The Japan Foundation Repository / 国際交流基金リポジトリ
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A Contrastive Study of Topic Shifting in Chinese and Japanese Conversation -Focusing on Topic Closing Process-
Get PDF近年日本語学習者の話題転換についての研究が見られ、これらの研究は共通して学習者の話題転換が時には母語話者に唐突な印象を与えると指摘している。しかし、従来の学習者の個々の話題転換表現のみの分析では限界がある。また、学習者の話題転換行動の問題点を考える際、学習者の日本語能力のほか、その母語の影響についても指摘されている。そこで、本研究は、中日母語場面の話題転換に焦点をあて、会話参加者間の相互行為の観点から、話題終了のプロセスを比較分析し、両者の相違を明らかにした。データは中日母語場面それぞれ11組の女子大学生同士の初対面会話（20分）を用いた。
分析の結果、中日母語場面では、協働的終了、一方的終了、突発的終了という3つのパターンが共通して見られる。しかし、それぞれのパターンの割合は大きく異なっている。中国語母語場面では、この3パターンの割合は、それぞれ41％、21％、38％となっており、話題転換における話題終了のプロセスのパターンに偏りが見られない。一方、日本語母語場面では、それぞれ92％、7％、1％となっており、協働的終了が圧倒的に多い。日本語母語場面では、協働的終了がもっとも基本的な話題終了のパターンであるのに対し、中国語母語場面では、基本的な話題終了のパターンは見られない。
本研究は、中日母語場面の会話における話題終了のプロセスの分析を通して、話題転換における中日母語話者の会話のスタイルの相違を明らかにした。本研究で得られた知見は、接触場面の話題転換研究の基礎研究になり、中国語母語話者の学習者の話題転換における問題点の解明に貢献できると考える。This paper presents a comparison between the conversations of Chinese and Japanese native speakers (CNS and JNS) in their respective native languages. Previous studies on learners of the Japanese language (JSL/JFL) claim that their topic shifts may be too abrupt and troublesome for JNS. In order to pin down the problem for CNS topic shifts in Japanese contact situations, it seems necessary to consider not only the language proficiency but also the influences of the norms in the speaker' s native language, i.e. Chinese. In addition, although a topic shift is a dynamic process, most of the studies have focused on the linguistic expressions that appear in topic shifts. The present research examines the processes of topic closing observed in CNS and JNS conversations with a focus on the interaction between participants. The data consist of 20minute, audio-and video-taped dyadic conversations had by 11 CNS and 11 JNS pairs.
The results show that both CNS and JNS demonstrate 3 patterns of topic closing: the patterns include (i) collaborative closing, (ii) unilateral closing, (iii) sudden (without premonition) closing. A significant difference between CNS and JNS was found in the distribution of these patterns. In CNS conversation, the distribution of (i)-(iii) is 41%, 21% and 38% respectively. In JNS conversation, the distribution is 92%, 7% and 1%, respectively. That is, in CNS show little preference for a particular topic shift pattern, while JNS show an overwhelming preference for collaborative closing. In JNS conversation, the predominant and thus most common topic shifts are collaborative.
Through an analysis of the processes of topic closing, this paper suggests where the difference between CNS and JNS concerning topic shifts lies and provides a basis for further research on problems seen in JNS-CNS contact situations.3KJ00004597797journal articl
Designing a Learning Environment: Teacher Training Course as a Learner Community
Get PDF本稿は、学習者参加型の教師養成コースの学習環境のデザインを報告、検討する。このコースは社会文化理論に基づいた日本語授業ができる教師の養成を目指し、コースの文脈自体を理論の実践として実現した。社会文化理論は学習を個人的なものではなく、社会的文脈の中で起こると考える。ここでは、コース・デザインの枠を超えた学習環境のデザインのなかで、学習者が様々な媒体を介してクラスメートと協働しながら、同時に学習者オートノミーを促進し、学習者コミュニティーの成員として新しい理解の構築に参加していった。本稿では、はじめに社会文化理論と学習者オートノミーの接点を簡単に述べ、当該コースの学習環境のデザインを概観する。続いて活動理論の枠組みを用い、学習環境を主体、リソース、対象、規則、コミュニティー、役割分担の視点から捉え、分析する。さらに、環境デザインのなかで起こるコミュニティーの変容自体を学習と捉えて考察する。その成果を報告し、コースの実践に参加した大学院生の将来に期待をかける。
*本稿は、日本語教育学会平成18年度春季研究大会に発表した論文の一部に加筆修正を加えたものである。The paper reports and examines the design of a learning environment for a participatory Japanese teacher training course. The course aims to develop teachers with the ability to achieve Japanese language teaching underpinned by sociocultural theory. The design of the learning environment ensures the establishment of a learning community wherein learners are assisted by various resources, and, through participation in class, develop new understanding and develop learner autonomy. This paper first discusses sociocultural theory and learner autonomy, then describes the design of the learning environment. Then, employing the concept that learning is actualized through changes in the community in which it occurs, this paper analyses the learning environment in terms of subject, resources and artifact, objects, regulations, community and role distributions, as defined within the sociocultural theory. Finally this paper reports the outcome and expresses the author's hope that the participating teacher trainees will practice delivery of participatory teaching underpinned by sociocultural theory.10KJ00004597869journal articl
Examining the "Self-Evaluation Support System" in Japanese-Language Program for Researchers and Post-Graduate Students: The Recognition Gap between Students and Teachers
Get PDF研究者・大学院生日本語研修8ケ月コースでは、学習者が日本語学習と研究活動に関して自ら目標を設定し、振り返り、目標を調整する活動を研修に取り込み、これを支援する「自己評価支援システム」を実施している。小稿では、学習者への聞き取り調査と教師の内省を通じてシステムを検証した。その結果、多くの学習者がシステムを肯定的に評価しているものの、そのプロセスで戸惑いや疑問を感じたり、システムの方法から教師の意図しないメッセージを受け取るケースも見受けられた。また、ある事例では、学習者が周囲の環境との相互作用や、教師の役割の変化によって、システムの意味を見出していく過程が明らかになった。主体的な学習環境を構築するために、教師はサポートの方法や時期に注意を払う必要がある。また教師は、自らも学習者にとっての学習リソースの一部であり、学習者との相互作用によって変容する動的な存在であることを自覚しなければならない。The Japanese-Language program for researchers and post-graduate students implemented by the Japan Foundation Japanese-Language Institute, Kansai, has introduced a “self-evaluation support system ”in order to support students in managing language learning and research activities through the self-evaluation cycle of setting the goal, monitoring the process, and adjusting the goal as needed. This paper attempts to examine this system through interviews with students and reflection by teachers.
The results show that the most students found that the system was effective for both language learning and research activity. During the program, students sometimes felt uncomfortable with the system, and some received messages that teachers did not intend through the procedure of the system. In one case, however, a student became to realize the positive aspect of the system by interacting with the surroundings, as well as with the teacher who changed her role.
To realize a self-directed learning environment, teachers should be careful about the method and timing of supporting students, and should know that the teacher is a part of the learning resource and it is possible to change through interaction with students.10KJ00004595628実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
A Survey about the Language-Learning Beliefs among University Students in Sri Lanka: Considerations on Improvements for Japanese-Language Education
Get PDF本稿は、これまで行われていなかったスリランカの日本語学習者を対象にした言語学習ビリーフ調査の報告である。調査はBALLIを用いて行われ、質問項目は外国語学習の適性言語学習の本質言語学習の困難さ学習とコミュニケーションストラテジー言語学習の動機教師の役割教授法・教室活動媒介語言語学習と文化の関係についての9領域にわたる。調査の結果、スリランカの大学における日本語学習者は、コミュニケーション重視の教授法や教室活動、シラバスを望み、教師依存の傾向が強く、教師に強い信頼と期待を寄せているということが明らかになった。また、この調査の結果をもとに、スリランカの日本語教育の問題点と照らし合わせ、どのような改善が必要かを考察した。現実と学習者のビリーフにはギャップがあり、それを埋めていくことが今後のスリランカにおける日本語教育の改善の鍵になると思われる。This paper reports the results of a survey about language-learning beliefs among university students in Sri Lanka. The BALLI inventory was used for this survey and the items were from nine categories: 1) foreign language aptitude; 2) the difficulty of language learning; 3) the nature of language learning; 4) learning and communication strategies; 5) motivations; 6) the role of the teacher; 7) the teaching methods and classroom activities; 8) the medium language; 9) the relations between language learning and culture. The result shows that Sri Lankan learners need teaching methods, classroom activities, and syllabuses focused on communication. Also, they are dependent on their teachers and trust the teachers’way of teaching. In addition, based on the results, this paper considers how Japanese-language education in Sri Lanka might be improved from the viewpoint of learners’beliefs.2KJ00004594787研究ノートResearch Paperdepartmental bulletin pape
Cooperation on the Teacher-Training Programs Overseas and in Japan
Get PDF本稿は、インドネシアの高校日本語教師を対象にした訪日研修の実践報告である。この研修は訪日経験がなく日本語の運用力に自信がない高校教師に日本語運用力の向上と日本事情理解の機会を与えるもので、インドネシアの教育省に協力して、2006年からの5年計画でのべ100人の教師を招聘することになっている。この研修に先立ち、国際交流基金ジャカルタ日本文化センターでは2週間の渡日前研修が実施されたが、この研修の参加者は教育省が実施する教師研修の参加者から招聘されるという連続性のあるプログラムになっている。本稿では、インドネシア国内で行われる研修と訪日研修との連携について、研修の計画、実施の段階を振り返る。研修の結果は、研修直後の研修生の満足度と学習目標に対する理解度や達成度から評価を行ったが、今後、研修で学んだことが教師としての態度の変容や授業の改善という成果につながるかどうかを評価することも必要になる。This paper is a report on the training program for Indonesian teachers of the Japanese language. The visiting program was designed to teach the language and culture to secondary-school teachers who have never visited Japan and have less confidence in their language skills.
One hundred teachers are, in cooperation with Indonesia’s Ministry of Education, being invited over the next 5 years.
The qualified participants are given a 2-week-long preparatory program in Jakarta prior to their visit. They are selected from among those who have taken the Ministry-sponsored training program.
This paper outlines the consecutive course design and its procedures, and shows a close collaboration between overseas teacher education and that in Japan.
It evaluates trainees’ satisfactions well as their comprehension and achievement on learning goals at the very end of the program.
It would appear to be necessary to further examine how what they have learned leads to behavior change and class development.11KJ00004595650実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape