The Japan Foundation Repository / 国際交流基金リポジトリ
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A Project for Developing Textbooks for High Schools in Indonesia
Get PDF本稿では、2003年から2007年までの予定で進行中のインドネシアの高校向け教材『にほんご1』『にほんご2』作成プロジェクトの計画・作成・評価の各段階について報告する。本プロジェクトでは、インドネシアの新カリキュラムに準拠し、教師にとって利用しやすい教材の開発をめざし、現職高校日本語教師、教育省、国際交流基金など多数の関係者が教材作成に取り組んだ。教材評価においては形成的評価を重視し、教師の利用状況を考慮した評価手法を採用した。最後に次の4点を大規模な利用が想定される教材の作成プロジェクト実施における留意点として提言した。1)教育行政当局との共同作業として進める。2)基本計画・目標をプロジェクト関係者全員で共有する。3)進捗の確認、問題の解決を速やかに図れる工夫を行い、要所要所で全体での進捗確認を行う。4)形成的評価、教材の利用状況を考慮した評価を盛り込む。This paper, which reports on a project of developing textbooks for high school students in Indonesia, was conducted between 2003 and 2007. The project consisted of three phases: Planning, Doing, and Seeing. The goal of this project was to develop materials to conform to the National Curriculum of Indonesia and to design them so that teachers can teach smoothly and effectively. The project has been conducted by high-school teachers; the Ministry of National Education, Indonesia; university teachers; and the Japan Foundation, Jakarta. As a result, four tips are recommended for conducting a project for developing materials that are expected to be widely. They are: 1) to work collaboratively with local authorities of education, 2) to share goals and schedules among all members; 3) to apply a tool for confirming progress and to share the information on progress periodically; and 4) to apply techniques of formative evaluation and situated evaluation.4KJ00004595520実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
A Report on the New Curriculum of Elementary Japanese-Language Classes in the Kazakhstan Japan Center
Get PDFカザフスタンは、日本の文化的プレゼンスが希薄で、日本語の実際的需要が希少な状況ある。日本センターの初級クラスでは、日本事情・文化紹介を授業中に行うことも重視しているため、日本語の語学学習時間数が限られてくる。そこで、『みんなの日本語』の各文法項目を重要度・難易度・使用可能性を勘案して、授業中に扱う比重を変えた。例えば、14課はテ形が最重要項目であるので、練習Aの「2.左へまがってください」は授業中に定着、使用できるところまで練習するが、「4.てつだいましょうか」は紹介するだけある。海外の現場では、日本国内の学習者向けに開発された教科書が使用されてきた。しかし、学習時間数や期間、そして学習者を取り巻く日本語環境が大きく異なることから、海外の環境に適合した教科書の開発が待たれている。本稿は、その第一歩として位置づけることもできる。Kazakhstan is in a lingering situation in which Japanese culture has little presence and people do not need a practical knowledge of Japanese. In the Japan Center, the time for teaching the Japanese language is limited to elementary classes, as we also place a special emphasis on introducing Japanese culture. Therefore, we considerer the time allocation to teach grammar in the textbook entitled Minna no Nihongo according to the importance of and difficulty in learning each grammar point. For example in lesson 14, we allow in the class plenty of time for Practice-A, number2, “Hidari e Magatte Kudasai, ”since “Te-form” is regarded as the most important grammatical point in this lesson. On the other hand, we allocate little time to and only introduce number4 , “Tetsudaimashou ka,” as it is not really regarded as important.
This report can serve as the first step for the development of a new type of textbook for students of Japanese language and culture abroad.9KJ00004595619実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
The Usage of "-te naranai","-te tamaranai" and "-te shikataganai": A Comparison between Native Speakers of Japanese and Learners of Japanese
Get PDF本稿は日本語の「～てならない」、「～てたまらない」、「～てしかたがない」の使い分けについて論じたものである。これら3つの表現はいずれも自発的感情や感覚の程度が非常に高いことを表す点で共通する。本稿ではこの3つの表現の違いを明らかにするため、日本語母語話者に対してアンケート調査を行なった。その結果、日本語母語話者は、「～てならない」は「気がする」、「思える」などと共起して自然にある思いがこみ上げてきて頭から離れないほど甚だしいことを表し、「～てたまらない」は「寂しい」、「暑い」などと共起して精神的・身体的な刺激によって生じる感情や感覚の程度が耐えられないほど甚だしいことを表し、「～てしかたがない」は「気になる」や「腹が立つ」などと共起して自然に湧き起こる感情や感覚の程度が制御できないほど甚だしいことを表すのが典型的用法であると捉えていることが明らかとなった。一方、日本語学習者は3つの表現とも「寂しい」、「暑い」、「痛い」などとの共起を典型例と捉え、母語話者の「～てたまらない」と似た使用規則で理解していることが明らかとなった。以上の結果は、辞書や文法書の編纂、及び日本語教育に資するものであると考えられる。The purpose of this paper is to clarify the usage of “-te naranai” , “-te tamaranai” and “-te shikataganai. These three expressions are all used to express the strength of spontaneous psychological or physical feelings. To clarify the difference among these three expressions, a survey of native Japanese speakers was conducted. Survey results, made clear that native Japanese speakers consider the typical uses of these expressions to be as follows: “-te naranai” typically co-occurs with predicates such as “kigasuru” ((I) have a feeling that...) and “omoeru” (It seems (to me) that...), where the feelings occur spontaneously and the speaker cannot get them out of his or her mind; “-te tamaranai” typically co-occurs with predicates such as “sabishii” (lonely) and “urusai” (noisy), where the feelings are triggered by a psychological or physical stimulus and the speaker finds them intolerable; and lastly, “-te shikataganai” typically co-occurs with predicates such as “kininaru” (be bothered by) and “hara ga tatsu” (lose one's temper), where the feelings occur spontaneously and the speaker cannot overcome them. Next, we investigated foreign learners' usage of these expressions. Foreign learners tend to use these three expressions with predicates such as “sabishii” (hot) or “itai”, “atsui” (painful), making it clear that foreign learners use these expressions in the way that native speaker use “-te tamaranai”. The results of this study may be useful when compiling dictionaries and grammar books as well as in Japanese language teaching.1KJ00004597784journal articl
Meaning and Usage of the Bound Morpheme: sei in Modern Japanese
Get PDF現代日本語には、「せい」という形式名詞がある。「せい」は話し手の主観的な評価を伴う因果関係を表す表現で、日常的によく使用されている。しかし、文型辞典や日本語の教科書には、「せい」については少ししか記述されておらず、本格的な研究はあまりなされていないようである。このため、「せい」が文中で実際にどのように使用されているのか、また、いかなる特徴があるかは十分に把握できない。
そこで本研究では、小説から採集した実際の用例を用いて分析を行い、現代日本語における「せい」の意味・用法について明らかにすることを目的とする。
分析の際、現れた形式によって、「せい」を主にせいで「せいか」「せいだ」「せいに―」「せいも―」の五つに分類して考察する。本稿は、用例の量的分布と各形式の相互関係を考慮し、「せいで」「せいか」「せいだ」「せいも―」の形を中心に、その意味・用法を順に考察していくことにする。
研究結果として、「せい」の各形式は「評価性」「文中での位置」などの観点で、相互的に使い分けられている。そして、〈望ましくない結果〉の場合だけでなく、因果関係の確定性・他の原因の存在などの条件で、〈望ましい結果〉の場合でも使用できることが分かった。
この研究の成果が、日本語教育現場に多少なりとも役立てばと願っている。Modern Japanese has a bound morpheme ―sei, frequently observed in daily conversation, that expresses causality based on the subjective evaluation of the speaker. However, the ―sei is rarely described in detail in published dictionaries and references for Japanese learners, and it appears that few reseachers have shown an interest in this issue. As a result, the use of the ―sei , and the features it carries in an attached phrase or sentence regardless of its frequent emergence in texts are not widely known.
This paper attempts to analyze samples from published novels, and examines the meaning and use of ― sei in Modern Japanese. In this study, sei is analyzed after being categorizing into five groups; ―seide, ― seika, ―seida, ―seini and ―seimo, according to its appearance in the written works.
In conclusion, each form of ―sei is used mutually, and appears not only in cases of unfavorable results, but also in favorable result under conditions of certainty, or the existence of other causality.2KJ00004597795journal articl
An Application of Standards: Japanese-Language Curriculum Development for Graduate Students of International Relations
Get PDFアメリカにおける日本語教育では1999年にナショナル・スタンダーズ（Standards for Foreign Language Learning for the 21st Century）が発行されて以来、バイブル的な存在になりつつある。スタンダーズは、5つの学習目標と11のスタンダード（学習基準）から成り立っており、幼稚園から日本語を学習し始めたとして4年生、8年生、12年生、そして大学卒業時までに何ができるようになっていることが望ましいかという到達目標を明示している。このスタンダーズはコースの学習目標や目的設定を助け、教育の質を徐々に向上させていく効果があると期待されている（片岡・當作・古山2001：146）。その目標を達成するためのアプローチや教授法の選択は各教師に委ねられている。スタンダーズの対象は幼稚園から大学レベルまでであるが、本稿では大学院レベルへの応用の可能性を探るため、国際関係を専門とする大学院での日本語コースで試みたカリキュラム作成過程と実践例を報告する。スタンダーズの目標達成のために内容重視のアプローチ、多様な学習リソースの活用、そしてACTFL言語運用ガイドラインを包括的に統合する方法を取った。「国際社会の中の日本：日本の役割」と題したコースを紹介し、スタンダーズを採用した到達指標、コース内容、アクティビティーの例を提示した。学生のコース評価の結果、日本語コースは「難しい」と感じられたものの、全体的に非常に高く評価されていることが明らかになった。学生の満足度を高める要因は「楽しい」、「学習内容の質」、「テクノロジーの有効利用」などが挙げられた。この結果から、スタンダーズの大学院レベルの日本語教育への有効性が支持され、このような学習目標・基準の意義と幅広い応用性を持つフレームワークとしての利用を提案する。Standards-based instruction has become the common philosophy among language educators across the U.S. since the Standards for Foreign Language Learning was developed. It presents its role as a primary framework and identifies important elements for foreign language learning. The standards specify five goal areas (5C' s) and eleven standards with sample progress indicators for the end of Grade 4 (elementary school), 8 (middle school), 12 (high school) and 16 (college). The standards help teachers set learning goals for their classes, allowing enough room for teachers to choose appropriate teaching approaches and materials to meet their goals. It is also expected that the standards will gradually improve the overall quality of Japanese language education (Kataoka, Tohsaku, and Furuyama 2001: 146). This paper examines the possibility of applying the standards for post-college level (i.e., Grade 17, 18) at a Graduate School of International Relations. Content-based instruction, the effective use of available learning resources, and ACTFL' s proficiency guidelines are integrated to design a standards-based curriculum for post-college Japanese courses. In this paper, the unit on “Japan in the international society: Japan's role” is introduced, illustrating curriculum design processes as well as sample progress indicators, actual course contents and activities that are developed to meet all standards. Student evaluations of the courses show that students evaluate the standards-based Japanese courses highly while reporting some difficulties. Qualitative comments by the students have indicated that “enjoy-ment” “content quality,” and “the effective use of tech-nologies” are the primary factors which seem to satisfy graduate students. Results support the possibility of expanded application of the standards for K-18 (kinder-garten to post-college) education. The paper concludes by stating the significance of having such goals and standards, and proposes the use of the standards as a versatile framework.11KJ00004597876journal articl
Japanese-Language Education for Overseas Librarians through the Collaboration of the Staff Librarian and Language-Education Specialist: "Libraries in Japan"
Get PDF国際交流基金関西国際センター司書日本語研修では、司書として職務上必要とされる日本語能力の向上だけでなく、日本の図書館事情の理解も研修目標の一つとしている。平成15年度以降、専門日本語科目として「図書館語彙」「図書館会話」「図書館聴解」などが開講されたことにより、それまで図書館実習や見学に必要な専門日本語教育を行ってきた「図書館事情」が日本の図書館事情を理解する上で必要となる知識の習得へ重点を移すことになった。その結果、専門知識を有する司書との協働による授業の実施や教材作成の割合が増加し、専門知識の習得に成果が認められるようになった。本稿では、平成17年度に実施した司書と日本語教育専門員の協働による「図書館事情」の実践報告を行うとともに、図書館実習受入機関や研修参加者に対して行ったアンケート調査をもとに、「図書館事情」の今後の方策について述べる。The Japanese-Language Program for Librarians operated by the Japan Foundation Japanese-Language Institute, Kansai, sets the understanding of the Japanese library as well as the improvement of the Japanese-language proficiency necessary for library work as one of its course targets.
Since beginning the special subjects of vocabulary, conversation, and listening for librarians in 2003, the emphasis placed by the subject of “Libraries in Japan” has been more on acquiring the knowledge necessary for understanding libraries in Japan rather than on learning the language skills necessary for library training and visits. As a result, lessons and teaching materials collaboratively prepared by the institute librarian and language-education specialist have increased, which has led to the good results of better acquisition of technical knowledge by the participants.
In this article, we will report on the subject of “Libraries in Japan”, a joint collaborative endeavor in 2005, and also examine its possible future directions, considering the results of a survey for the participants and the libraries where they had training.12KJ00004597781実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape