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A congnitive linguistic approach to unified analysis of the dative (-ni) case
Get PDF本稿は、現代日本語の「ニ格」に認められる多様な用法を包括的に考察し、認知言語学的な手法によって一元的に特徴づけるとともに、特に周辺的な現象として扱われて来た［起点］および［動作者］の用法について、意味分析に基づいた統一的な説明を与えるものである。本稿で言う認知言語学的アプローチとは、意味を解釈と規定する意味観に基づく点であり、言語話者の解釈に依存する分析をいう。
第1節では、「ニ格」の意味役割を概観した上で、 空間的な用法において、自動詞の主格NPまたは他動詞の対格NPが与格NPに《一体化》するという観点から一元化され、同時に《一体化》に《融合性》《密着性》《到達性》《接近性》という程度差を認めることで、個別の意味役割を一元的に整理できることを示した。第2節では、「ニ格」の用法のうち非空間領域の用法を取り上げ、空間次元と並行的に、《一体化》という単一の軸の上に整理できることを確認した。
第3節では、周辺的な意味として、「友人に本を借りる」のような［起点］の用法を取り上げ、主格NPから与格NPへのエネルギー伝達を前提とする点で、［起点］の用法が［着点］の基本的含意を継承しており、移動主体との乖離を前景化する「カラ格」と弁別的に区別されることを具体的に示した。
第4節と第5節では、受動文の動作者標識としての「ニ格」を取り上げ、(1)受動文においても「ニ格」は主格または対格へのエネルギーの到達が保証される点で基本的な意味を保持する、(2)複合辞「ニヨッテ」は〈出来事を引き起こすもの〉をプロファイルする、(3)「カラ格」は、主格NPと動作者相当句とが離脱した状態にあることをプロファイルする、 という点で弁別的に区別されることを例証した。
本稿の分析を通して、「ニ格」の意味を統一的に規定すると同時に、解釈によって多様な振る舞いを見せる「ニ格」の用法を統一的に説明できることが示されたと思われる。The present paper is devoted to characterizing the Japanese dative (-ni) case comprehensively from the cognitive linguistic point of view, thereon focusing itself upon its semantic roles [SOURCE] in benefactive constructions and [AGENT-LIKE] in the passive construction.
In the first section, the spatial semantic roles such as [CONVERGENCE], [COHERENCE], [GOAL], [DIRECTION] and [LOCATION], are unified to the extent that they unite more or less with either the nominative NP in the intransitive structure or the accusative NP in the transitive structure. In this vein, the second section shows that the nonspatial semantic roles such as [RESULT], [ELEMENT], [ADDRESSEE], [PURPOSE] and [EXPERIENCE] are unified on the same basis in the metaphorical sense. In the third section, when the dative is alternated with the ablative case to mark the [SOURCE]-phrase in benefactive constructions, the dative-marking of [SOURCE] is distinctive from the ablative-marking in that the former implies the nominative NP' approach to the dative NP, whereas the latter profiles the accusative NP away from the ablative NP. In the fourth section, the dative (-ni) case for [AGENT-LIKE] in the passive construction is differentiated from the compound form -niyotte morpho-syntactically and semantically in that the -niyotte marks the noun phrase that brings about the event predicated by the predicative verb. The fifth section also deals with case-marking in the passive construction to show that the dative (-ni) case differs from the ablative (-kara) in that the former marks the agent-like NP when the NP transmits energy to the nominative NP, whereas the latter marks the agent-like NP when the NP is profiled as away from the nominative NP.
Throughout the text it is maintained that all the semantic roles, including peripheral roles such as [SOURCE] and [AGENT-LIKE], are unified in the same way.7KJ00004597826journal articl
What do English Speakers Know about gera-gera and yota-yota?: A Cross-linguistic Investigation of Mimetic Words of Laughing and Walking
Get PDF一般に語音とその語が指す意味の関係は恣意的なものであるが、例外的に語音と意味の間に関係があるとされるのが擬音語・擬態語・擬声語などである。日本語母語話者には、擬声語の言語音はその後の指す声に類似し、擬態語の言語音はその音の指す状態や様子を象徴的に表しているかのように感じられるだろう。しかし、日本語母語話者が感じ取る音声と意味の類似性（類像性）や象徴的な関係（音象徴）を他言語の話者が同様に感じるとは限らない。
本研究では、日本語の学習経験のない英語話者が、笑いを表す日本語の擬声語と歩き方を表す日本語の擬態語をどのような笑い方・歩き方と解釈するのかを調査し、日本語母語話者の回答と比較した。英語話者は擬声語・擬態語を聞き、日本語話者は印刷された擬声語・擬態語を見て、笑い方に関する20の意味項目（大きい声か、口を大きく開けて笑うのか、など）と歩き方に関する21の意味項目（大またか、速いか、など）について7段階の判断をした。その結果、笑いを指す擬声語については、母語/a/を含む語は何かが面白くて笑っているらしい明るくて快い笑いを指すなど、英語話者と日本語話者の回答にかなりの一致がみられ、英語話者・日本語話者共通の音象徴が確認されたが、母音/e/を含む語が下品で不快な笑いを示すなどの感覚は英語話者はとらえることができなかった。笑いを表す擬声語に比べ、歩き方を示す擬態語については英語話者と日本語話者の回答に一致はあまり見られなかった。日本語話者の場合、濁音を含む擬態語が大きい人の大股の歩き方、静音を含む語が女性的で乱れのない歩き方と捉えるなど、清・濁音の違いに敏感であったのに比べ、英語話者の場合は濁音を含む語の方が大きい人の歩き方と捉える傾向があったのみであった。本研究で日本語の笑いを表す擬声語と歩き方の擬態語における日本語特有の音象徴と英語話者にもとらえられる音象徴が明らかとなった。The relation between word form and meaning is considered arbitrary; however, Japanese mimetic words, giseigo and gitaigo, are exceptions. For giseigo (words mimicking voices), there is a direct resemblance (‘ico-nicity’) between the sound of the word and the sound it refers to; for gitaigo (words that mimic manners/states) there is a symbolic relationship (‘sound symbolism’) between the sound and the manner/state to which the word refers. While native speakers intuitively recognize these relationships, it is questionable whether speakers of other languages are able to access the meaning of Japanese mimetic words from their sounds. In the current study, we asked native English speakers with no prior experience with the Japanese language to listen to Japanese mimetic words for laughing (giseigo) and for walking (gitaigo), and rate each word’meaning on semantic differential scales (e.g. s “GRACEFUL-VULGAR” (laughing), “GRACEFUL-CLUMSY” (walking)). We compared English and Japanese speakers’ ratings and found that English speakers construed many of the features of laughing in a similar manner as native Japanese speakers (e.g., words containing /a/ were rated as more amused, cheerful, nice and pleasant laughs). They differed only with regard to a few sound-meaning relationships of an evaluative nature (e.g., words for laughing containing /u/ were rated as more feminine and graceful, and those containing /e/ were rated as less graceful and unpleasant). In contrast, for the words referring to walking, English speakers’ ratings differed greatly from native Japanese speakers’. Native Japanese speakers rated words beginning with voiced consonants as referring to a big person walking with big strides, and words beginning with voiceless consonants as more even-paced, feminine and formal walking; English speakers were sensitive only to the relation between voiced consonants and a big person walking. Hence, some sound-meaning associations were language-specific. This study also confirmed the more conventional and lexicalized nature of the mimetic words of manner.4KJ00004597799journal articl
The Development from Beginning to Intermediate Level in Composition i n a Second Language
Get PDF本研究は韓国語を母語とする初級と中級の日本語学習者の作文の質に関して、発達する面・しない面を明らかにすることを目的とした。初級から中級にかけてレベルが上がるにしたがい、構成・文法・表記に関する複数の項目において評点が上昇したが、内容に関する項目で評点が上昇したのは1項目のみであった。評点が上昇する項目が、構成・文法・表記に関する項目に比べ、内容に関する項目で少なかった理由は、ヴィゴツキーの媒介理論に基づき、主体を学習者、対象を作文の内容とすると、内容を発達させる媒体として、構成・文法・表記に関する教授と学習が先に求められているからであると考えられる。書き言葉では話し言葉と異なり、構成・文法・表記を意識化することが必要である。学習者が表したい内容を的確に表せるようになるには、その前提として構成・文法・表記の知識を教育し、身に付けさせることが必要となると思われる。This study examined how second language learners develop in terms of compositions. 74Korean learners of Japanese as L2 were divided into three levels (beginner, beginner-intermediate, intermediate) by their language proficiency. The texts composed by these three groups were analyzed in terms of quality (“content,” “organization,”and “style”). The results showed that “organization” and “style” had more sub-categories whose scores rose than “content” did. From the viewpoint of the theory of Vygotsky, “organization” and “style” are mediums that develop “content”. Therefore, it is necessary to educate learners in “organization” and “style” earlier than “content” in order to develop better “content”.1KJ00004594770研究論文thesisdepartmental bulletin pape
Report on the Practice of Japanese-Language Courses for Children Returned from Japan
Get PDF本稿では、ウズベキスタン・日本人材開発センターにおいて、日本に滞在経験のある2歳から14歳までの児童生徒を対象に実施された「帰国子女コース」の実践を報告する。(期間:2005年2月～2006年6月)報告者はウズベク語・ロシア語というダイグロシア社会の中で「移動する家族」の子どもとして生まれた「帰国子女」を「移動する子ども」と捉え、母語、第二言語、外国語を越えた「ことば」の総合的な育成を活動目標とした。報告者は子どもたちが保持する日本語を外国語として教えるのではなく、それを媒体に認知発達、ネットワーク形成、肯定的な自己のあり方の強化などの機能を狙った活動を行った。活動はイマージョン方式を参考に、絵本、工作、遊びをとりいれ、海外における年少者日本語教育の文脈と活動例を提案する。This is a report on the practice of a Japanese-Language Course for children between the ages of 2-14 who have returned from Japan. The course was provided at the Uzbekistan-Japan Center for Human Development between February 2005 and June 2006. We consider returnees as “children crossing borders” who live in the culturally and linguistically diversified environment of Uzbekistan. The course aims at a comprehensive development of the language within children, with no distinction between first, second, or foreign language. Activities, such as picture-book reading, making toys, and playing games, are designed to develop cognitive abilities, socialization skills, and identities. Through this report, we would like to point out the importance of support for children and describe activities for this purpose.5KJ00004595548実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
TV Commercials for Japanese Classrooms The Production and Evaluation of Video Materials for Japanese-Language Learners Overseas
Get PDF本論文では、海外向けビデオ教材『日本語教育用TVコマーシャル集』(2002年版・2005年版)制作のねらいとその特徴について報告するとともに、本教材の海外における使用実態と使用者に対するアンケート調査の結果を基に、本教材の評価について述べるものである。本教材は、テレビコマーシャルという生教材を通して、言語的知識や日本事情的知識だけでなく、その文化・社会的背景をも理解することを目的として作成された。使用実態とアンケート調査結果から、本教材の使用地域に偏りがあること、高等教育、一般成人対象の機関、初級レベルでの使用が多いこと、文化・社会的特徴を利用した使用や、楽しむための利用が多いこと、作品に「わかりやすさ・面白さ」を求める傾向が強いことがわかった。本教材はアンケート調査の結果からおおむね高い評価を得ているが、本稿では、「使いやすさ」「受容」「有効性」の各観点から再考し、それぞれ評価すべき点と問題点があることを指摘した。This paper attempts to clarify the aim and features of the new video materials named “TV Commercials for Japanese Classrooms, 2003 & 2005 ”produced by The Japan Foundation for Japanese-language learners overseas. It also aims to evaluate the materials based on the results of the questionnaires as answered by users in 61 countries; as well as some practical reports.
The aim of these authentic materials is to introduce not only the Japanese spoken language and the latest trends in Japanese society, but also the cultural backgrounds of the TV commercials. The results of the analysis are as follows:
1) Regarding the frequency of practical use, it seems there is variety among the users in different countries.
2) There is a variety in the educational institutions and Japanese language levels in which the materials are used. Especially, they are frequently used at the beginning levels.
3) The materials are mainly used for the introduction of Japanese culture and society.
4) The materials are also used for fun.
5) There is a tendency to demand the easiness of understanding. It is also observed that the aspect of entertainment toward Japanese TV commercials is also becoming important.
These findings may lead to the conclusion that the new materials are overall properly evaluated, but the difficulty of understanding TV commercials is left as a problem that suggests the need of proper selection of TV commercials and the need of teachers’support system.6KJ00004595570実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
An Attempt to Introduce Portfolio Evaluation in Foreign Japanese-Language Teacher Training: A Practice Report on the B course Teaching Methodology Class of the Long-Term Teacher Training Program for 2005
Get PDF本論では、17年度日本語国際センターで行われた長期研修Bコース教授法クラスで、外国人日本語教師(以下、研修生)の教授力の伸びを測る手段として、ポートフォリオ評価を導入した経緯と理論的背景を紹介し、その実施結果を分析、考察する。教授法クラスの評価は、従来、教授法の知識を問う筆記テストと研修生が各自の模擬授業を振り返るレポートにより評価が行われてきたが、その妥当性と信頼性には問題があった。今回の研修では、研修生が一部目標を決め、その他の目標は、指導講師間でスキルやレベル毎の教授能力の評価基準を話し合い評価シートを作成、さらにその目標の達成は、研修生に各自が模擬授業のために作成した教案・教材を振り返らせ、その変遷を具体的に示しながら説明させるようにした。この方式により、研修生各自の達成の仕方を尊重しつつ、教授能力評価の標準化が図られたが、彼らの個性的な教授能力をいかに評価するかが課題として残った。This study introduces the portfolio evaluation system used in the B course teaching methodology class of the 2005 Long-Term Training Program for Foreign Teachers of the Japanese Language at the Japanese Language Institute, Urawa, with the circumstantial and the theoretical backgrounds and analyzes the actual results.
Instead of a formal written test that requires knowledge of teaching methods and a subjective report on the class, which holds the problems of validity and reliability, the teaching methodology class for this year required trainees to choose their own goal, depending on their teaching problems, and provided evaluation sheets to reflect the process of their achievement. The trainees explained how they achieved the goal along 4 stages evaluation criteria on the sheets, showing the change in teaching plans and teaching materials as evidence of their improvement. This evaluation system advanced the standardization of teaching-skill evaluation while at the same time respecting each trainee’s individual strengths in teachings way of achieving the goal; however, how to evaluate one's individual strengths in teaching remains unresolved.7KJ00004595578実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
The Formation of a Japanese-Language Education Education Network in Indonesian Secondary Education: Toward Self-Support of Japanese- Language Education
Get PDF国際交流基金は日本語教育の「現地化」「自立化」の方針に従って、各国の日本語教育関連団体(含日本語教師会)への支援を積極的に行っている。インドネシアの中等教育においても、ジャカルタ日本文化センターとインドネシアの6地域に派遣されているジュニア専門家によって、各地に組織されている高校日本語教師会へのさまざまな支援が行われている。本稿では、支援の柱となる「ネットワーキング」の考え方とその必要性を述べた上で、インドネシア各地で形成されつつあるインドネシア人高校日本語教師による「日本語教育ネットワーク」の現状とその課題を、東ジャワ・中部ジャワ・西ジャワ・ジャボデタベックの4地域の例を挙げて分析・考察する。The Japan Foundation extends support to a Japanese-language education group in each country according to the policy of positively encouraging Japanese education in each region to become“ self supporting.” In secondary education within Indonesia, various types of support are extended by the Japan Foundation, Jakarta, to the senior high-school Japanese-language teachers’ societies organized in each place, and Junior Japanese-Language Experts are dispatched to six Indonesian areas. At first, through this report, we introduce the theory of “networking” as a basis of support and the stress the necessity for it. We also give four examples, such as East Java, Central Java, West Java, and Jabodetabek, and analyze the present conditions and the problems of creating “Japanese education networks” by the Indonesian senior high-school Japanese-language teachers’ formed in each region.3KJ00004594815実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
The Meaning of "Standard Making" in Each Country and the "Standard Making" Problem in Japan: Comparison and Analysis in Europe, the United States, Australia, China, and South Korea
Get PDF1990年代後半から、各国で日本語教育の枠組みとなる「日本語学習のスタンダード」が整備された。「スタンダード」とは、「標準・規範」であり、学習者が習得すべき言語運用能力はどんなものか、そのために教室指導や学習環境はどうあるべきか、到達ゴールの言語運用能力をどう測るか、について記述された包括的・体系的な指針である。豪州、米国、中国、韓国、欧州などではすでに作成されている。本稿では、まずスタンダードが作成された社会背景を振り返りその役割を分析した。次に、各国のスタンダードを「理念・目的と対象者」「言語学習の目標及びコミュニケーション・モード」「言語能力基準の記述を含む評価方法」「異文化理解」の四つの観点から横断的に分析した。最後に、スタンダードをめぐる日本の状況を整理し、他国のスタンダード作成の流れから学ぶ点について考察した。Standards for Japanese-language education started to be produced in several countries in the latter half of 1990’s. The word “standard” in this study describes a comprehensive and systematic indicator of the following:
1) the linguistic performance ability that the learner should acquire,
2) how one should teach in the classroom,
3) how one should organize the learning environment, and
4) how one’s linguistic performance ability is measured.
Standards have already been established in Australia, the United States, China, South Korea, and Europe.
This paper first looks back on the social background from which standards are developed and analyzes the role that the standards play. Secondly, this paper analyzes specific country’s standards from four different point of view: 1) philosophy, purpose, and target; 2) goals of language learning and communication mode; 3) assessment and evaluation; and 4) competence in intercultural understanding. Finally, this paper discusses the situation in Japan regarding standards for Japanese-language education, and considers how the process of creating standards in other countries played a role in this development.8KJ00004595596実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
Learning "～dasu," a compound verb suffix, for koreans Studying the Japanese language -Focusing on the comparison of Semantic domain with native Japanese speakers-
Get PDF本稿は複合動詞「～出す」において、韓国語を母語とする学習者はどのような「意味領域」を持ち、母語話者とはどのようなところで相違しているかを考察する研究である。「～出す」は出現頻度の高い語彙であるだけではなく、学習者の母語である韓国語にもそれと似ている意味と用法を持つ対応語（「韓国語（naiad）の文字画像～（naiad）」）が存在する。特にこの母語対応語の概念が日本語語彙の概念形成にどのような影響を与えるかを考察する。そのため22項目の「～出す」が使われた文判断テストを実施したが、そのうち半分である11項目は学習者の母語である韓国語の直訳では自然であるが、日本語にすれば不自然な文である。実験の結果、学習者は22項目のうち、17項目で母語話者と有意な差を示し、両者の語彙に関する概念に差があることがわかった。様々な項目において、学習者は母語の対応語の意味を「～出す」に適用する傾向が見られたのである。しかし、学習者が母語直訳のみを頼りに、母語の概念をそのまま目標言語に適用して判断を下したのではなかった。「～出す」の様々な意味の中で「基本的で具体的な意味」を含んでいる項目の場合、学習者の受容度はより高くなっていたが、ここには母語の「無標性」と「～出す」の意味構造という2つの要因が絡んであると思われる。母語で「有標」と感じられた項目の受容度はそこまで高くなかった。学習者の判断基準は母語知識の選択的な使用、日本語に対する不完全な知識、またその語彙に関する学習経験から形成され、このように様々な要素が介入するので、母語話者とは違う意味領域を持つようになると思われる。This paper investigates the meaning potential of ～dasu a Japanese compound verb suffix for Koreans studying the Japanese language. The suffix ～dasu was chosen because of its frequecy of use in the Japanese language and the availability of its counterpart in the Korean language. In this study subjects were asked to judge 22 sentences that included ～dasu. Of these 22 sentences, 11 were correct in Japanese while the other 11 were not. However, the 11 that were incorrect in Japanese were constructed so that when the sentences were understood by translation into Korean, the sentences seemed correct. The results showed that there was significant difference for 17 items between the subjects and the Japanese NSs. The NS group relied on their 1st language to understand the words. However, members of the learner group did not unconditionally refer to their 1st language. The acceptability of the learner group tended to be higher in prototypical and unmarked items in both the 1st and 2nd languages than in unprototypical and marked meaning.
The experience of learning is also an important point in this type of judgment, of course.
It can be concluded from this study that the meaning potential of learners is formed by the selective application of their native language, an incomplete knowledge about proficiency in the 2nd language, and learning experience of the specific word. Thus, the ～dasu prefix has different meaning potential from the NSs'5KJ00004597814journal articl
Excuses Offered for Refusals in Japanese and English
Get PDF本研究は、勧誘の断り談話における日英対照研究で、特に被勧誘者の言い訳を中心に分析したものである。断りの研究は日本語に限ってもかなりあるが、同条件下の談話資料を二言語から収集し対照した研究、言い訳の内容に注目した研究はまだない。本研究では、日本、ニュージーランド（以下NZ）で友人同士のペア、各々32組、30組から平均48秒、67秒の談話をロールプレイの手法で収集し、書き起こししたものを分析資料とした。結果、両資料で同じような言い訳、勧誘方法が観察されたが、相違点も見られた。即ち日本資料で「体調不良」をより多くが言い訳として用いたこと/勧誘者の断りを受け勧誘者は、 日本資料では被勧誘者の言い訳へ反駁する形で、NZ資料では譲歩案を提示する形でより多く再勧誘が行なわれ、そしてこの再勧誘の仕方の傾向は被勧誘者の断りの言い訳の内容に関係なかったこと/日本資料で勧誘者が被勧誘者に対し断りの説明をより求め、そして被勧誘者も説明を供給したことが挙げられる。これら結果は、日本資料では言い訳は断りの方便であり、勧誘者は言い訳の内容によって臨機応変に交渉するというよりは極端に言うと、そこで更に再勧誘するか、勧誘を断念するかの二者択一的に行動したように解釈できる。言い訳が方便でなく歴とした情報を伝えているかどうかはそこで詳細を聞き込むしかなく、このため日本資料でより詳細説明が生じたと思われる。これに対しNZ資料では言い訳を字面通り受け取り、そこから双方に都合がよい妥協案を探る方向で会話が進められたと考えられる。日本資料で特に「体調不良」が多く使われたのは、それが翻しにくい状況であり、かつ断りの方便として常套化している可能性がある。The refusal of invitations by Japanese and English speakers is studied. In addition to a focus on the excuses offered by decliners, we consider the subsequent responses of the inviters. A number of previous studies have considered this topic however relatively few deal with discourse data sets obtained under identical conditions.
The present study uses transcribed role-play data collected from 32 Japanese pairs and 30 New Zealand (, hereby NZ) pairs. These conversations average 48 and 67 seconds respectively. The scenario is as follows: Role A offers Role B an invitation to visit a tavern and Role B is required to decline it. The data showed that:
1)Japanese individuals were more likely to use physical problems as an excuse for their refusals.
2)Japanese inviters tended not to accept refusals at face value. NZers on the other hand, accepted excuses more readily. These findings seemed to be independent of the nature of the excuse.
3)Japanese inviters demanded, and were likely to get, explanations from their decliners.
These results can be interpreted by assuming that Japanese inviters focus on the refusal itself, regardless of the content of the excuse. In particular Japanese refusals often rely on a catalogue of fixed phrases to provide excuses, and only on repeated questioning is the nature of the excuse revealed. NZ inviters, on the other hand, pay more attentions to the content of the excuse. In addition, NZers seem more willing to negotiate an arrangement, which is acceptable to both parties, based on the nature of the invitee's excuse.6KJ00004597817journal articl