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Potential Possibility through "Q&A" Session in Japanese Language Oral Presentation Class
Get PDFアカデミック・スキルの養成を目指す日本語の口頭発表授業において、教室内の指導では主に、日本語の形式面の内省を促すことに関心が置かれており、内省の対象が話す内容面には及んでいない。しかし、アカデミック・スキルの養成を、批判的思考力の養成を含むものとして考えられるとすれば、学習者に必要なのは、言語の形式面のみならず、言語が伝える内容について内省する機会を持つことである。
本研究では、授業実践として、大学院進学を希望する研究留学生を対象にして、中上級者向けの日本語(話す・聞く)の授業で研究発表とそれに引き続く質疑・応答活動を実施した。本研究の目的は、口頭研究発表に関する批判的思考力の養成において、当該の質疑・応答活動がどのように貢献できるかを検討することである。研究の方法としては、質疑・応答活動におけるやり取りを分析し、研究発表の内容面への内省を促す活動となるかという点からその意義を探った。
分析の結果、大きく次の2点が明らかになった。(1)質疑・応答活動では、研究発表の内容面に関して、1,「発表内容(研究)の背景/前提」、2.「用語の意味/用語間の関係」、3.「分析結果(観点)の妥当性」についての議論が行なわれていた。(2)聴衆役の学習者は様々な視点から発表者に質問を行ない、その質問によって発表者は自身の発表内容と学習のプロセスを内省する機会を得ていることが分かった。
これらの結果から次の点が示唆される。(1)日本語の口頭発表の授業において、質疑応答セッションを意識的に組み入れることは、研究発表に関する批判的思考力の養成に貢献できる。(2)質疑と応答を通じた相互行為の中で、聴衆役から提供される様々の視点は発表者(及び他の学習者)の発表の内容面に対する内省を促進しうる。The primary focus was on increasing the learners' critical thinking capability- In many Japanese language oral presentation classes for increasing academic skill, the teachers are placing more importance on formality of oral presentations rather than actual quality or content. However, if the teacher approaches academic skill as a tool to increase the learners' critical thinking capability, the most important requirement of the learners is not the formality of language but the reflection of language that the learners want to deliver through the specific language.
In this study, I implemented a “Q&A session” in a Japanese language oral presentation class. Throughout this session, the learners discussed the subject used by a presenter to make a presentation. This study aims to reveal how the Q&A session contributes toward fostering the learners' critical thinking capability. In order to realize this, I analyzed each student's interaction in the Q&A session.
After the analysis, as I indicated above, I was able to finalize the analysis with the following two major points:
1. The learners mainly discussed the subject with regard to the following points—the ground / premise of the presentation, the definition / relations of (among) the terms used in the presentation, and the feasibility of the conclusion of the presentation.
2. The learners asked the presenter questions by approaching the subject matter in many different ways. Through these different questions, which represent instant feedback, the presenter had a chance to reassess his or her presentation and reflect how the learners understood his presentation through this feedback. Finally, I conclude my analysis as follows:
1. In the Japanese language oral presentation classes, the Q&A session may contribute toward fostering a learner's critical thinking capability with an oral presentation.
2. Cognitive reflection occurs through interaction between the presenter and learners in the Q&A session.6KJ00004346440journal articl
A Case Study of Teaching "the Rules of Turning Indonesian di-Sentences into Japanese Passive Sentences"to Indonesian University Students
Get PDFインドネシア語には、日本語の「受身」と同じものだと理解されることが多い「di-構文」というものがある。田中(1991)は両者の違いを整理し、「di-構文を自然な日本語に移すときの規則」を提示しているが、本調査はその「規則」が明示的に指導されていない状況で、インドネシア人日本語学習者はどの程度それを習得しているのか、また、規則を明示的に指導することには効果があるか、という点について予備調査的に調べたものである。その結果、学習者は単純に「インドネシア語のdi-構文」=「日本語の受身構文」というわけではない、ということは自然に分かってくるものの、「規則」の習得までがスムーズに進むというものではない、ということ、また、明示的に規則を指導した場合には、その場での効果はあるが定着はむずかしく、一方、暗示的な指導が繰り返される場合には少しずつではあるが、徐々に習得が進む可能性がある、ということが見えてきた。Most Indonesian students think Japanese passive sentences and Indonesian “di-sentences” are the same thing, because this “di-sentence” is called “passive” in Indonesian grammar. Tanaka (1991) pointed out that they are not the same and proposed “the rules of turning Indonesian di-sentences into Japanese passive sentences.” Tanaka’s insight might be right, but should we teach these “rules” in classes? and will they work?
To answer these questions, the authors observed the compositions of the university students and concluded that mastering “the rules” would be difficult without instruction. Then they conducted tests on control and experimental groups to investigate the effectiveness of the instruction and found that explicit instruction will work on the spot but that it is soon forgotten. They also suggested that implicit instruction may work if the rules are taught over and over again, although we need more investigation to find the best way of instruction.1KJ00004375894研究ノートResearch Paperdepartmental bulletin pape
The Significance of Resource-Gathering Activities through the Collaboration of Non-Native Teachers of Japanese and Volunteer High-School Students -Focusing on the Awareness of Volunteer High-School Students.-
Get PDF国際交流基金日本語国際センターでは、外国人教師が地域の中高生ボランティアの支援を受け、自分たちが日本語の授業で使う素材を収集し教材化する「素材収集型」交流活動を行なっている。本稿では、高校生の自由記述アンケートとインタビューから、素材収集作業に参与した高校生にどのような気づきや発見があったのかを分析した。結果、以下の点が明らかになった。高校生は、1)異なる視点の存在に気づき、身近な現象や事物に新しい意味や価値を見出すことができた。2)外国人教師とのインターアクションを楽しみながら、コミュニケーションについて新しい発見をすることができた。3)教師と生徒という役割や教室や授業という枠にとらわれずに活動することによって、「構成主義に基づく学習」を体験することができた。 高校生の参与を教材化プロセスまで拡げることと、外国人教師に対するフォローアップ調査体制を整えることが今後の課題である。The Japan Foundation Japanese-Language Institute, Urawa, provides cultural exchange programs for non-native teachers of Japanese. Teachers gather resources for making teaching materials with the support of volunteer students from local high schools.
The change of awareness of the students, who participated in collaborative activities with the teachers, was examined through analyzing their comments in questionnaires and interviews. Three main findings are:
1) Students found new meanings and values in familiar things and events through the differing perspectives of the teachers.
2) Students acquired a new awareness about how to communicate with others through interaction with the teachers.
3) Students experienced “learning based on constructivism” through participation in various activities away from their ordinal school restraints (timetables, classrooms, and roles as students).
For further development of these programs, the following issues are needed:
1) More students’ involvement in the process of making teaching materials
2) Follow-up research on teachers’ self-evaluation of their materials3KJ00004375906研究ノートResearch Paperdepartmental bulletin pape
Report in the Social-Contextualization of Japanese-Language Teaching in "Isolated Circumstances "-A Case Study on Activities in the Uzbekistan Japan Center for Human Development-
Get PDF本稿では地域内に日本語コミュニティーもなく、旅行、留学で日本に行くことも稀で、日本語との接触の少ない海外環境における日本語学習環境を「孤立環境の日本語教育」と呼び、国内や日本と関係の深い海外の日本語教育環境と区別する。また学習目標を学習者の自己実現におき、当該地域の利害対立を調整することにより学習者の自己実現をサポートする教育を目指す。本稿ではその方法論となる社会文脈化を軸としてウズベキスタン・日本人材開発センターの実践を例に状況記述、コース設定までを報告する。The purpose of this paper is to demonstrate course design for Japanese-language education in “isolated circumstances”, which implies the absence of a Japanese-language community, the lack of a chance to go to Japan for a trip or study, and radically differs from that in Japan or countries having comparatively strong relations with Japan. The authors consider learners’ self-realization as the one of the main learning objectives, and aim for Japanese-language teaching, supporting the learners’ self-realization through socialcontextualization. The activities in the Uzbekistan Japan Center for Human Development are reported, as they are based on the idea mentioned above.4KJ00004375913研究ノートResearch Paperdepartmental bulletin pape
Developing Textbooks "Indonesia e youkoso"for the Tourist Course of vocational High Schools in Indonesia
Get PDF9KJ00004375989報告Reportdepartmental bulletin pape
Present Status and Problems of Japanese Language Education in Ukuraine
Get PDF10KJ00004375990報告Reportdepartmental bulletin pape
Teacher-Training Programs for-Facilitating the Development of Japanese-Languagae Teachers of Senior Secondary Schools in Indonesia
Get PDFインドネシアの日本語学習者の70%以上が中等教育段階の学習者で占められるが、高校の日本語教育では、カリキュラム改訂が教育現場に与える影響が大きい。2004年カリキュラム改訂では、シラバス開発、教材の選択・作成など、学習者のニーズに合った教育の実践のために、教師に必要とされる能力の範囲が広くなった。国際交流基金ジャカルタ日本文化センターでは、高校の日本語教師を支援するために、カリキュラム開発、シラバス・教材開発、教師研修、教師会支援、学校訪問などのプログラムを教育省と連携して実施してきた。これらのプログラムの目的は、日本語教師の日本語力と教授力、教材開発力、そして日本語教育の自立化に必要な指導力、行政能力を向上させることにある。とくに、教師研修では、教師を成長させるために段階的なプログラムを作成している。本稿では、教師研修を中心にこれまでのプログラムの内容と成果について報告し、今後の方向を探る。More than 70% of the Japanese-language learners in Indonesia are senior secondary students. According to National Curriculum 2004 in Indonesia, teachers’ roles are becoming more important than in the former Curriculum. They have to co-ordinate their courses so that the courses become more communicative to fit the students’ needs. In cooperation with Department of Education in Indonesia, the Japan Foundation, Jakarta, has conducted programs to support teachers in such projects as curriculum development, teachertraining courses, and the developing of materials. Facilitating teachers’ development is the common objective of them all. In particular, teacher-training courses are designed in 4 levels so that the teachers might develop their expertise in the Japanese language, teaching methodology, administration, and leadership. As a result, a respectable amount of teachers gained expertise through this scheme. However, there is further need for evaluation of the current programs and continuous support for teachers.6KJ00004375939実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
Toward Cooperation on the Teacher Training Program between an Overseas Office and the JFJLI,Urawa -The "Training Program for Thai Secondary School Teachers of the Japanese Language"-
Get PDF本稿は国際交流基金日本語国際センターにおいて1996年度から2005年度まで9回にわたって行なわれた「タイ中等学校日本語教師研修」の実践報告である。本研修は、タイ国教育省と国際交流基金バンコク日本語センター(現・バンコク日本文化センター日本語部)の共同事業として実施された「中等学校現職教員日本語教師養成講座」のプログラムの中の一部分を構成するもとして位置づけられている。本研修は、海外センターで一定期間実施した日本語集中コースのメンバーをそのまま受け入れて行なう研修である点がこれまでの日本語国際センターでの研修と大きく異なる点であり特徴でもある。このような特徴をもつ研修を実施する場合、その特徴を生かした研修内容の策定を行なうのがより大きい研修成果を約束させるであろう。その特徴と研修プログラムの実践について分析、評価を行ない、今後の連携プログラムへの応用を期して提言を行う。This is a practice report on the series of training programs for Thai secondary-school teachers of the Japanese language, which took place 9times in total between fiscal 1996 and 2005. This program is part of a co-developed project with the JF Bangkok office that aims to increase the number of Thai teachers of the Japanese language by providing teachers of other subjects with pedagogy and proficiency in the Japanese language.
The feature of this visiting program to Japan, which differs largely from the other training programs at Urawa, is that all the participants have already taken an intensive Japanese-language course in Bangkok. In order to enhance the effect of this kind of training program, we will discuss the applicability of this cooperative program to the future projects between Urawa and overseas offices, by analyzing and evaluating the Thai case.7KJ00004375944実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
Measurement of Reading Coprehension of Taiwanese Children in Japan in the Case of Chinese and Japanese Languages : A Comparative Analysis of Chinese and Japanese Native Speakers' Reading Comprehension
Get PDF我々は読むことによって情報や知識を獲得する。文章を読み進める際、文中の接続詞や指示語などの部分を繰り返し読むことによって推論する。そして文章の各部分を統合して文章全体の意味を理解する。本稿では、日本語を第二言語とする中国語の母語話者の学習者12名(日本語学習開始年齢によって7歳以前、7～10歳、11歳以降の3群に分ける)の在日台湾人の子どもを対象に、文章を読むとき、どの程度理解し、どの課題で理解不能となるかを調べた。
まず、中国語と日本語の読解のテストを作成した。それぞれの言語の読解問題は、「理由」、「接続」、「説明」、「全体」、「指示」の設問に分かれている。次は中国語と日本語のそれぞれの読解のテストを用いて、文章理解の度合いを中国語と日本語の母語話者と比較し検討した。その結果、中国語の読解力の保持に関しては日本語学習開始年齢の高いほうが容易である。中国語読解に関しては「接続」「全体」「指示」の課題が最も困難になる。日本語読解に関しては「接続」「指示」の課題が最も困難になる。
また、中日二言語間の読解力の間に強い正の相関がある。日本語の読みでは、漢字が占める割合が高いため、漢字圏の学習者の母語の漢語知識が読解力に影響を及ぼす原因の一つであると考えられる。このように、中国語の語彙をより習得した年長者群が日本語の読解においては有利になるであろうと考えられる。二言語の間で顕著な違いが見られる「接続詞」と「指示詞」に関して、在日台湾人の子どもの学習度合いはそれぞれの同学年の母語話者と比較して、習得度合いが低いと示唆された。When reading sentences, we draw deductions by repeatedly reading parts such as conjunctive words in the sentences and directions. This paper targets 12 learners in Japan who are Taiwanese native speakers learning Japanese as the second language and examines their understanding of sentences and the parts in which they may have difficulties reading (depending on the ages at which Japanese learning must begin, the learners are divided into three groups: less than 7 years, 7–10 years, and more than 11 years old.).
Firstly, the test of the reading comprehension of Chinese and Japanese was made. The reading comprehension questions of each language were divided into questions of “the reason,” “the connection,” “the explanation,” “the whole,” and “the directions.” The degree of sentence comprehension was compared with that of the native speakers of Chinese and Japanese by using each reading comprehension test of Chinese and Japanese.
The result revealed that those who began learning Japanese at a higher age found it easier to maintain their reading comprehension of Chinese.
In the case of Chinese reading comprehension, the questions of “connection,” “whole,” and “direction” are the most difficult while the questions of “connection” and “direction” are the most difficult in Japanese reading comprehension. Further, there is a positive correlation between the reading comprehension of Chinese and Japanese languages.
In the case of Japanese comprehension, since the number of kanji words is high, the knowledge of learners' mother tongue such as Chinese may influence the reading comprehension. Thus, elder learners who have learnt Chinese vocabulary might have an advantage in comprehending the Japanese language.
It was suggested that the degree of learning of Taiwanese children in Japan was low in comparison with that of the native speakers of the same grade in case of “the con-junction” and “the demonstrative,” where remarkable differences were observed between the two languages.2KJ00004340711journal articl
A Study of Japanese Compound Verbs Focusing on "tori-V2" Is the Core Schema Valid as a Pedagogical Device?
Get PDF日本語複合動詞は文法形式と語彙の両面の要素を持ち、日本語の語彙の中でも極めて重要な役割を果たすが、日本語を学ぶ者にとってその習得は容易ではないことが指摘されている。本稿は、近年新しい意味提示の方法として提案されているコア(コア図式)を用いた複合動詞の習得支援の方向性と可能性を探ったものであり、事例として多義動詞「とる」を前項とする「とり+後項動詞(V2)」を取り上げている。
「とり+V2」は「財布をとり出す」「ゴミをとり除く」のように「とり」に本動詞「とる」の意味がそのまま引き継がれているものと、「先生をとり囲む」「靴をとり揃える」のように「とる」の意味は希薄化しているようにみえるものがある。本稿では、このいずれの場合であっても日本語母語話者の「とり+V2」の意味づけは本動詞「とる」のコアをベースになされていると仮定し、母語話者を対象とした調査データからこの点を明らかにした。具体的には、「囲む」と「とり囲む」のような「単純動詞」と「とり+V2」の意味的差異に着目した調査をおこない、その結果から母語話者の「とり+V2」の意味理解は「とる」のコアがさまざまな形で反映していることを示した。またこれと併せて非母語話者についても同様の調査をおこない、非母語話者は「とり+V2」の意味をどのように捉えているかを観察した。
その結果、非母語話者の捉え方には母語話者とは異なる特徴がみられた。上記の結果を踏まえると、非母語話者が母語話者と「とり+V2」の意味を共有するためには、「とる」のコアを介在させた意味理解が望ましいと考えられるが、コアは言語使用や学習を通して徐々に形成されるものである。そこで本稿では、時間的制約のためコアの内在化には困難を伴う非母語話者に対しては、自然な内在化を待つだけでなく、意識的なコアの内在化を助けるような支援ツールが必要であることを提案し、その支援の方向性を提示した。The Japanese compound verb has two significant functions—as a vocabulary component and as a grammatical component; therefore, some researchers have claimed that it is rather difficult for non-native speakers to understand the Japanese compound verbs properly. This paper aims at a practical proposal to help Japanese learners understand the usage of Japanese compound verbs “tori-V2” by using a core theory.
The Japanese compound verb “tori-V2”consists of a polysemous verb “toru” as its previous verb; however, the meaning of “toru ” varies according to the V2. For ex-ample, the original meaning of “toru” is maintained in the construction “saifu wo tori-dasu,” while it changes slightly in “sensei wo tori-kakomu.
”This paper hypothesizes that Japanese native speakers understand “tori-V2” on the basis of a core schema of “toru;” this hypothesis was tested through a research. In this research, we asked the participants to describe the difference between a single verb such as “kakomu” and a compound verb (tori-V2) such as “tori-kakomu” in a sentence. The answers provided by the Japanese participants indicate that their under-standing of “tori-V2” reflects the core schema of “toru.” The answers of the non-Japanese participants indicate that they understand the prototypical meaning of “tori-V2” but not through its core schema.
Based on the result of this research, we suggest that non-native speakers should share a core schema of “tour” with native speakers to understand the meaning of “tori-V2.” However, non-native speakers would take a long time to acquire a core schema because it can be developed only through the accumulation of a wide range of experiences with regard to the word usage. Therefore, in the case of non-native speakers who usually have to learn Japanese within a limited time, some specific support tools are necessary. This paper proposes a practical way to support non-native speakers in developing the core schema of “toru” and understanding the meaning of “tori-V2.”3KJ00004340716journal articl