The Japan Foundation Repository / 国際交流基金リポジトリ
Not a member yet
867 research outputs found
Sort by
The Development of the Non-Native-Japanese-Language Teacher Education in China:"Ohira School"and Beijing Center for Japanese Studies
Get PDF11KJ00004376080報告Reportdepartmental bulletin pape
Acquisition of Vocabulary for Specific Purpose in the Japanese-Language Program for Foreign Service Officers and Public Officials
Get PDF本稿では外交官・公務員研修における初級レベルの専門語彙の習得の実態を明らかにすることを目的とし、研修の最終テストの一つであるオーラルテストの書き起こしデータと語彙学習の核となるスピーチクラスのスピーチ原稿を用い、1)オーラルテストにおける専門語彙の出現の分析、2)オーラルテスト結果とスピーチ原稿の比較、分析を行った。その結果、初級レベルでも専門語彙が運用レベルまで習得されているという実態が明らかになった。また、各レベルによる使用語彙のトピック範囲や使われ方の特徴が特定できた。専門語彙の習得には、核となるスピーチクラス及び他科目との有機的なつながりという「繰り返される学習の場」が寄与していると考えられる。この分析結果は学習者にとっての専門語彙の学習目標設定、また教師にとっての教材開発の目安としてコースデザインに還元していきたい。This paper aims to examine how beginner-level learners of the Japanese-Language Course for Foreign Service Officers and Public Officials acquire “Vocabulary for Specific Purpose (VSP).” Two analyses were conducted using oral-test manuscript data, and speech manuscripts written in an oral-presentation course:
1) we examined the appearance of VSP in oral-test manuscripts; 2) we compared and examined the speech manuscripts and oral-test manuscripts.
The results show that even beginner-level learners can acquire VSP at performance level. Moreover, the topic range and the characteristics in usage in each level were specified. “Repeated learning environment” in oral presentation course and the organic link with other subjects seems to affect the acquisition of VSP.
These results should contribute to set the goal of VSP for learners and could also be a guide for material development and course design for teachers.2KJ00004375898研究ノートResearch Paperdepartmental bulletin pape
What Modes of Expression Does a Person in Charge Use to Forbid Somebody from Committing a Prohibited Act? : A Case Study of the Language Used by Doctors and Curators
Get PDF本論は、「コミュニケーション能力」、「コミュニケーション」が日本語教育のキーワードとして浮上している現状を踏まえ、今後の日本語教育の教育方法、教材開発、教員養成のあり方を探ることを前提に、教科書と現実の言語使用の比較考察を行なうものである。具体的には、先行研究において禁止の機能としては使用されない可能性が明らかにされた「ないでください」(以下「な」と記す)を軸に、「な」が禁止表現として扱われる場面・状況と提出されている表現を教科書から抽出し、それと同じ現実場面を選択して、現実の自然発話データを採取する事例研究を行ない、教科書との比較考察を図った。
調査は、医師が患者の行為を制する場面、美術員が写真撮影をしようとしている客を制する場面の2場面実施した。両場面における自然発話データは、前者の場合は看護師に依頼し、後者の場合は調査協力者が実際にカメラを構えることにより発話を引き出して採取し、分析した。その結果、医師の場合は、患者の生命に危険が及ぶ可能性の低い事項を禁ずる場合には共感性の高い心積もり依頼表現、心積もり誘発表現、あたかも依頼表現の使用率が高く、外科において患者を制しなければ患者に致命的な不利益を与える場合には、肯定依頼表現、断定宣告表現、否定依頼表現の使用率の高いことが明らかになった。
一方、美術館員の場合は、100%が謝罪および呼びかけ表現を使用しており、約半数が規則に関する事実陳述以外の禁止理由に言及し、相手が納得しやすく相手の面子を傷つけないための配慮がみられた。また、62%が動詞を使用せず言い切らない形式で相手に行動変容を促していた。動詞を使用した場合も、写真を撮る立場に立っての不可能表現や、注意する立場からの恩恵表現つき不可能表現が使用され、相手への共感を示すことにより丁寧度の高い表現が使用されていた。医師、美術館員いずれのケースも、「な」の使用は1例もみられなかった。本事例研究の結果から、1.「な」が禁止の機能として学習項目化されている現行の教材は適切ではない、2. 禁止の場面においては相手の面子を傷つけない配慮表現が使用される、という二点について今後の教材開発に向けての教育的視点が見出せた。This study aims to investigate the actual Japanese words used when someone in charge forbids a person from committing a prohibited act and analyze the reasons for such expressions. In this study, I focused on the expressions employed by doctors when prohibiting patients from taking disadvantageous actions, and those employed by curators when prohibiting people from taking photographs in museums.
Scenes involving the prohibition of disallowed actions by doctors and curators were analyzed and collated from Japanese language textbooks and compared with the results of surveys held in Shizuoka Prefecture.
The following surveys were conducted: 1) A comparative survey concerning the expressions of prohibition by 92 doctors in real life situations and 2) A comparative survey concerning the expressions of prohibition by 150 museum curators in real-life situations. The following results of these surveys clearly indicate the major characteristics of the expressions of prohibition:
1. The direct way of speaking using “naidekudasai” is not used by both doctors and curators.
2. Doctors tend to use expressions of suggestion or encouragement with patients.
3. Doctors use direct expressions of prohibition only when their patients are receiving surgical treatment.
4. Curators use expressions of apology whenever they warn visitors against taking photos.
5. Curators tend to avoid the less polite ways of warning. More than 48% of the curators accompanied the reason with an apology.
6. 62% of the curators do not use any verbs when warning. Others use verbs that imply an indirect warning.
These results indicate that the Japanese do not tend to threaten their listeners in order to avoid embarrassing them, even if the person in charge, such as doctors or curators, have a right to prohibit the listeners. The above results suggest that the actual modes of expressions of prohibition.7KJ00004346447journal articl
Personality Traits of a Japanese Language Teacher Training Course Students and their Influential Factors : Individual Experience,Self-Evaluation and Professional Conscioousness
Get PDF本研究の目的は、日本語教師養成課程の学生が捉える自身のパーソナリティを明らかにし、その形成要因を社会的・心理的側面から検討し、学生の資質向上の支援を目指す養成教育に関する示唆を得ることにある。日本語教師の資質については「人間性」が重視されているものの、パーソナリティに関する実証的研究は日本語教育においてあまり行なわれていない。パーソナリティは職業との適合関係によって説明され、これまで職業心理学の分野でさまざまな集団のパーソナリティ傾向が明らかになっている。
以上の目的を果たすため、質問紙調査を実施した。被調査者は、一般の日本語教師養成講座受講生と日本語教育を専攻する大学生・院生の223名である。質問項目は、先行研究を参考にパーソナリティに関してはSD法による17の形容詞対、形成要因に関しては外国語能力、海外在住経験、教授経験、理想の教師像、被教育体験、日本語教師の基本的資質・能力、日本語教師に対する適性感・志望度で構成された.回答を統計的に分析した結果、学生は自身を、意欲的で責任感も強く、公平でまじめで親切ではあるが、特に明るくはないと捉えていること、外国語学習経験、 異文化体験、子どもの頃のリーダーシップ的役割や勉強・学校に対する肯定感、日本語教師の基本的資質・能力に関する自己評価の高さ、日本語教師に対する志向の強さは、パーソナリティ形成に影響を及ぼしていることを明らかにした。
本考察より、養成教育において行なわれる第二言語習得理論学習や異文化トレーニングは、学生の資質向上の機会として寄与する可能性が示された。以上のことから養成教育では 「社会・文化」「教育」「言語」に関わる領域が等価に位置づけられ、学生自身が自己と向き合い、能動性・自律性を見出していける内容の展開が必要であると考える。養成教育に関わる教師は、学生が自身に足りない部分があることに気付き、さまざまな要因との相互作用の中で自己意識を変化させていけるような場を与えていかなければならないであろう。This study aims to investigate how the students of a Japanese language teacher training course rate their own personality and to examine the social and psychological factors that may have influenced them, in order to consider how educators should support these students in developing their competence as Japanese language teachers. In Japanese language teaching, “humanity” has often been regarded as important. However, there are very few empirical studies on the personalities. It has been shown that a person's personality is related to a person's career. The following questionnaire was employed to collect data. The first part of this quest adopted the SD methodology consisting of 17 adjective pairs to measure the personalities of the students. Furthermore, items concerning their English/ foreign language proficiency, their experience living abroad, their ideal teacher, their childhood and school life, and their basic attitude were prepared along with items evaluating their ability in terms of teaching Japanese and their aptitude and aspirations to become a teacher. The participants were 223 students attending a teacher training course. The results of the statistical analyses on the collated data indicated that these students recognize that they are well motivated and responsible, fair, earnest, kind, but not too particularly cheerful. Moreover, it was revealed that several factors had influenced the formation of their personalities, for instance, learning a foreign language, any intercultural experiences, any leadership experiences, affirmation of their desire to study and attend school, high evaluations of their basic attitude and abilities, and a strong desire to become a Japanese language teacher. The results suggested that if these training programs are to have more opportunities to offer SLA theory and intercultural training, it might be possible to help these students improve their competence. In conclusion, I should note that thee educators must support students to increase their personal self-awareness.1KJ00004340698journal articl
A Study of the Japanese Causal Connectives dakara
Get PDF本稿は前件と後件に因果関係が認められる「だから」の意味・用法を記述することを目的とするものである。「だから」を用いる時に話し手の中に因果関係の知識が働いていると考えられる。本稿では、この因果関係の知識の特徴、及び前件と後件との関係の考察を通して「だから」の意味・用法を記述した。その結果、「だから」の前件と後件の基底には必然的に知識「P→Q」があることが明らかになった。
また、話し手は「だから」を用いる時、自分の中にある知識「P→Q」が聞き手の中に成立していない(または成立しない)と仮定する場合があることが分かった。このように「だから」の特徴を把握することにより、共起の特徴に対しても、 文脈によって生じる異なるニュアンスに対しても統一的な説明を与えることを述べた。This paper aims to explore the meaning and use of the Japanese connective dakara. This paper argues that the meaning of dakara can be described by understanding the concept of causal knowledge in speakers. It is pointed out that when dakara is used, there exists causal knowledge [P→Q] between the propositions. Based on the fact that dakara can coexist with adversative connectives, it is indicated that dakara is employed when the speaker assumes that the hearer may not share the same causal knowledge with him / her.8KJ00004346689journal articl
Interactive Activities between Students in an intermediate Japanese Writing Class : A Discussion on the Negative Factors Due to the Differences in the Language Proficiency between Students in Peer Response
Get PDF日本語作文教育において、教師主導型の添削に対し、最近ピア・レスポンスが注目を集めている。ピア・レスポンスとは、学習者同士で進める推敲活動のことであり、学習者が協働で互いの作文を推敲することから、相互支援的な活動として評価することができる。
本研究では、そのような協働作文活動にとって、学習者の組み合わせにおける言語能力の差が負の要因となるかどうかを問題とする。本研究では、ピア・レスポンスが日本語能力に差のある組み合わせにおいて、対等で相互支援的な活動として展開されているかを探ることを目的とし、研究1,2を行なった。研究1は、言語能力の差が読み手、書き手という役割の遂行の仕方に影響を及ぼすかどうか、研究2は、役割の遂行の仕方に違いがあるとすれば、それが活動の積み重ねによって変化するかどうかを検討する。
発話機能と会話例の分析の結果、研究1では、初期のピア・レスポンスにおいて、日本語能力にかかわらず読み手、書き手という役割意識があり、両者にはアドバイスの伝達・受容という一方向的な関係が観察される。しかし、話し合いの場の調整や社会的関係性の構築に向けての努力が行なわれ、日本語能力の低い読み手が書き手に対して発言を繰り返すことによって、書き手にもそれを受け止める兆しが表れている。
研究2では、活動の積み重ねによる変化に焦点を当てた。その結果、活動の推移とともに、読み手と書き手の発話機能がアドバイスの授受から「意見」「反論」「説明」「補足」などへと変化した。このことは会話例によっても裏付けられ、学習者の間には対等な立場で問題解決に取り組もうとする、相互支援的な活動が生じていると考える。活動の積み重ねによって、支援の方向は一方向から双方向へと変化し、読み手の日本語能力が書き手より低い場合であっても、対等で相互支援的な関係に基づく対話生成の過程が展開されていると考える。In recent times, in Japanese writing education, peer response has been given greater attention than teacher-centered writing correction. Peer response implies the improvement of manuscripts by exchanging them among students and can be thought of as a highly interactive activity. I would like to raise the following question: Are the differences among students with regard to different language proficiencies a negative factor in such collaborative writing activities? The purpose in this paper is to see whether peer response is held as equal and interactive activities between students with different Japanese proficiency. I present two studies.
1. Do different levels of proficiency in Japanese influence the way in which the role of a reader or writer is carried out?
2. Does the manner in which the roles are carried out change due to peer responses?
In Study 1, by analyzing speech functions and conversational examples, it was found that students first performed the roles of a reader or a writer regardless of the proficiency level in Japanese. The former gave advice, and the latter accepted it. This implies a one-way relationship. However, they tried to precede their own discussions and built a social relationship. Readers with lower Japanese proficiency often repeated their opinion to the writers. I observed that the writers were gradually influenced by readers' suggestions.
In Study 2, I focused on the changes in students' relationships through peer responses. The speech functions changed from “give and accept advice” to “opinion,” “counter-argument,” “explain,” and “supplement.” This result was shown in conversational examples as well. The students attempted to tackle the problems using the same stance. Their activities changed from one way to reciprocal. The process of dialogue based on equal and interactive relationships was maintained even in the case of readers with lower proficiency and writers with higher proficiency.4KJ00004340735journal articl