日本語研修の修了者、2.日本語履修大学生訪日研修修了者、3.2.の派遣元大学に対する文書調査を中心とし、併せて各地域の社会情勢を把握するためにソウル、ハノイ、バンコックで修了者および関係機関、基金海外事務所または在外公館への面接調査を行った。また面接調査では今後の追跡調査の可能性についても情報収集を行った。調査の結果、調査手法に関して以下の4点が指摘された。 (1)調査項目の設定 ・研修目的とその達成に関する調査項目・研修目的と研修内容の整合性に関する調査項目・研修目的と広報、選抜手続きとの整合性に関する調査項目・研修目的と地域の日本語教育ニーズとの整合性に関する調査項目 (2)複合的な結果の解釈(複数の調査対象/複数の調査方法) (3)結果の還元先(研修の枠組みの改訂/研修内容の改訂/広報や選抜順位の決定)の確認 (4)回答方法(修了者への自由回答法の採用)への配慮本調査は全センタースタッフに還元され、いくつかの具体的な改善策への試みを生んだ点で評価できる。今後、修了者との関係維持のための修了者基本データの管理、関係機関への情報開示と情報交換を更に強く認識すると共に、研修前、研修中に実施する調査とも連動させた調査項目の設定と結果利用など、研修実施サイクルの中に追跡調査を位置付ける必要がある。更にセンターの研修事業が基金の事業目的のもとで提供されることから、センターの研修事業、基金の支援のあり方と各地域の社会情勢との整合性をも視野に入れた評価も議論される必要がある。7KJ00000676364departmental bulletin pape
Japanese Syllabus at the Senior Secondary Level Education in Thailand
No full text6KJ00002117498articl
A Proposal for Conversational Syllabuses on the Discourse Level:Lists of Discourse skill from the Approach of Discourse/Conversation Analysis
Get PDF文法シラバス中心の教育のみを受けた学習者には、正確に文は作れても、談話レベルにおける十分なコミュニケーションが行えず、本人の意思に反して相手に誤解を生じさせるような話し方をしてしまうことがある。このような問題を防ぎ、学習者が積極的に会話へ参加していけるようにするためには、早い段階から文法シラバス中心の教育だけでなく、談話レベルでの会話教育を行なう必要があり、そのための指導項目の整理と教師間での指導項目の共有が必要となる。そこで、本稿では、談話レベルでの会話教育に関する先行研究をその観点の違いから、(1)会話ストラテジー教育の観点から会話教育の指導項目化を試みた先行研究と、(2)談話・会話分析の観点から会話教育の指導項目化を試みた先行研究として見直し、整理する。そして、先行研究においてリスト化されてきた会話教育のための指導項目に、ビジターセッションを利用した会話授業及び演劇プロジェクトの授業での指導項目を実践研究からの成果として加え、それらを談話・会話分析的アプローチから整理し直し、談話レベルでの会話教育を行なうための談話技能の指導項目として提案する。提案する指導項目は、「A.言語的項目」、「B.非言語的項目」、「C.音声的項目」、「D.言語・非言語・音声の総合的技能項目」という4つに分類して整理した。このような指導項目リストの作成により、同じクラスを担当する教師間において会話指導とその指導項目に対する意識の共有もより容易になるものと考える。It has been pointed out that language learners who have been instructed only through grammatical syllabuses have communication problems on the discourse level, even though they are able to produce grammatically accurate sentences. In order to avoid these problems, it is necessary to teach conversation on the discourse as well as grammatical level, starting from the elementary learning stages. Therefore, it is necessary for teachers to share their understanding of syllabuses needed for teaching conversation. However, this kind of syllabus has not been fully designed yet, due to individual differences in teachers’ understanding of the need to teach conversational items and in the ways of dealing with them.
In this study, we will review two types of previous research on teaching conversation on the discourse level: 1) syllabuses based on conversation strategies, and 2) syllabuses based on discourse/conversation analysis. We will then propose a conversational syllabus based on both conversation strategies and discourse/conversation analysis, which was designed for Japanese language learners to promote their discourse skills in conversation. The syllabus consists of four categories: A) Verbal category, B) Nonverbal category, C) Prosodic category, and D) Overall category. The items in the syllabus were extracted from the syllabuses used in the Japanese language courses, including visitor sessions and a drama project, which were designed based on discourse/conversation analysis. The goals of these courses were to promote learners’ discourse abilities. This syllabus will enable teachers to teach conversational items which are not found in grammatical syllabuses, starting from the elementary level. It will also help Japanese language teachers to reach a shared conunderstanding of the syllabuses necessary for conversational instruction.5KJ00004165848journal articl
On the Usages of the Expression Dewanaika
Get PDF発見、確認要求といった用法を持っているといわれている現代日本語の「ではないか」をめぐって、これまでの研究は、主として認識の確認要求用法を焦点として行なわれてきたが、認識の確認要求以外の用法についてはあまり記述していない。本稿では、判断結果の提示、自己所有情報の想起をはじめ、これまで指摘されていない用法、および発見、評価の提示、認識の確認要求といった用法の統語的特徴を記述し、認識の確認要求用法とそれ以外の用法との関係を考察して、「ではないか」の全貌を把握することを試みた。A large number of studies have been made concerning the expression dewanaika, but most of them focus on the usage of requiring confirmation. This paper makes a comprehensive and thorough study on dewanaika. Its usages can be divided into the following: discovery, presentation of estimate, presentation of judgment result, recall of information, and requiring confirmation of recognition. We especially describe the usages of non-requiring confirmation and analyze the relation between requiring confirmation of recognition and non-requiring confirmation of recognition.11KJ00004165872journal articl
