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To What Extent does Knowledge of Sino-Vietnamese Words Have a Positive Effect on Japanese Learning in Native Vietnamese Speakers? -Analogy Between Sino-Vietnamese Words and Sino-Japanese Words-
Get PDF本研究は、ベトナム人日本語学習者のための日本語の漢語とベトナム語の漢越語の対照分析である。現代ベトナム語は漢字を使用しないが、語彙には漢語からの借用語（漢越語）が多いため、韓国語・日本語と同様に漢字文化圏に属する。そのため、ベトナム語母語話者は、日本語を学ぶ際に学習ストラテジーとして漢越語知識を活性化させていることが明らかになっている（Tuyen 2003）。しかし、実際に漢越語知識がどの程度日本語学習に効果があるかはまだ明らかにされていない。そこで本研究では、ベトナム人学習者が日本語を学ぶ際、漢越語の知識がどの程度日本語学習に役立つかを明らかにすることを目的に、日本語能力試験出題語彙全約8,000語に占める二字漢字語約4,000語における漢越語との意味の一致状況を調査した。その結果、
（1）二字漢字語においては全体の5割が一致語や類似語である。
（2）1級と2級の二字漢字語については日越漢語の一致や類似が6割近くに達し、更に語彙全体に占める二字漢字語の比率も1級56%、2級46%と高くなっている。
（3）4級語彙については日越の漢字語彙の一致度は多くとも2割以下である。3級も同様に
一致度は低い。
（4）和製漢語と漢越語の一致率は6割以上であり、学術専門用語であれば更に一致する可能性がある。
ということを明らかにした。これにより、漢越語知識は日本語の習得に役に立つが、特に効果が発揮されるのは中級以降であること、また学術専門用語の学習には漢越語知識が役に立つ可能性が高いことが明らかになった。
ただし日本語学習における漢越語の効果については個々の意味の対応の調査だけでなく、書字や音との関係性も踏まえて漢字語彙の認知処理の状況を調べる必要がある。今後の課題である。Although Chinese characters are not used in the Vietnamese language, Vietnamese vocabulary has many loanwords from the Chinese language (Sino- Vietnamese); and the Vietnamese language also be-longs to the cultural area of Chinese characters similar to the Korean and Japanese languages. Therefore, native speakers of Vietnamese can use their knowledge of Sino-Vietnamese as a learning strategy in the study of Japanese(Tuyen 2003). However, the extent to which Sino-Vietnamese effects the study of Japanese is not clear. In this study, in order to clarify the effect of a knowledge of Sino-Vietnamese on native Vietnamese speakers’study of Japanese, we compared the meaning of about 4000 Sino-Vietnamese compound words that include two Chinese characters among a total of 8000 words found in the Japanese language proficiency test. The result is a follows:
(1) Among compound words that include two Chinese characters, 50% of all words are homogeneous or similar words.
(2) Among compound words that include two Chinese characters at level 1 and level 2, the similarity rate of Sino-Vietnamese and Sino-Japanese is 60%. Furthermore, the ratio of compound words that include two Chinese characters among the total number of words at level 1 is 56% and level 2 is 46%, which is markedly high.
(3) For words at levels 3 and 4, the similarity rate is low
(4) The similarity rate of Sino-Japanese and Sino- Vietnamese is over 60％; and the rate may be higher for academic words and lexicons. Accordingly, knowledge of Sino-Vietnamese is very useful in studying Japanese, especially, the fact that such knowledge is more useful from the intermediate level or in studying academic words or lexicons is made clear.
However, in order to clarify the effectiveness of Sino-Vietnamese on studying Japanese, it is not only necessary to conduct research on meaning, but also on the recognition of Chinese characters in the relation of phonetics and script.2KJ00004949022journal articl
The CHIKARA Project: Development of Resources for Teaching Japanese at the Secondary Level in the UK
Get PDF英国はヨーロッパの中でも、中等教育の学習者の割合がひじょうに高い国である。各校ではGCSEと呼ばれる中等教育修了資格試験を目標に日本語教育を行っている。しかし、GCSE日本語コースの教科書はなく、カリキュラムや教材は学校や教師によって異なり、多様である。そのため、国際交流基金ロンドン日本文化センターにとっては当地の日本語教育の典型が把握しにくく、支援内容の策定に苦慮してきた。このような現状を改善するために、ロンドン日本文化センターでは日本語リソース「力-CHIKARA-」開発プロジェクトを立ち上げた。GCSEの試験シラバスをカリキュラム・教材作成用のシラバスに再構成し、それをもとに300ファイル以上からなる教材群を開発、ウェブサイト上で公開、無料配信している。また、このリソースと関連させた内容での教師研修を企画しているところである。The United Kingdom has the largest number of learners of Japanese at the secondary level in Europe. Although the main goal for these secondary learners is the GCSE (General Certificate of Secondary Education) examinations, there is no course textbook for GCSE Japanese, and the curriculum and teaching materials vary from school to school. This situation has made it difficult for us at the Japan Foundation London Office to identify typical Japanese teaching practice in the UK, and has thus limited how effectively we can support secondary teachers.
The CHIKARA project was begun to facilitate the development of unique Japanese teaching resources for teachers to share, including syllabuses which are reorganized in accordance to GCSE specifications, and over 300 examples of teaching materials. These free resources are currently available on our website. Additionally, we are now preparing teaching training sessions.8KJ00004855396実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
Examining a Teacher-Training Program for Indonesian High School Teachers of Japanese: Conclusions Drawn from a Survey of the Teacher Beliefs about Language Learning in West and East Java
Get PDFインドネシアで国際交流基金ジャカルタ日本文化センターが実施しているインドネシア人高校日本語教師研修をより効果的なものにすることを目的として、西ジャワ州と東ジャワ州のインドネシア人教師を対象としたビリーフ調査を実施した。その結果、彼らは、現在のコミュニケーションを重視した授業内容及び授業方法については肯定的に捉えているものの、具体的な学習スタイルについては文法を重視していることがわかった。すなわち、「コミュニケーション重視の授業」を漠然としたイメージで捉えており、コミュニケーションに重点をおいた学習方法は具体的には把握できていないということである。このことから、今後の研修の改善点として、1)教授法の理論を補強し、それを実際の教授活動と結びつける方法を考える時間を作る、2)コミュニケーション重視の授業を実際に体験し、実際の高校での授業との関連を考える時間を設ける、といったことが考えられる。This paper aims at improving the Japan Foundation Jakarta’s teacher training program for Indonesian high school teachers of Japanese by reporting on the results of a survey we conducted on teacher beliefs about language learning in West Java and East Java.
The results of the survey show that Indonesian teachers currently believe it is important that language programs be communication-focused, but that their actual teaching styles tend to be more grammar-based. In other words, their image of "communication-focused" is not well-defined, which casts doubt on their actual command of "communication-focused teaching methods."
As a result, we suggest the following refinements to the teacher training program: 1) reinforce the theory behind the teaching methods and dedicate time for deliberation on ways of connecting it with classroom activity; 2) provide opportunities for trainees to experience actual communication-focused Japanese language classes and then relate their experiences to actual classroom practice.3KJ00004855359研究ノートResearch Notesdepartmental bulletin pape
A Report on Special Testing Arrangements for People with Developmental Dyslexia
Get PDF日本語能力試験は1994年度より障害を持つ受験者に対する特別措置を開始し、2006年度は95名がこの措置を利用している。中でもLD（学習障害）等と分類される学習障害や注意欠陥・多動障害、高機能自閉症に関する措置については、原則を立てつつ試行を重ねている段階である。
一方坂根(2000)によれば、既に日本語教育の現場でもLD(学習障害)等に相当する障害を持つ学習者を受け入れており、教師は「LD学習者の対応は、学習目標、LDの程度や症状の問題など、多くの要因が複雑にからみあうため、一律の対応をするのがよいのか」と懸念しているという。
本稿ではLD（学習障害）等の中核をなすと言われる発達性ディスレクシアに焦点を当て、専門家と実施主体が連携しながら、WAIS-Ⅲをはじめとする認知・記憶特性を理解し、特性に基づいた過去の措置を踏まえて特別措置審査を行っているさまを、実際の事例とともに紹介する。The Japan Foundation has been accommodating disabled applicants from oversea through non-standard testing arrangements. Over 500 examinees have taken the Japanese language Proficiency Test（JLPT）under special arrangements due to their disabilities, and the Japan Foundation has been successful in accommodating the majority of applicants with visual, hearing and physical disabilities. However, the foundation has been struggling to accommodate applicants with learning disabilities（LD）as their factors, mechanisms are not yet clarified.
Sakane, a researcher and Japanese language teacher said,“Japanese language teachers worry about whether or not it is right to deal with LD students as their disabilities are so varied”
This report focuses on developmental dyslexia, which is said to be a“core”disability within LD, and describes how the Japan Foundation carried out examinations in two cases. In these cases, reports on the examinees which were written by psychologist, including WAIS―III results, which are part of application form, are very useful Information about past experiences in making special arrangements are also useful.12KJ00004855438実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
The Value of Causative Sentences in Japanese and the Tibetan Amdo Dialect from the Perspective of Japanese Education
Get PDFアムド・チベット人学習者が日本語を話す際に「keu jeug」の代わりに「～させる」を使用してしまうのが一般的である。本稿では、この二つの形態が付く両言語の使役表現を「直接関与型使役表現」、「間接関与型使役表現」、「非関与型」という三つのタイプに分け、それぞれの語用論的な意味をさらに下位分類しながら考察した。
その結果、両言語の三つのタイプの使役表現の語用論的な意味のうち、完全に共通しているのは「誘導」と「許可」、「放任」場合のみであり、ほかの場合は次のような違いがあることが明らかになった。
第一に「強制」と「供給」の場合、両言語の語用論的な意味は基本的に共通しているものの、形態的には「keu jeug」は「～させる」に対応すると同時に、「～させられる」と「～させてあげる」にも対応している。第二に「供給」の場合、チベット語では目上を被使役者の位置に据えることができるが、日本語ではできない。第三に「依頼」と「譲歩」の場合、チベット語では「keu jeug」で表現できるが、日本語ではできない。チベット語では「依頼」を表すにも「keu jeug」を使うのに、日本語では「～てもらう」を使うのが一般的である。第四として「責任」と「非難」の場合、日本語では「死ぬ」という動詞が述語になる場合を除いて、「～させる」だけではこの意味を表せないが、チベット語ではほかの動詞が述語となる場合も「keu jeug」の形態だけでこの意味を表すことができる。
こうした両言語の違いから分かるのは、チベット語の「keu jeug」の形態が付く使役表現は語用論的な意味から言っても、また述語となる動詞との関係から言っても日本語の「～させる」の形態が付く使役表現よりはるかに広い範囲で使われているということである。This paper the targets Japanese causative sentences containing‘-aseru / -saseru’ and causative sentences in the Tibetan Amdo dialect containing ‘keu jeug’. Three types of causative sentences are classified into‘participated,’‘ exempted’ and ‘mixed’ and their pragmatic meanings are subclassified. The results show that the two languages are consistent in the pragmatic meaning in the expressions of ‘induction’ in the participated type and ‘allowance or release’ in the mixed type; however, the following differences are revealed when other pragmatic meanings are expressed: first, in the expression of ‘forced supply’in the participated type, the ‘Keu jeug’ in Tibetan corresponds to ‘-aserareru / - saseteageru’ in Japanese at the morphological level; second, in the expression of ‘supply’, the causative expressions can not be applied to the requirement placed on elders in Japanese, though there is no such limitation in Tibetan; third, in the expressions of ‘dependence and retreating’ in the mixed type, the causative expressions can be applied in Tibetan, while they cannot be used in Japanese; and forth, in the expressions of‘responsibility or scolding’, there is only ‘Shinu’, which can be used as a predicate in Japanese, while almost every verb can be used as the predicate in causative expressions in Tibetan.11KJ00004949329journal articl
Toward a Vocabulary List for the New Japanese Language Proficiency Test
Get PDF日本語能力試験の実施機関である国際交流基金と日本国際教育支援協会は「日本語能力試験の改善に関する検討会」を2005年に発足させたが、2009年からの新試験開始を目指して各分科会は日々調査研究を重ねている。本稿は、分科会の一つである出題基準分科会漢字表・語彙表部会が行っている語彙表作成作業の2007年9月現在の中間報告である。 部会の活動は、この2年間で4つの段階を経た。作成方針と選別方針を決定し、データベースに関する調査および整備をする第一段階、語彙の選別をする第二段階、語彙の再選別及び記述方法の検討をする第三段階、語彙の再選別と初出級の検討をする第四段階である。実際にどのようなデータベースを使い、どのような検討を重ね、どのような選別作業をしたのか。本稿ではそれぞれの段階ごとに具体的な例を挙げながら報告をする。また、それとともに今後考えていかなければならない課題についても言及する。The Japan Foundation and Japan Educational Exchanges and Services inaugurated an "Examination Committee on Improving Japanese Language Proficiency Test" in 2005, and have been conducting research on the New Test to be incorporated in 2009. There are various revisions to be made. This is an interim report as of September 2007, on the working of vocabulary list which has been made by the kanji and vocabulary list subdivision of the Test Content Specifications division.
The activities of the subdivision have been divided into four stages during these two years. The first stage is for decisions on the policy for composition and selection, and research on the database. The second stage is for the selection of vocabulary. The third stage is for discussion on the re-selection and description of vocabulary. The forth stage is for re-selection of vocabulary and for each level to be decided.6KJ00004855374研究ノートResearch Paperdepartmental bulletin pape
Characteristics and Influences on Japanese Language Learners' Image of the Japanese -A Comparative Analysis of Korean University Student Learners and Non- Learners-
Get PDF本稿は、日本人という集団に対するイメージが日本人との対人コミュニケーションを阻害しうるという社会心理学の知見に注目し、日本語学習者の日本人イメージの実態とその形成メカニズムに迫るものである。具体的には、学習者と非学習者の比較を通して 1）両者の日本人イメージにおける違いと 2）両者の違いを生み出す要因を検討し、日本語学習の日本人イメージへの影響を探ることを目的とする。韓国のソウル、釜山、大田にある3大学で質問紙調査を行ない、527名（学習者368 名、非学習者159 名）の回答を分析の対象としている。日本人イメージの全体像を詳細に把握するために、従来検討されてこなかった新しいイメージを考慮し、自由記述式の質問紙法を用いた。回答者の日本人に対する記述は3名の判定に基づいて23カテゴリーに分類された。The main aim of this paper is to explore images of Japanese people held by Korean university student Japanese language learners and non-learners. This study examines(1)differences in the image of the Japanese held by learners and non-learners of Japanese; and(2) the factors that influence differences in that image. Respondents were 527 Korean university undergraduate students (368 learners of Japanese and 159 nonlearners) living in Korea. In order to ascertain contemporary images of the Japanese held by respondents, a free response task was used. Respondents’reported images of the Japanese were classified into 23 categories.3KJ00004949028journal articl
An Analysis of the Request Behaviour of Japanese and Turkish Students -Exhibiting Consideration for the Interlocutor-
Get PDF本稿は、日本人学生とトルコ人学生による依頼のロールプレイ会話を用いて、日本語とトルコ語の依頼行動を相手配慮という視点から分析し、その共通点と相違点を明らかにしたものである。
本分析から明らかになったことは以下の点である。（1）日本語はトルコ語に比べ同じことの繰り返しが多く、実質的な内容に乏しい。（2）被依頼者の行動は日トで大差はなかったが、依頼者の方に大きな違いが見られた。日本語は直接的な依頼が多く、トルコ語は状況確認や事情説明による間接的な依頼が多かった。（3）日本語では「受け入れに対して障害になる事情」が述べられた後も、直接依頼が行なわれたが、トルコ語では同じ状況で直接依頼はなされなかった。（4）依頼の表現形式としては、日本語では直接形が、トルコ語では間接形が多く使用された。（5）トルコ語に多かった状況確認や事情説明は、数量のみならず内容的にも日本語とは異なり開示情報が豊かであった。（6）「受け入れ後の感謝とその返答」については、トルコ語では定型の挨拶が行なわれたが、日本語ではそれは少なく、一見依頼のやり直しのようなやりとりが見られた。
本分析によって明らかになったことは、トルコ人日本語学習者と日本語母語話者の間でどのような誤解が生じ得、またどのような点に注意すればスムーズなコミュニケーションができるかについて、日本語教育に示唆するところがあるものと思われる。ただし、ここで明らかになったことは、従来日本人の行動として指摘されてきた「相手への配慮重視」とは矛盾するような結果でもあった。日本人の言語行動としてどちらの行動がより事実に近いのか、あるいはどちらも日本人の言語行動の一面を表しているのか、興味深いところである。もし後者であれば、今後これらを互いに関連付け、矛盾なく両方の傾向を説明できる枠組みが求められなければならないだろう。In this study we have investigated the similarities and dissimilarities of request behaviour of Japanese and Turkish individuals, by examining role-play conversations engaged in by Japanese and Turkish students.
The results of our investigation are as follows:(1) In Japanese, unlike Turkish, repetitions are numerous, while the actual content of the communication is limited.(2)The behaviour of the requestee is similar in Japanese and Turkish conversations, but the behaviour of the requestor was very dissimilar. Japanese speakers make direct requests, while Turkish speakers tend to repeatedly check the situation of the interlocutor, and explain in detail their own situation.(3)In Japanese conversations, even after the requestee offers‘information that would impede acceptance’of the request, the request was repeated using direct request expressions, while in Turkish conversations under similar conditions direct requests were not used.(4)With regard to the form of the request, in Japanese, direct requests were frequent, whereas in Turkish, indirect requests were preferred. (5)In Turkish, unlike Japanese, the use of confirmations and explanations of the situation were not only more numerous, but also made the expressions richer.(6)With regard to‘Thankfulness and response to after the granting of the request’, in Turkish, regular salutations were employed, while in Japanese these were infrequent, with an apparent repetition of the request and response sequence being common.
The results of the present study do not necessarily agree with what is generally thought about the behaviour of Japanese speakers. The authors believe that it is better to think of these results as highlighting one aspect of the linguistic behaviour of Japanese speakers rather than considering them as being closer to the real behaviour. Finding the connection will be an important step in making possible the smooth communication between Japanese learners and native speakers of Japanese.4KJ00004949035journal articl
Contrastive Study on a Turn-taking System for Multi-participant Discussion between Japanese and Chinese
Get PDF本研究は、日本語母語話者と中国語母語話者の小集団討論における話者交替について考察したものである。まず、先行研究で見られたターンの定義と実際の考察内容の不一致という問題を解決し、日本語と中国語における話者交替の実態を反映できる話者交替システムを提示した。そして、その分類に従い、量的および質的分析を通して、日中両言語における会話の共通点と相違点を見出し、それを生み出す要因を分析した。
分析の結果、新しい話者交替システムについて、まず、次の話し手を誰が選択するかにより、自己選択と他者選択に分けた。また、自己選択の中に、ターンを始める時点によってTRP（話者交替適確箇所）である場合とTRPでない場合に分類した。更に、TRPである場合では、一人発話と同時発話を取り上げた。そして、TRPでない、即ち、割り込みが生じた場合、参加者の発話の展開により、「ターン奪取」「ターン取得失敗」「ターン並列」と「ターン挿入」の4つに分けた。「ターン並列」は本研究で新しく提示しているものであり、中国語データにしか見当たらなかった。「ターン並列」も「ターン取得失敗」も日本語データより高いため、中国語母語話者の方は割り込まれても、簡単には発話権を譲らず、他人の話し手としての話す権利より自分の方の権利を重んじると考えられる。日本語母語話者の方は、話し手の発話の関連する短い発話を挿入する「ターン挿入」を多用することにより、協力的な姿勢が示されている。また、他者選択の言語形式から見れば、中国語母語話者の方は参加者の発話内容に焦点を当てる「内容重視型」であるのに対して、日本語母語話者は参加者全員の意見を表明する発話を確保しようとしているように見えるため、「人間関係重視型」と推測できる。This article examines how turn-taking is organized during a multi-participant discussion by the native speakers of Japanese and Chinese, respectively. Previous studies exhibit discrepancies between their definitions of “turn” and the meaning of “turn” observed in actual conversations. We give a new definition of “turn” and propose a new turn-taking system to observe the quantitative and qualitative differences between the two native-speaker groups.
First, the turn-taking system is classified into “selfselection” and “selection by current speaker.”The former is further classified into two categories based on whether the turn-taking takes place at TRPs (Transition Relevance Places) or non-TRPs. At TRPs “initiation by one participant” and “initiation by more than one participant” are proposed. At non-TRPs four categories are proposed: “turn-usurpation," ”failure in turn acquisition," ” parallel turns,” and “turn-insertion.” ”Parallel turns” is a new phenomenon, unidentified in previous research, in which more than one participant speaks at the same time or in which participants speak alternately within a period of time even if they are conscious of the overlap. This is only found in the Chinese data. Furthermore, since “parallel turns” and “failure in turn acquisition,” in which the current speaker does not yield the floor when interrupted, are much more frequently observed among the Chinese speakers in our data, they appear to place more value on their right to speak than on that of others. The more frequent usage of “turn-insertion” among the Japanese speakers shows that they tend to add some information to the current speaker’s utterances to show listenership. Lastly, the analysis of “selection by current speaker” reveals that the Chinese speakers are more contents-oriented who tend to use it to clarify the contents of the discussion, while the Japanese speakers are more relation-oriented who are likely to use it to ensure every participant has opportunity to speak.5KJ00004949320journal articl
Alternation of the Object Markers "Ga" and "O" in Potential Expressions
Get PDF日本語における可能表現の対象格標示には、「英語が話せる」「英語を話せる」のように「ガ」と「ヲ」2つの用法がある。日本語学習者用のテキストでは、可能表現の対象格について「ガ」で標示されているものが多い。しかし、実際の言語使用や書かれた資料では両方共用いられる一方で、このような対象格の交替が自由に起きるという訳ではないのも事実である。これまでの研究では、状態述語文の意味的な制約について、［±状態的］、「自発性」と「使役性」、また“spontaneous”と“controlled”という用語で説明されているが、いずれも対象格表示の一側面を捉えたものである。
本稿では、Hopper & Thompson（1980）をはじめとする「他動性（transitivity）」の研究から、特に、主体と対象という「参与者（participants）」の特徴として、「動作主性（agency）」と「被作用性（affectedness of object）」に関わる要因から考察した。結果、可能表現に対象格「ヲ」が「ガ」に変わるという説明だけでは十分とは言えない。また、日本語学習者用のテキストにおいても、対象格の提示の仕方や、それに付随した練習問題の取り扱い方にも検討が求められるのではないかと考える。There are two possibilities in the object case-marking of Japanese potential sentences; as in “Eigo ga hanaseru.” or “Eigo o hanaseru.” In textbooks for Japanese language learners, the object case-marker “ga” is generally shown. However, it is a fact that “o” is used not only in daily communication but also in novels and other types of writing. Simply describing it as a stative is not a sufficient explanation for why “o” can be used in place “ga” in potential sentences. This paper investigates, using properties of Transitivity (Hopper & Thompson 1980), the alternation of object casemarking when there is an agent and an object.
The results showed that “o” is used when the relationship between the agent and the object has a high degree of volitionality, activity and telicity. These high components would cause a change to the case-marker “o” in potential sentences. The results also suggest ways to improve the instruction of object case-marking in potential sentences in the textbooks for Japanese language learners.8KJ00004949323journal articl