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Frame Analysis of a Group Discussion Involving Taiwanese and Japanese Participants
Get PDF異文化コミュニケーションの場で発生する問題について多くの研究が行なわれた。その原因の一つとしてフレーム (Frame) が指摘されている。同じ文化背景を持つ同士の間ではフレームは一種暗黙の了解であり、あまり意識されていない。しかし、文化を異にする者との間ではその違いは顕著になる。
陳 (2002) はグループ討論を対象に、台湾と日本の母語フレームの対照研究を行なった。そして、｢論の開始部｣｢テーマ間の移行｣｢ポーズ｣｢発言順番と進行役｣｢トピックの転換｣と｢討論の終結部｣の六つの観点から両者の特徴を提示した。本稿はその結果を踏まえた上で、対象を台日接触場面に移し、フレームの骨格である｢討論の開始部｣｢テーマ間の移行｣｢討論の終結部｣の分析を行なった。そして、1.学習者の母語フレームより目標言語である日本語フレームの影響が比較的強いということ、2.日本語フレームは日本人だけでなく台湾人によっても積極的に行使されていたこと、3.学習者の母語フレームの適用が日本人参加者にも許容されるものと許容されないものがあること、の三つの結果が分かった。今後は｢ポーズ｣｢トピックの転換｣｢発言順番と進行役｣などについての分析を行ない、日本語による接触場面のフレームの実態をより明らかにし、中国語を使用する混合グループのデータを集め、接触場面の討論フレームの全体像を解明していきたい。A lot of research has been carried out into the problems that arise during cross cultural communication. The frame has been shown to be one of the origins of miscommunication. This paper examines group discussion, the purpose of which is to consider the frame of a group discussion involving Taiwanese and Japanese participants.
Chen’s (2002) research contrasted the native language frames of Taiwan and Japan. Chen presented the distinctive characteristics of each language from the six standpoints of “the beginning phases of group discussion”, “shift phases between themes”, “pauses”, “turn-taking and the role of the chairman”, “topic shift”, and “the ending phases of group discussion”. In the present paper, an attempt is made to extend the range of cross-cultural communication studied, focusing on “the beginning phases of group discussion”, “shift phases between themes”, and “the ending phases of group discussion”. The following three conclusions were drawn:
(1) The influence of the target language (Japanese) frame is comparatively stronger than that of the frame of the Taiwanese student’s native language.
(2) The Japanese frame was used positively not only by the Japanese, but also by the Taiwanese participants.
(3) Some applications of the frame of the mother tongue of the Taiwanese participants were accepted by the Japanese, but others were not.6KJ00003730200journal articl
The Change of Features of Participation in a Conversation between a Japanese Language Learner and a Japanese Native Speaker:From Asymmetrical Participation to Symmetrical Participation
Get PDF日本語教育の現場では、学習者と母語話者がともに活動に参加する様々な試みが行なわれている。参加者は、そのような場面でどのように会話に参加しているのだろうか。相手の発話を踏まえて談話を展開し合い、対称的に参加している場合もあれば、一方にイニシアチブが偏り、非対称的なやり取りになる場合もあると考えられる。このような会話参加の様相が形成されるプロセスに焦点を当てた研究は、今のところ非常に限られている。
本稿の目的は、学習者と母語話者の会話参加における対称性、非対称性という様相が協同構築されるプロセスを詳細に記述し、何がその変化のきっかけとなったかを明らかにすることである。分析対象は、留学生と日本人学生による自由会話である。会話参加の変化を量的に示すため、発話の連鎖に注目するイニシアチブ-レスポンス分析(IR 分析)のコード化システムを用いた。
変化のきっかけについては、会話における相手と自分の捉え方、つまり参加者のアイデンティティが関わっていると考え、エスノメソドロジーの会話分析におけるアイデンティティ・ カテゴリーの概念を用いて質的に分析した。分析の結果、母語話者の質問と学習者の応答という一方向的で著しく非対称的だったやり取りが、次第に自発的に意見や情報を述べ合うという双方向的で対称的なものへと変化したことがわかった。そのきっかけは、選択されるアイデンティティ・カテゴリーが「留学生対日本人」のように両者が対立するものから、「スポーツ愛好家」のように両者を結びつけるものに変わっていったことである。母語話者は、会話の展開のリソースとなる情報やコメントを提供し、学習者は、質問やあいづち等で適切に相手に働きかけ、ともに互いの接点を見出そうとしていた。両者は、共通基盤に立ってやり取りできるアイデンティティ・カテゴリーを柔軟に交渉、選択し、それが参加の様相の変化をもたらしたことが示唆された。The purpose of this study is to explore how symmetrical and asymmetrical features of participation in a native — non-native conversation are jointly constructed. The data is derived from a free conversation in Japanese between a native speaker of Japanese (NS) and a non — native speaker (NNS). The dynamic of change during the processes of participation was quantitatively analyzed using a coding system based on the local turn sequence. For the qualitative investigation, the concept of “identity — category” used in conversation analysis was applied to determine why the change occurred.
The results show that the features of participation were strikingly a symmetrical in the first half of the data because of an NS — question and an NNS — answer format. In the second half, however, both NS and NNS actively acted as speakers rather than being selected by their partner through the question — answer format. The exchange of these spontaneously produced comments and information is manifested in the feature of symmetrical participation. It also becomes evident that, whereas the participants’ identity — category was at the beginning a diametrical opposing “foreign student/ Japanese student” category, it gradually changed to a “sports — lovers” and “participants of the same excursion” category of unifying character. The study suggests that the participants flexibly negotiated their category through their interaction, which led to symmetry of conversational participation. Concerning the negotiation of identity — category, the following three points should be noted: (1) the NS always tried to introduce new information into the conversation to share, (2) the NNS showed his interest toward the NS through questions, back channels and continuers in proper timing, (3) both tried to find and construct a common — ground they could share. This revealed that their actions had a considerable influence to the negotiation of their identity — category.9KJ00003974880journal articl
Japanese Individualized Instruction Program:Goals and Practice
Get PDF近年日本語のプログラムにはビジネス、エンジニアリングなど日本語以外の専攻を持った学生及び社会人、また留学などを通して様々な日本に関する経験を持った学生があふれている。
1998年の秋より、オハイオ州立大学東アジア言語文学科では、日本語個人教授プログラムが開始された。Dale Lange の論文 “Individuation of Instruction”(1972) でも主張されているように、 外国語教育において学習者一人一人のニーズを中心に据えた指導を行うことの重要性はどんなに強調しても強調し過ぎることはなく、Strasheim (1972) でも外国語教育における個人教授法の有効性が指摘されている。
日本語個人教授プログラムには以下のような利点が考えられる: 1) 日本語を学習する新しい機会を提供する、2) 学習者がそれぞれにあった進度で学習を進められる、 3) 学習者の多様化するニーズに対応する、4) 学習者が自然な雰囲気の中で日本語のコミュニケーションの実践的な訓練を持つことができる。本稿では、オハイオ州立大学における日本語個人教授プログラムの概要、その目的、またその注意点及び問題点を論じる。In 1998, the Department of East Asian Languages and Literatures at The Ohio State University started a Japanese individualized instruction program. As Dale Lange (1972) claims, the importance of individuation of instruction in foreign language teaching cannot be overemphasized. Strasheim (1972) also recommends individualized instruction as learner-centered instruction. For the teachers and learners of Japanese, individualized instruction can provide new and promising instructional possibilities: 1) it provides new opportunities to start and continue the study of Japanese; 2) learners can study Japanese at their own pace; 3) it meets diverse needs of learners; 4) it enables students to be engaged in a natural mode of communication in Japanese. This paper discusses the outline of the Individualized Instruction Program at The Ohio State University, its objectives, and issues.12KJ00003974898journal articl
A Report on the "Ready Steady NihonGO! "Project-Japanese Language Education at Primary Level in the U.K. : from Research to Provision
Get PDF2002年12月、英国教育技能省は外国語教育の早期化をねらい、「2010年までに(イングランドの)すべての小学生に外国語学習の機会を与える」と宣言した。以降、初等外国語教育導入の動きが活発化している。 初等外国語教育推奨の動きに対応するため、2003年1月ロンドン日本文化センターは「Ready Steady NihonGO!(以下、RSN)プロジェクト」を開始した。本稿では、第一期RSN(調査)プロジェクトから明らかになった「初等教育での日本学習の現状」「ノッティンガム大学PGCE修了生による初等日本語教育」「初等日本語教育実施形態モデル」について報告し、初等日本語教育普及支援のための方策を考察する。2004年4月からは、第二期RSN(コース策定)プロジェクトとして、小学校教員と日本人ボランティアがティームティーチングで教える「RSNコース」策定を開始した。同コース策定進捗状況についても報告する。In December 2002, the Department for Education and Skills (DfES) announced that ‘by 2010 all Primary School children will be entitled to learn a Foreign Language’ (National Languages Strategy for England). Developments in the introduction of languages are now thriving at the Primary Level throughout the country.
The Japan Foundation London Office, eager to be involved in the promotion of Foreign Languages, launched the ‘Ready Steady NihonGO! (RSN) Project in January 2003.
This paper reports on the findings from the first phase of the RSN project including ‘Japanese Studies at the Primary Level’, ‘Primary Japanese Language Education as experienced by Nottingham University PGCE Graduates’ and ‘Curricular Models in Primary Japanese Language Teaching’, and it further examines policies for the support of Primary Japanese Language Education. For the second phase of the project, the RSN Course, which will be team-taught by Primary teachers and Japanese volunteers, has been in the development stages since April 2004.15KJ00004375606実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
The Change of Awareness of Non-Native Teacher of Japanese in the Graduate Program - Through the Analysis of Students'Journals -
Get PDF国際交流基金日本語国際センターでは、各国日本語教育界のリーダーを養成すべく、現職日本語教師のための大学院プログラムを3機関連携で行っている。本稿では、授業研究を行った4名の学生のジャーナルから、プログラムの中での意識変化を分析した。中でも記述が多かったのは、(1)研究に対する姿勢(現場をふまえた研究・テーマの絞り込み)、(2)協働の重要性と難しさ(調整能力の重要性と難しさ・培われる自分の拡がりや自信)、(3)教授観と学習観の変化(授業や活動の目的の必要性・グループ活動の有効性・学習者の視点)に関する内容であった。分析の結果、学生の意識の変化は予想以上に行われていることがわかった。が、一方、その多様性も痛感された。これは、最近注目され始めた教師教育の姿勢と符合する。本プログラムの意義からも、教師は自らの環境の中で成長していくのだという発達観に立脚して、彼らの内省や気づきを促す方法を今後も考えていきたい。Japanese-Language Institute provides a graduate program (Master’s course) for non-native teachers of Japanese in liaison with two other institutes in order to foster future leaders of Japanese language educational communities in their own countries.
In this paper, the change of awareness of four students, who did classroom research, was examined through analyzing their journals. Three most common themes shown in their comments were:
(1) Approach toward their research
(2) Difficulties and importance of the collaborative activities
(3) Changes of their teaching and learning beliefs
The analysis showed that their change of awareness occurred beyond anticipation. At the same time, the diversity of the changes was also apparently found. These findings coincide with the approach of the teacher education that has begun to garner attention recently. Based on the philosophy that teacher development can be realized in their own contexts, we would like to consider how to encourage student selfreflection and awareness.2KJ00004371627研究ノートResearch Paperdepartmental bulletin pape
How Does a Learner Leave a Pause When Reading Japanese Aloud?: A Comparison of English,French,Chinese and Korean Learners of Japanese and Native Japanese Speakers
Get PDF本研究では、英語・フランス語・中国語・韓国語を母語とする学習者の音読、および日本語母語話者の音読を資料として、学習者と母語話者ではポーズのパターンが異なるか、学習者の母語によって差があるかを検討した。
その結果、学習者間で母語による差はみられなかったが、 母語話者との比較から、(1)学習者は、母語話者より発話節が短い。(2)左枝分れ境界で、学習者は母語話者よりポーズの頻度が高い。(3)母語話者は文節中にポーズを置かないが、学習者は文節中にポーズを置く場合がある。(4)母語話者は文末に必ずポーズを置くが、学習者には文末のポーズの欠落がみられる。(5)学習者の文末のポーズは、母語話者より短い。という学習者に共通した特徴が観察された。This paper examines whether there are any differences in the pause patterns of learners of Japanese as opposed to native Japanese speakers, according to data on the voices of learners who speak English, French, Chinese and Korean as their native languages reading compositions aloud, and on the voices of native speakers reading aloud. The results show that no differences based on native languages were observed among the learners. The following characteristics were observed to be common for learners when compared to native speakers.
(1) The articulated sequences of learners are shorter than those of native speakers.
(2) Learners pause more in left-branching boundaries than native speakers.
(3) Although native speakers do not insert pauses into clauses, learners sometimes insert pauses into their clauses.
(4) Although native speakers place pauses at the end of a sentence, learners sometimes do not place such pauses.
(5) At the end of sentences, learners leave shorter pauses than native speakers.5KJ00003730188journal articl
A Reexamination of the Research Methodology on Interlanguage Pragmatics: The Measurement of Interlanguage as a Dynamic System
Get PDF学習者の第二言語を分析する場合、目標言語にどれだけ近づいているかという観点から、目標言語と比較する方法が一般的である。また学習者の第二言語が順調に習得されない場合、その原因を学習者の母語に求めることが多い。しかし、学習者の言語、すなわち中間言語は学習者の頭の中にあるシステムであり、時間の経過に伴って変化していくものである。したがって中間言語を静的に捉えて目標言語と比較しても、中間言語の連続する変化を詳細に解明することはできないと思われる。
そこで本稿は目標言語や母語と比較するのではなく、中間言語それ自体を複数のステージにおいて分析することにした。調査は談話完成テスト (Discourse CompletionTest) を用い、日本では高等専門学校に在籍するマレーシア政府派遣留学生(来日3年目115名・来日2年目103名・来日1年目75名)、マレーシアでは日本留学予定のマラヤ大学の大学生80名、合計373名の有効回答を得た。
分析の結果、来日3年目の学習者グループと来日2年目の学習者グループの間では統計的な有意差が見られなかったのに対して、来日3年目の学習者グループと来日1年目の学習者グループの間では5%水準で、来日3年目の学習者グループと滞日経験のない学習者グループの間では0.1%水準で統計的な有意差が確認された。よって、学習環境が学習者の語用的能力の習得に関与したと推測される。中間言語の本質を鑑みれば、連続体である中間言語を便宜上、複数段階に分けてその差異を検討していくことは理に適うであろう。つまり、ある時点の中間言語を詳細に分析するには、 中間言語を総体的に捉えて隔たりの大きい目標言語と比較するよりも、中間言語を発達の段階で細分化して、ある段階の中間言語と段階が一つ異なる中間言語と比較するほうが今まで表出されなかった事象を検出することができ、妥当なのではないかと考える。In the field of second language acquisition research, it is common to compare how a learner’s language acquisition approaches his/ her target language. When the learner’s progress is slow, reasons are often sought in his/ her mother tongue. However learner’s language, in other words interlanguage, is a system in his/ her head and changes with time. The continuous changes of interlanguage cannot be identified in detail, even if an interlanguage is grasped statically and compared with the target language. Therefore, this paper aims to analyze interlanguage itself rather than comparing it with the target language or the learner’s mother tongue, and to reexamine the research method ology on interlanguage pragmatics (ILP). Databased on the Discourse Completion Test (DCT) were collected from 373 respondents: 115 learners at the National Colleges of Technology in their third year in Japan, 103 learners at the National Colleges of Technology in their second year in Japan, 75 learners at the National Colleges of Technology in their first year in Japan, and 80 learners at the University of Malaya in Malaysia. The research found that the length of stay in Japan correlated with the ability to express politeness in the target language, Japanese, at the following levels of significance: (1) learners in their second year in Japan, compared to those in their third year in Japan (n.s.), (2) learners in their first year in Japan, compared to those in their third year in Japan (p<0.05), (3) learners at the University of Malaya in Malaysia, compared to those in their third year in Japan (p<0.001). This provides evidence that the length of stay in Japan influences the pragmatic competence of learners. Therefore, this study was able to prove that comparison of an interlanguage at a single point in time with that at the next stage offers greater insight than comparison with the target language.2KJ00003730152journal articl
The Backchannels Appeared at the Beginning of a New Turn in Japanese, Mandarin and Taiwanese.
Get PDF本研究では、聞き手が次の話し手となり、新たなターンの始まりの位置に生起するあいづちを対象として陳 (2001、2003) の基準を用いて、日台の相違を比較した。
結果として、日本語は台湾の｢国語｣と台湾語より、前置きなしにすぐに新しいターンに移行する割合が多く、 日本語は全体の31.1%、台湾の｢国語｣と台湾語は25.2% を占めていることが分かった。全体の前置きの形式から見てみると、日本語ではあいづちより｢あのう｣や｢それで｣などのディスコースマーカーを用いること、他方、台湾の｢国語｣と台湾語ではディスコースマーカーよりあいづちが多用される傾向のあることが分かった。そして、あいづちの形式においては、日本語では｢β｣(｢そう｣系などは)のあいづちの形式が｢α｣(｢はい｣系)よりやや多く見られたが、 比較的均等に使用されている。それに比べて、台湾の会話では｢β｣(｢對｣系、｢hen ah｣系など)のあいづちの形式が圧倒的に多く用いられていた。In this study, the results of Chen 2001, 2003 were used to compare with the back channels that appeared at the beginning of a new turn when the listener turned into the next speaker in Japanese, Mandarin and Taiwanese. It was found that the occasion when the next speaker starts to a new turn without introduction, occupies about 31.1percent in Japanese and 25.2 percent in Mandarin, and Taiwanese. Looking at the forms of introduction, Japanese prefer discourse markers to back channels. In comparison, Mandarin and Taiwanese prefer backchannels to discourse markers. Examining the forms of back channels, although the “β (soo group etc.)” was more used than the “α (hai group)”, both of them were used equally in Japanese. On the other hand, the “β (due group, hen ah group etc.)” form appeared mostly overwhelmingly in the conversation of Mandarin and Taiwanese.3KJ00003730158journal articl
Kao and"ЛИЦО":Japanese-Russian Contrastive Study of the "face"Conception
Get PDF本稿は、同じ身体部分を表す日本語「顔」 とロシア語≪ЛИЦО≫とを取り上げ、その用法の重なりとずれを考察し、それぞれと結びついている概念の違いを明らかにしようとするものである。言語は、その言語使用者の世界の捉え方を反映する。しかし、世界の捉え方・ものの見方は、母語話者にとっては当然の前提であり、意識されることがほとんどない。
したがって、異なる言語の比較も辞書的な意味のレベルにとどまるなら、対象への焦点の当て方、暗黙の価値判断や期待といった言語の背後にある世界の捉え方の相違を見落としかねない。そこで、この困難な問題に取り組むために、本稿は異なる言語の母語話者同士の協力という形をとる。日本語「顔」とロシア語≪ЛИЦО≫とは、身体部分としての意味のほか、〈全体を代表するもの(看板やサンプル)〉、〈人やモノの個性〉、〈人やモノの一側面〉、〈名誉〉といった多くの用法を共有している。その一方で、日本語にある〈人脈〉としての用法はロシア語になく、ロシア語にある〈個人そのもの〉としての用法は日本語にないというように、重ならない用法もある。
多くの用法で重なり合うように見える両語ではあるが、子細に検討すると、焦点化の方向と程度に大きな違いが見られる。日本語「顔」は、本稿で定義する〈立場〉の概念との結びつきが顕著である。またそれによって〈人脈〉の概念との結びつきも説明できる。一方、ロシア語≪ЛИЦО≫は、〈個性〉の概念との結びつきが顕著であり、その方向で種々の派生語も生じている。 日本語にない〈個人そのもの〉という用法はその延長線上にある。
要するに、同じ対象の持つ特徴の中でも、日本語は他者に向けた表側としての側面に、ロシア語は個人の内的特徴の現れという側面に焦点を当てていると言える。This paper describes the conceptual networks of Japanese “kao” and Russian “лицо ”— the two words that designate the same part of the body— the face. We try to throw light on the difference between the conceptual worlds that are respectively the background of each of these two words.
Languages are inevitably affected by the way of their speakers to construe the world, but to the native speaker everything in his language seems to be absolutely natural and it is difficult if not impossible for him to identify what is special about his language and what should be emphasized. We attempt to resolve this problem through cooperation of the native speakers of two different languages.
“Kao” and “лицо ” have many uses in common: ‘representative part of a person or a thing’, ‘individuality of a person or a thing’, ‘one aspect of a person or a thing’,‘honor’. On the other hand, Japanese word “kao” has the meaning ‘connections’, that the Russian word “лицо ” does not have, and “лицо ” sometimes means ‘a person’ a meaning that “kao” does not have.
These two words, despite the above-mentioned commonality, reflect the difference between their backgrounds. Japanese “kao”specially focuses on the conception of ‘honor’of the ‘tachiba’, reflecting the tendency of Japanese people to respect the ‘tachiba’. And Russian “лицо ” specially focuses on ‘individuality’, reflecting the tendency of the Russian people to respect the personality. The meanings, ‘connections’ peculiar to the former and ‘a person’ peculiar to the latter, are results of this different tendencies.7KJ00003730512journal articl