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A Report on the Research Project of "Japanese-Language Education Database for Nursing and Care giving"
Get PDF13KJ00004597783報告Reportdepartmental bulletin pape
Report on the "Tokimeki Japanese Level Test" in Argentina: Targeting Learners below Level 4 of the Japanese Language Proficiency Test (JLPT)
Get PDFアルゼンチンでは国際交流基金主催の「日本語能力試験」が1988年より実施され、多くの学習者が受験している。しかしながら学習レベルが「日本語能力試験」4級に達しない学習者も多い。在亜日本語教育連合会付属日本語教育センターでは、これらの学習者に対し、学習段階に応じてその力を確かめることと、励ますことを目的に「ときめき日本語レベルテスト」を作成、実施している。本稿ではテスト作成背景、作成手順、テスト概略、受験者傾向、2005年度実施テストの結果と分析を報告する。
「ときめき日本語レベルテスト」には5級と6級（各級の問題は、文字・語彙、聴解、文法・読解）が設置されており、いずれも13歳程度以上の成人向けである。5級は日本語学習100時間程度、6級は日本語学習50時間程度の学習者を対象としている。テストは出題基準と過去問題のデータベースを資料に作成されているが、出題基準はアルゼンチンで広く利用されている教科書6冊を基礎としている。問題作成は出題基準の改正から始まり、約半年かけて行われる。結果はレベル認定と、素点、得点率が学習者及び各申込校に各種問題別に全体平均得点率と共に送付される。
2005年度における受験者数は5級が166人、6級が246人であった。テスト結果の傾向を見る資料としてレベル認定率、基本統計量、相関係数とα係数、総得点と人数のヒストグラムを示した。また、項目分析資料として正答率と弁別指数を算出した。正答率が一定の数値以外の項目及び正答率が一定の数値以内でかつ弁別力が一定の数値以下の項目は今後の検討の対象となるべきもので、 このような分析はこれからの問題作成上の参考になると思われる。最後に「ときめき日本語レベルテスト」がより広く普及、実施されるための課題が提案される。The Japanese Language and Culture Center in Argentina offers a “Tokimeki Japanese Level Test” for students who have not yet reached Level 4 of the Japan Foundation's JLPT. This article gives a general oversview of the test, describes the process of designing it, and reports on the results and analysis of test scores from the year 2005.
The test consists of two levels― Level 5 and Level 6. Each level consists of three parts: (1) letter recognition and vocabulary; (2) listening comprehension; and (3) grammar and reading comprehension. The test is designed for adult learners of Japanese over the age of about 13 who have studied the Japanese language for 100 hours (Level 5) and 50 hours (Level 6). Each item on the test is controlled and examined for upcoming test administrations, with at least six months devoted to preparation. The base materials for this process are test standards for vocabulary and grammar, and database of the test content from past years. In the latter part of the article, statistics are provided to highlight aspects of the 2005 test. These include the number and percentage of each level achieved, table of key statistics, correlation coefficients and an alpha factor table, histogram of the test scores and the number of people for each score.
Two additional set of statistics― the percentage of correct answers for each item and the discrimination coefficient― suggest possibilities for a structural modification of the vocabulary section of the test. Finally, some general suggestions are made to facilitate the efficient promotion of the test inside and outside the country.8KJ00004597851journal articl
Introducing Content-based Curriculum in Intensive Courses for International Coop Program at the University of Cincinnati ,USA
Get PDF本稿は、米国、シンシナティ大学で行われている国際企業研修プログラム（International Coop Program、以下ICPと言う）で実施した日本語のカリキュラムに関する実践報告である。
ICPには、6週間の夏期言語集中コース、2週間の春期言語集中コース、及び、アメリカ国外での5ケ月の企業研修などが含まれている。ICP・日本グループのカリキュラムでは、言語コースにプロポーショナルシラバスを採用し、基本的な文法力を確立することから始め、最終的には日本での日常生活やビジネスの場での会話を駆使できるレベルに到達できることを目標としている。また、これらのコースにはコンテントベースカリキュラムを導入し、学生の専門分野の内容と学習言語とを統合した学習活動を積極的に取り入れている。それにより、言語の学習をより意味のあるものにすることができるだけでなく、ICPの学生の場合は、学習言語を使いながら海外の企業研修に従事することで、グローバルな視野を広げて卒業後の就職に役立てることができるという利点がある。夏のコースの学生を対象に実施したアンケート調査からも、このような活動に対して学生が好意的な意見を持っていることが分かった。
ICPの学生はほとんどが工学の専攻であることから、コンテントベースカリキュラムを実現させるためには、様々な技術用語が必要となる。そこで、筆者らが作成中の技術用語の辞典について、学生の意見に基づき改訂を続けている過程について説明する。最後に、日本で企業研修中の学生各自が日本語の学習を続けられるよう、日本企業のウェブサイトを基に開発した読解、聴解教材について紹介する。今後は、この教材の使用状況を調査し、自律学習の問題点や、学生が言語学習と企業研修をどのように結び付けて自律学習を進めていったかなどの点について調査を続けていきたい。This paper reports a Japanese language curriculum for the International Co-op Program (ICP, hereafter) offered by the University of Cincinnati in the United States.
The ICP includes a 6-week intensive summer language course and a 2-week intensive spring language course as well as a 5-month internship outside of the United States. The language courses for the ICP Japanese group are based on a proportional syllabus. The courses start from establishing basic grammatical skills and aim to eventually develop a degree of language proficiency that enables the learners to communicate in Japanese in both daily conversation and business situations. These courses adopt a content-based curriculum and involve language activities that integrate the contents of the learners' academic fields and the target language. This type of curriculum makes the language learning more meaningful, and in addition, in the case of ICP students, provides an advantage for employment after graduation by enabling students to broaden their global view through participation in an overseas internship program. A questionnaire survey revealed that students enrolled in the 2005 summer program were in favor of these practical activities.
As most of the ICP students major in engineering, knowledge of technical terms is necessary for a successful content-base curriculum. The authors of this paper have been involved in creating a dictionary of technical terms. This paper explains the procedure employed in developing materials based on feedback from the students who actually utilized the materials. Lastly, reading and listening materials are introduced, which were developed from the websites of a Japanese company, that enables students to continue studying Japanese individually while in training at Japanese companies. In the future, we will research the problems of self-studying and ways that students can continue self-study by connecting language learning and internships.9KJ00004597862journal articl
An Attempt to Build a Nationwide Network among Japanese-Languagae Teachers in Brazil through an Online Newsletter -What Kind of Network among Japanese-Language Teachers Can Work Practically?-
Get PDF150万人といわれる日系移民を抱えるブラジルの日本語教育は、非日系ブラジル人学習者の大幅な増加やアニメやまんがに代表される、昨今の日本の若者文化に影響を受けた学習動機の変化など、個々の日本語教師では対応しきれない多様化が急激に進んでいる。こうした現状を踏まえ、独立行政法人国際交流基金サンパウロ日本文化センターではブラジル内外の日本語教師を対象にインターネット通信「メルマガこうししつ」を配信し、日本語教師間ネットワークの構築を試みた。本稿では、ブラジルで機能しうる日本語教師間ネットワークとはどんなものであるかを考察し、「メルマガこうししつ」を媒介とするグループが日本語教師間ネットワークとして機能しているかどうかを検証した。その結果、実際に行なわれている「行動ネットワーク」は義務のほとんど存在しない極めてゆるい連帯であるが、情報の共有やメンバー同士の交流が頻繁に行なわれていることが確認された。A recent development in Japanese-language education in Brazil has been the diversification of student backgrounds. While students were once solely Brazilians of Japanese descent, now many more non-Japanese-Brazilians are studying Japanese. An interest in Japanese pop culture, especially in animated films, manga, and Japanese pop music, is strongly motivating students to learn Japanese. We observed the difficulties Japanese teachers were having in trying to keep up with this trend. So we proposed setting up an online newsletter called “Merumaga Koshishitsu” in an attempt to build a nationwide network among Japanese teachers.We studied the situation to determine what kind of network would be most effective. Later on, surveying our readership, we found that “Merumaga Kushishitsu” had indeed been fostering gatherings and information sharing among Japanese-language teachers.8KJ00004375945実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
A Semantic and Structural Analysis of te-no Noun Phrases in Japanese
Get PDF本研究は、「階段に座っての食事」「全力を尽くしての結果」のように、テ節を内部に含む名詞句(「テノ名詞句」と呼ぶ)について、(1)主要部の被修飾名詞の特性、(2)名詞句内のテ節の意味・用法、(3)テノ名詞句の統一的な意味、 という三つの観点から分析を行なったものである。
本研究では、まず、先行研究の記述の整理を行ない、問題となる点を明らかにした上で、形態的な基準に基づいて被修飾名詞を「述語性名詞」と「非述語性名詞」に分類し、それぞれの名詞とテ節との関係が異なることを指摘した(上記(1)(2))。先行研究で中心的に扱われてきた述語性名詞の場合、文(動詞句)に並行的な構造を持っており、テ節と名詞とは連用修飾に相当する意味的関係にある。この構造的特性から、テノ名詞句において、一部の用法のテ節のみが生起可能であることが説明される。一方、非述語性名詞の場合、文に並行的な構造を持っておらず、連用修飾との関係は薄い。むしろ、この非述語性名詞には、「外の関係」の連体修飾に相当する意味的関係を持った名詞の多くが該当するということが指摘できる。
以上のように、本研究では、従来は明確な整理がされてこなかったテノ名詞句を二つに区分した上で、さらに、二つのタイプのテノ名詞句でそれぞれ観察される制限から、テノ名詞句全体に共通する意味的特徴を抽出した(上記(3))。この特徴は、「時間的展開の内包」であり、最終的には、テ節が持つ一般的な特徴に還元できるものである。This paper describes noun phrases that include a te-clause (called “te-no noun phrases”) from the following three viewpoints: (1) characteristics of the modified noun, (2) meaning and usage of the te-clause, and (3) meaning of the te-no noun phrases. First, the head nouns in these noun phrases can be classified into “predicative nouns” and “non-predicative nouns,” based on morphological criteria. Predicative noun snot only have a structure parallel to verb phrases but also have structural restrictions on the occurrence of the te-clause with in the noun phrase. On the other hand, non-predicative nouns do not show such a parallelism; they have a relation of modification between the te-clause and the head noun, similar to the non-case relational relative clause in Teramura's (1977) sense. This paper also finds that a schema of temporal development can be extracted from these noun phrases, which can be reduced to a general meaning of te-clauses.9KJ00004346691journal articl
An Outline of the Secondary School Japanese Language Teacher Training Program and Report of Its Follow -up Survey:The Gurrent Situation of Japanese Language Course Offeri ngs inThai Upper Secondary Education
Get PDF近年、タイの中等教育レベルにおける日本語教育の拡大は目覚しく、ここ10年間で日本語クラスを開講した中等学校数、また中等教育レベルの学習者数は著しく増加した。その背景には、タイ国教育省および国際交流基金日本文化センターとの共催により開講された日本語教員養成講座によって日本語教員が養成されたという経緯がある。本稿ではこの講座とタイにおける中等学校日本語教員養成の全体的な枠組みを紹介し、修了生への追跡調査の結果を踏まえて後期中等教育機関の日本語クラス開講の現状と現場に立つ日本語教員の現状を報告する。
この教員養成講座の参加者が多くの学校で日本語を開講したことは、日本語教育の地域的な拡大にもつながった。またこのような中等教育レベルでの日本語教育事情の変化は、高等教育機関へも影響を及ぼしている。教員養成講座への参加者はすべて現職の中等学校の教員であり、ほぼゼロ初級から日本語学習を開始するが、講座を修了した後も訪日研修や各地で開催される金曜研修、通信による学習などの研修に参加し、継続的に学習を続けることによって教員としての自信を深めている。教員養成の枠組みとして、段階的に現職教員支援のための研修が用意されていることへの評価は高い。In recent years, the spread of Japanese language education in secondary education in Thailand has been remarkable. The number of Japanese language learners and secondary schools where Japanese is offered as a subject has increased over the past 10 years.
This trend is a result of the fact that Japanese language teachers have been trained under a Japanese-language teacher training program operated under the joint auspices of the Japan Foundation, Japan Cultural Center, and Education Ministry in Thailand.
This report summarizes this program and the general framework of the secondary teacher training program; further, it describes the current situation of Japanese language classrooms and classroom teachers in upper secondary educational institutions on the basis of the follow-up survey of those who have completed the program.
Participants of the teacher training program have begun a Japanese language course in many schools, and this has contributed to the spread of local Japanese language education. Such a circumstantial change in secondary level Japanese language education has influenced higher educational institutions as well.
All the participants of the teacher training program are teachers in secondary schools, and almost all of them begin learning Japanese from the beginners's level. They gain confidence as teachers by continuing to learn Japanese through their participation in the Visit Japan Program, the Friday or Saturday Course offered in regional areas, and the Correspondence course. These programs are arranged in the framework of the teacher training scheme and support classroom teachers step by step; further, this approach has been highly evaluated by the participants.11KJ00004346704journal articl
Considerations on Japanese-Language Learners' Beliefs in the Universities of the Philippine Manila Metropolitan Area -From a Viewpoint of the Historical-Social Background-
Get PDF本研究は、フィリピンの日本語学習者のビリーフを歴史的・社会的背景から考察したものである。その結果、学習者は、公用語である英語の習得から身に付けたと思われる学習スタイルとビリーフを日本語学習にも反映していること、多言語習得の経験から「言語学習は困難」というビリーフは持っていないこと、さらにフィリピンでは日本語の認知度が高くないが、自身は日本語が就職に有利だと考えていること等が明らかになった。今後の課題として、フィリピンの多言語状況と日本との関係に配慮して初級段階に適した学習方法を開発すること、および学習継続者のビリーフ調査を行なうことが挙げられる。付け加えれば、今回の調査方法は改善と援用によって他の諸外国の日本語教育の発展に役立てることが可能だと考えられた。This study considers a background of beliefs of Japanese-language learners in the Philippines from a historical / social viewpoint. The results showed that the learners reflected their learningstyles and beliefs, when they studied the Japanese language.
In addition, from the learners’ experiences of the multilingual acquisition, they did not have a belief that“ language learning is difficult.” Furthermore, they assumed that the Japanese language is not highly valued in the Philippines, while on the contrary, they themselves believed that knowledge of the Japanese language will be advantageous in helping them to finding employment.
Future problems are in the development of a learning method for the beginners that will match in the Philippine situation and conducting a belief survey of intermediate-level learners.
In addition, it seems that this kind of common survey conducted through foreign countries could be of great help in the development of Japanese-language education overseas.5KJ00004375920研究ノートResearch Paperdepartmental bulletin pape
Trial of Communicative Language Activities Description Using Can-do-statements Questionnaire : Focus on the Examinees of the Japanese Language proficiency
Get PDF本研究は、具体的な言語使用場面における日本語能力を自己評定方式で測定する Can-do-statements調査を用いて、日本語能力試験受験者が具体的にどのようなことができるかを明らかにすることを目的として実施した。
まず、Can-do-statements 調査が日本語能力に関する尺度として有効に機能することを確認するため、Can-do-statements 調査の結果と日本語能力試験及び日本語プレイスメントテストの各結果との関連性について検討した。その結果、日本語能力試験の結果を反映する尺度としての有効性が確認された。
次に、Can-do-statements 各項目を分析した結果、日本語試験との関連が弱く、試験の結果から自己評定結果を予測することが困難な項目が4項目認められた。それらの項目は、1)日本語以外の能力・知識に依存する程度の大きい項目、2)回答者によって言語行動場面の判断が異なる可能性のある項目、3)経験の有無が日本語能力の判定に影響を与えている項目に分類することができる。最後に、その4項目を除外した56項目の言語行動について、日本語能力試験の成績別受験者群がそれぞれどの程度達成できるかを示し、1級及び2級合格者の日本語能力の典型的なパタンについて考察した。This study aims to determine the performance of the examinees of the Japanese Language Proficiency Test in real-life situations. This study uses a self-assessed “Can-do-statements” questionnaire (Cds). We firststudied the results of the Cds in relation to the results of the Japanese Language Proficiency Test; later, we studied the results of the Cds and the Japanese Placement Test. As a result, we found that the results of the Cds coincided with the results of the Japanese Proficiency Test. Next, we analyzed each Cds item in isolation. Four items with a weak relation with the results of the Japanese Placement Test were found. The items are classified into (1) items depending on ability in or knowledge of something other than Japanese, (2) items which, depending on the test-takers, are open to various inter-pretations, and (3) items that depend on the examinees' experience. Lastly, we outline the tasks that the examinees of the Japanese Language Proficiency Test can perform, swell as patterns of the typical Japanese language ability of the examinees who passed levels 1 and 2 of the test.5KJ00004340754journal articl
Adaptation of the CEF to Japanese Language Education : An Analysis of the Japanese Language Guidelines for Upper Secondary Schools in Berlin,Germany
Get PDFヨーロッパ評議会 (Council of Europe) により開発された言語教育の評価基準である、外国語の学習、教授、評価のためのヨーロッパ共通参照枠(Common European Framework of Lan-guages、以下CEF) と言語学習記録のためのツール、言語ポートフォリオ (European LanguagePortfolio、以下ELP) は、ドイツの学校教育において着実に導入が進んでいる。一例として、2003年、2004年に相次いで策定された、第一外国語の「教育スタンダード」には、CEFの能力モデルが全面的に取り入れられている。
ベルリン州では2003/04年度にこの「教育スタンダード」の能力モデルに基づき、全ての外国語科目の中等教育後期用ガイドラインの改訂が行なわれた。 外国語科目のひとつである日本語のガイドラインも、CEF に基づいて改訂され、ドイツの学校における日本語に初めて CEF の基準が適用された。
本稿では、まず、このガイドライン開発の契機となった教育スタンダードを概観し、ドイツの教育界が「パラダイムの変化」を遂げようとしている点を指摘する。そして、ヨーロッパ言語を中心に開発されたCEFの外国語能力記述が、中等教育の日本語教育へどのように応用されているかを、ベルリンの日本語ガイドラインの分析を通して明らかにする。最後にこれらの分析を通して、CEFを採用した改訂版日本語ガイドラインが授業の現場と教師、更にドイツの日本語教育に及ぼしうる影響に言及する。また、CEFにみる外国語教育の合理主義への動きと、それと並存しうる人文主義的教育の重要性を指摘し、教師の新たな役割についても論じる。The Council of Europe recently developed the Common European Framework (CEF) of Reference for Languages: Learning, Teaching, and Assessment and the European Language Portfolio (ELP) in order to promote language teaching and learning by setting clear and attainable standards at different levels of language education. The Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs of the federal states in the Federal Republic of Germany (Kultusministerkonferenz, KMK) published the “Educational Standards” in 2003 and 2004 for teaching the first foreign language in secondary schools. These “Educational Standards” clearly state and adopt the competence model from the CEF.
The State of Berlin then revised the teaching guidelines for all foreign languages for upper secondary education based on the “Educational Standard” and consequently on the competence model of the CEF in the academic year 2003–04. The revised guidelines for Japanese turned out to be the first implementation of the CEF in the field of Japanese education in Germany.
This paper first summarizes the competence model introduced in the “Educational Standard” for foreign languages and points out that the educational system in Germany is facing a “paradigm shift.” We then analyze the Japanese guidelines for Berlin as an example of examining the problems in applying the competence model of the CEF to Japanese language education at the secondary school level, when it was developed mainly for the European languages. Finally, we refer to the possible impact of the revised version of the guidelines for Japanese on the actual lessons, teachers, and over all Japanese language education in Germany. We also argue that adopting the CEF implies a commitment to efficiency-oriented rationalism in the field of foreign language teaching and a discussion on the importance of humanistic education, which may coexist with rationalism, while suggesting new roles for language teachers.10KJ00004346697journal articl