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Developing Evaluation Criteria for the Oral Communication Test for Basic Level Japanese-Language Program for Specialists
Get PDF国際交流基金関西国際センターで実施されている外交官・公務員日本語研修では、職務に寄与する口頭運用能力の習得に重点が置かれており、その評価のため外交官・公務員研修独自のオーラルテスト開発が進められてきた。本稿では、評価の妥当性を検証すべく行った平成14年度の最終オーラルテストの分析結果から、初級レベルの外交官・公務員日本語研修で目指すべき日本語運用能力や評価のあり方について考察する。分析の結果、初級レベルであっても、基本的な文型に専門性の高い語彙を入れ込み、結束性ある段落を構成することで、ある程度まとまった専門的な内容を伝えられること、会話の開始や展開のキーとなる表現の使用が職務上の場面に対応するために重要な要素であることがわかった。あわせてこの分析結果をもとに行った評価基準改訂について報告する。The Japan Foundation Japanese-Language Institute, Kansai has developed an Oral Communication Test together with evaluation criteria for Foreign-Service Officers and Public Officials. The Japanese-Language programs for Foreign-Service Officers and for Public Officials focus on developing communication skills in their work. In this paper we consider how we can best assess oral communication skills by analyzing the 2002-2003 final oral test for Foreign-Service Officers and Public Officials. Our analysis shows that;
1) even at the beginners’ level, it is possible to convey the contents of their special field by using high-level vocabularies in the basic sentence patterns and y making paragraphs with cohesive sentences.
2) key expressions to start and spread conversations are important to carry out their job duties.
Examining the results of the analysis we have revised the evaluation criteria of oral communication.12KJ00004374245実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
How L2 Learners Read a Text - Activating Knowledge and Forming Consistency in Reading Comprehension -
Get PDFスキーマ理論は、第2言語学習者に対する読解教育にも影響を与え、教室活動においても、既有知識の活性化を図る様々なくふうがなされている。一方スキーマ理論についてはスキーマがどのように起動されるのか、またいったん形成されてしまうとフレキシブルではないのではないかという批判もある。20人の読み手に『注文の多い料理店』を簡易にリライトしたものを読んでもらい、メモデータ、補足的な聞き取りデータから結果を分析したところ、読みに困難があった読み手は、手がかりに応じて読みが変わり、全体を首尾一貫した読みが形成されていなかった。認知心理学者Kintsch(1995)は、読解過程についてテキストから構築された命題およびスキーマなどの既有知識は一貫性を以って統合されると述べている。読解のプロセスにおいては、スキーマなどの既有知識の活性化とともに、一貫性形成の志向も重要だと考えられる。Schema Theory has influenced how to teach reading comprehension for L2 learners, and a variety of means to activate learner knowledge have been attempted in classroom reading activities. On the other hand, there have been arguments about Schema Theory. For example, there are some doubts about how a schema is initiated and whether the schema can be flexible once it is formed.
In this research, 20 JSL learners were requested to read a rewritten simplified version of “Chumon no Oi Ryoriten” by Kenji Miyazawa. The analysis is based on the data obtained from their memos and their responses in the follow-up interview. The results show that the readers with reading difficulty adjust their comprehension each time a cue phrase or expression appears and fail to form a story consistency.
In reference to reading process, Kintsch(1995)states that the proposition in the text and the previously acquired knowledge such as schema are integrated into a consistent unified whole. This, along with the research results, indicates that forming consistency as well as activating knowledge such as schema is crucial in the process of reading comprehension.3KJ00004371681研究ノートResearch Paperdepartmental bulletin pape
The Process of Setting Research Questions in JSL Research by Non-Native In-Service Japanese Language Teachers-A Case Study of the In-Service Japanese Teacher Master Course of the Beijing Center of Japanese Studies
Get PDF非母語話者日本語教師に対する日本語教育研究支援のあり方を考える端緒として、本稿では、標記コースにおける修士論文の研究課題の設定過程を、学生がインタビューで語った研究認知の状況をもとに分析・考察した。その結果、本コースの「研究経験が少なく、日本語教育学にも馴染みのない非母語話者教師が、自身の教授体験に基づく問題意識をコースでの学習や体験と結びつけて研究テーマを決定し、文献調査や研究指導を通して研究課題を具体化させる」という目標およびそれを実現するためのコースデザインが、現状に基本的に合致していることが確認された。その一方で、研究課題の具体化の段階で困難に直面している学生が存在することも明らかになった。その主な原因としては、入学時に持っていた修論のイメージが実際とはずれがあったこと、教授経験に基づく問題意識を明示的に捉えられなかったことが考えられるので、それに対処するための授業内容の改善案を提出した。The present paper examined how the non-native in-service Japanese language teacher graduate students of the Beijing Center of Japanese Studies set their research question for the master thesis. The concept of ‘research cognition’ was introduced and the interview with the students was examined from the viewpoint of research cognition.
The result endorsed the appropriateness of the goal of the course, “Enhancing non-native teachers who have little experience or knowledge in JSL research area, to set a research question closely related to their teaching experience by doing various tasks, empirical and non-empirical, given during the course, and to make the research questions more specific by engaging in bibliographical survey and supervision”.
It also showed that some of the students were facing difficulties in the process of specifying their research questions. The major causes of the difficulties were that their prior image of the master thesis was different from reality, and failure in transferring their problems in teaching experience into research questions. The paper also presented an action plan for course improvement.5KJ00004371734研究ノートResearch Paperdepartmental bulletin pape
A Pre-Class Meeting Focusing on Grammar by Incorporating Error Analysis -Drawing on the Strength from Both Japanese and Malaysian Teacher in Teachers' Training -
Get PDFマレーシアのマラヤ大学予備教育部日本留学特別コース日本語科1年次担当者は授業に生かすことを目的に学習者が産出する誤用を2002年度中級学習時に収集し、2003年度中級学習時の授業前の「文法打ち合わせ」において誤用分析の検討を試みた。その結果、期待された目的を果たしただけでなく、誤用分析を通して、外国人教師と日本人教師がお互いの利点を生かして学び合い、協力体制を構築するという期待以上の成果が得られた。これは熟練者が新人を、日本人教師が外国人教師を指導するという従来の教師研修ではなく、日本語母語話者教師として、非母語話者教師、学習者と同じ母語を有する教師として、それぞれの役割を果たしながら成長し合う、日本人教師と外国人教師が共に働く職場ならではの研修となった。この実践を海外における望ましい教師研修のあり方の一つとして紹介する。During session 2002/2003, teachers of Japanese Language at Ambang Asuhan Jepun, University of Malaya have consolidated an effort to collect samples of ungrammatical sentences made by Intermediate Level students. These samples are reproduced for error analysis during the weekly pre-class preparatory discussion.
The driving force behind this concerted discussion is to improve teaching through a close analysis of student weaknesses. Not only have we achieved this purpose, we have also observed that in these meetings, both the Japanese and Malaysian teachers have established a conducive atmosphere which draws on one another’s strength to foster effective teaching experience.
Enclosed is an exercise introduced to facilitate effective Japanese language teacher training. It is an approach which differs from the conventional methods; whereby non-native teachers are taught by native teachers. It is hoped that this new approach will pave the way toward an ideal means for the training of teachers overseas.10KJ00004374222実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
Producing Materials for Developing Organized Speech Skills - What Have We Learned Out of Developing and Producing "Speech for Basic Level Japanese for Organized Oral Presentation of One's Country,Culture,and Society"-
Get PDF一般に初級段階では文法確認のための文レベルの練習に終始する傾向がある。そこで関西国際センターでは、「まとまった話をする」ことを初級段階から体験し意識させることを目指した口頭表現指導教材『初級からの日本語スピーチ-国・文化・社会についてまとまった話をするために-』を制作、出版した。本書は、実際の日本語能力とタスクの難易度のギャップが埋められるよう、スピーチの作成過程に沿った学習活動(談話展開の把握→Q&A→談話展開の確認→作文→スピーチ)を教材化した。それにより、同じ内容について繰り返し発信し、必要な語彙や表現を定着させることが可能である。また、成人学習者の興味や社交上のニーズに応えられる話題を取り上げた。関西国際センターで本書を使用した結果、(1)言語能力の向上、(2)話題に関する知識の獲得、(3)満足感、達成感による日本語使用に対する自信、(4)クラスメイトおよび教師との信頼関係の構築、という学習効果が確認された。The Japan Foundation Japanese-Language Institute, Kansai has developed and published ‘Speech for Basic Level Japanese’ for teaching organized oral presentation.
This material guides the students through the process of speech making -recognition of story development → Q&A → confirmation of the story development → writing a speech manuscript → present a speech-, in order to bridge the gap between the student’s actual ability and the level of language required. The students can acquire needed vocabulary and expressions as well. In addition, the selected topics are those likely to meet their interests and social needs.
As a result of using the book at the Institute, we have recognized the four positive effects in users: 1)improvement of linguistic proficiency, 2) acquirement of new information about a given topic, 3) selfconfidence in Japanese language use based on their satisfaction from achievement, and 4) building good relationships with classmates or a teacher through the course activities.14KJ00004375604実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
On the Closing of Learner-initiated Sequences in a Japanese Language Class
Get PDF教師主導の一斉授業では、ときに学習者が自発的に意見や情報を提供することがある。このような学習者の自発的発話に教師がどう対応するかは、その後の授業展開に大きな影響を及ぼす。自発的な発話の受け入れによって、学習者の言語運用練習が可能となる上に、学習者の言語産出意欲を高め授業の活性化を図ることもできる。自発的な発話が提供した話題によって、学習項目についての理解が深まることも期待できる。 一方、自発的な発話に教師が応じることは、教師が進める一斉授業の流れの滞りと見ることもできる。
このように、自発的発話に教師がどう対応するかは、授業運営上重要な課題であると考えられるが、これまで研究の対象とされることは少なく、その実態が十分に解明されているとは言い難い。
本稿では、厳しい言語的な制約をもつ初級日本語クラスで、学習者の自発的発話に教師がどう対応するかに注目して、実際の教室談話を吟味した。
その結果、教師はほとんどの自発的発話を一旦受け入れ、その後やりとりを通じて円満な終了を図っていることがわかった。教師が受け入れることによって成立した発話連鎖は、教師が直前の学習者発話を下がり調子でくり返したりまとめたりする⇒教師のまとめ発話が学習者に発話連鎖の｢終了｣の合図として通理解される、という手続きを経て速やかに収束していた。教師が終了を意図したにもかかわらず終了が先に延ばされたケースでは、教師は連鎖の終了意図を明確にするために｢褒め｣や｢謝辞｣といった日常会話で利用される終了の挨拶を利用する、あるいは教師の意図を視覚的に明示するために黒板を活用するといったさまざまな方略を利用していた。教師は、学習者の自発的発話に一律に対応するのではなく、学習者ひとり一人との対話の中で適切な終了方法を模索することによって、教師主導の授業と学習者の主体性を重んじる授業という難しい課題の解決を図っていることがわかった。Interaction in lessons is not initiated exclusively by the teacher. Learners as well as the teacher elicit information, give directives and provide information during the lessons. In a classroom aiming at language acquisition, it is thought that a learner’s spontaneous language production might help them cultivate language ability. On the other hand, since a learner’s spontaneous utterance is factor that disrupts the course of the lesson, a prompt closure is be considered necessary.
This paper examines the closing processes of some learner- initiated sequences in a Japanese language class to see how they would be brought to closing in linguistic restrictions.
Consequently, it was suggested that it is not a result of the one-way command from the teacher that makes the sequences end, but the result attained collaboratively by a teacher and learners when a teacher’s utterance was accepted by all learners as the closing marker of the sequence. In a normal closing, if a teacher takes the next turn of the learner’s utterance and repeats it with falling intonation, it will be understood as a marker of the sequence closure.
The analysis also demonstrates that various strategies were used by a teacher in order to accomplish a successful closing. The following strategies to facilitate closings were indentified from the data:
1.Eliciting the final set of the conversation with complimentary phrases or expressions of gratitude.
2.Initiating a new sequence by getting the attention of the class by writing or pointing to keywords on the blackboard.4KJ00003730164journal articl
Publication of Japanese Language textbook in Hungary in Early Twentieth Century and Its Historical Background
Get PDF戦前の中東欧の日本語教育についてはまだ知られていないことが多い。しかし、政治的、経済的な交流の深まりとともに中東欧地域はこれまでになく日本人に身近な存在になりつつあり、 現時点でこの地域の日本語教育の歴史について研究することは意味のあることであると考える。
本稿は20世紀初頭にハンガリーではじめて出版された日本語教科書を題材に、出版された当時の日本についての知識と、背景となった社会状況を明らかにすることを目的とする。ハンガリーではじめての、ハンガリー語で書かれた教科書は1905年に出版された。同書は日本に長期滞在した経験のあるハンガリー語母語話者が自らの経験と知識を総動員して書き上げた著作であると考えられる。今日の目から見ると教科書としては難点が多いとは言うものの、 母語で書かれた教科書の出版は日本語学習の大きな障害の一つを取り除いた点で高く評価されるべきである。また、同書の出版という事実そのものが当時のハンガリー人一般の日本に対する興味の高まりを物語っている。この日本への関心の高まりは日露戦争という政治的事件が契機となったものであるが、この背景には当時のハンガリー人自身が持っていた反露意識と、高揚するナショナリズムが存在していたと考えられる。
この反露意識の裏返しとしての親日意識は自ずと限界があった。極東において帝国主義的性格を強める日本がロシアとの協調関係を築き、足元のバルカン半島でスラヴ系諸民族による反オーストリア=ハンガリーの運動が激化するにつれ、日本に関する興味関心は次第に退潮していった。中東欧に限らず、ある地域の日本語教育の歴史を振り返ることは、その国や地域や民族の対日認識の歴史そのものと向き合う作業であり、それを知ることは外国で日本語を教えるものにとっては特に大切なことであると考える。While Central and Eastern Europe is becoming an increasingly popular area for Japanese people and tourism alike, it is widely recognized that little is known about Japanese language education before World War II in this area. However, a publication at the beginning of the 20th century signalled a landmark in this field. This paper examines this landmark publication, which is the first Japanese textbook written in the Hungarian language. It aims to clarify the knowledge about Japanese in this book and the social and historical background that motivated its publication.
The first Japanese language textbook in Hungary was published in 1905. This book was written by a Hungarian speaker who had stayed in Japan for a long period. The author fully utilized his experience and knowledge in his writing. From today’s viewpoint, the textbook seems a little crude and involves many mistakes or misunderstandings. Nevertheless, the publication of this textbook in the readers’ mother tongue should be highly regarded because it allowed greater understanding of Japanese study in Hungary.
Besides its worth as a textbook, the publication itself indicates the rise of Hungarian people’s interest toward Japan at that time. I believe that the Russo-Japanese War (1904–05) stimulated Hungarian nationalism and their anti-Russian attitude, and that this historical situation prompted the publication of the textbook.
To look back upon the history of the Japanese language education is to look at the history of the local people’s recognition of Japan and the Japanese people. As far as Japanese language education is carried out in non-Japanese society, it is especially important for Japanese teachers in foreign countries to get to know the history of the Japanese language education in the places where they teach.11KJ00003974895journal articl
An Interim Report of Supporting Program for Developing Network of Japanese Language Teachers and Institutions in Sumatera
Get PDF本報告は国際交流基金派遣日本語教育専門家である筆者のインドネシア・スマトラ地区における日本語教育ネットワーク支援活動の基本的な考え方とその実践例について報告したものである。筆者はネウストプニー(1997: 181)による「ネットワーク」の考え方に倣い日本語教育ネットワーク支援活動を「日本語教育という活動に参加する者の配置と係わり合いをより活性化するための支援」と捉えて実践している。現在のところその支援の舞台は既に存在している各種の「教師会」であるが、筆者が観察した結果、これらの教師会には「形骸化」、「固定化」、「階層化」が見られ、ネットワークがネットワークであるためには不可欠である参加者の「配置と関わり合い」が停滞している、という問題が確認できた。そこで筆者は春原(1992)による「ネットワーキング・ストラテジー」という考え方を参考に、いくつかの「戦略」を立て、その改善に取り組んでいる。This is an interim report of the supporting program for developing (or improving) the network of Japanese language teachers and institutions in Sumatera, Indonesia by the author who was sent as an adviser on Japanese language teaching from the Japan Foundation.
In his opinion, the network of Japanese language teaching and institutions is not only simply connections of Japanese language teachers and institutions, but also it means how the attendants are arranged and involved each other in it. To actualize this definition of the network in the Sumatera Area, he is trying to improve the already existing groups or institutions by using the idea of Haruhara(1992)’s “networking strategies”.
He considers that the problems of the already existing groups or institutions are in their stagnation. To improve the situations (to activate these groups or institutions) he is trying to put various realistic strategies into practice in many ways.7KJ00004374150実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
A Report on the Use of Technical Japanese Subjects for the Japanese-Language Program for Librarians
Get PDF本稿では、平成2年に日本語国際センターで始まった司書日本語研修の13年間の歩みを振り返ると同時に、平成15年度に新規開講した専門プログラムについて紹介する。15年度には図書館関連の専門科目として、「図書館語彙」「図書館会話」「図書館読解」「日本事情概論」の4科目を開設し、それぞれの基礎的なテキストを開発した。図書館関連科目の拡充を図った結果、専門プログラムの総時間数は30時間(平成14年度)から87時間(15年度)へ約3倍に増加し、研修参加者の時間的負担は増したが、研修終了時のアンケート調査では、専門日本語科目に対する評価が高まったことが確認された。これは、(1)科目の細分化と体系化(2)テキスト作成による内容の充実(3)前期と後期のワークロード是正、の結果であると考えられる。 今後の課題としては、(1)専門科目の評価指標の確立 (2)専門聴解科目の開発 (3)図書館事情のテキスト作成、の3点を挙げたい。This report overviews the history of the Japanese-Language Program for Librarians and the introduction of some new technical Japanese subjects.
We developed four new subjects, “Vocabulary for Librarians”, “Conversation for Librarians”, “Reading for Librarians” and “Japanese Culture and Society”, and completed associated teaching materials. As a result, there has been a three-fold increase in teaching hours allocated to the new subjects.
Although the participant’s workload became heavier after the introduction of the new subjects, participants gave the new subjects a higher evaluation than had been given to the previous subjects. Possible reasons for the increased questionnaire score are as follows;
（1）Technical subjects were clearly subdivided and systematized.
（2）New textbooks and study materials were introduced in 2003.
（3）Students were able to balance 1st and 2nd term workloads.
During 2004-2005, we hope to make the following changes;
（1）Establish a system by which teachers can evaluate participants’ progress in learning the content of the new subjects.
（2）Develop a listening subject for librarians.
（3）Write a textbook which explains the Japanese library system.11KJ00004374235実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape